優(yōu)化幼兒一日間隙活動降低安全事故發(fā)生率幼兒園QC結題報告

優(yōu)化幼兒一日間隙活動降低安全事故發(fā)生率小組名稱：XX社區(qū)第三幼兒園QC小組QC小組概況：小組簡介QC小組情況小組名稱XX社區(qū)第三幼兒園QC小組課題名稱優(yōu)化幼兒一日間隙活動，降低安全事故發(fā)生率課題類型創(chuàng)新型活動方式實踐探討、調整完善活動日期20XX年3月～20XX年12月小組活動范圍第三幼兒園活動時間每周一次活動次數36次研究對象：小、中、大三個年齡段的教學班小組成員情況序號姓名年齡文化程度組內分工134大學組長確定目標242大學成員制定方案組織實施337大學成員制定方案組織實施439大學成員制定方案組織實施542大學成員制定方案組織實施643大專成員制定方案組織實施二、選題理由反思我們幼兒園的一日活動，作息時間將每個時間段的活動定得非常明確，但在我們的實際工作中，還是發(fā)現存在著很多的間隙活動時間。而多數的安全事故也多發(fā)生在這些間隙時間段，如：入園和早餐之間的間隙；餐后和集體活動之間的間隙；分組入廁，洗手時間段；午餐和午睡之間的間隙；午睡后和加餐之間間隙；幼兒離園之前時間段等。究其原因，在沒有明確任務的間隙時間老師和幼兒都相對放松，老師再為下一環(huán)節(jié)做準備，而好動的孩子這時就會放松一下拳腳。因此我們進行了這個課題的研究，希望能通過有效的組織和利用間隙活動，為幼兒創(chuàng)設一個安全且寬松的氛圍。三、現狀調查：幼兒園一日生活中間隙活動存在著下列一些問題：1、教師在間隙活動中欠缺教育意識，表現為：忽略間隙活動的教育目標、教育指導；忽略間隙活動中幼兒自理能力的培養(yǎng)；在主要活動中重視幼兒素質的發(fā)展和提高，在間隙活動中忽略等等。2、間隙活動的形式欠豐富，沒有采取孩子們喜歡的形式。每當一個活動向另一個活動間隙時，老師的語言比較平淡和簡單，指令性的語言多，如：“該吃飯了?！薄昂⒆觽冊撐缢恕钡?。根據學前教育項目研究發(fā)現，這種形式80%的幼兒覺得真不帶勁，積極性沒調動起來。3、間隙活動里消極等待和集中做同一件事情的幼兒多，幼兒常常是無所事事、集中去廁所、喝水解決生理需要等，幼兒在生理上產生不規(guī)則的疲勞，排隊的時間常常影響下一個活動的按時開展，以至各種活動不能自然和諧地間隙。4、間隙活動里幼兒接受各種刺激單一，如：視覺刺激、聽覺刺激等，教師在這些時間往往因為忙于準備下次活動的材料等事物而淡化了對幼兒的觀察、溝通和指導。四、確定目標通過課題研究，分析如何有效組織幼兒園一日生活中間隙活動的指導策略，并提出相應的一日生活間隙活動的指導建議，優(yōu)化幼兒一日生活中的間隙活動，從而能有效的減少安全事故的發(fā)生。五、實驗的流程：1、實驗在我園大班、中一班、小一班進行，由本班師生承擔，時間為九個月。2、制定實驗計劃和每班間隙活動的記錄表；為幼兒準備一份測量問卷、后效測量表。（表一）3、參加實驗的教師定期學習、討論實驗計劃，明確實驗目的和方法。4、實驗班的教師領取間隙活動的記錄表，在整個實驗過程中選取一日活動中部分間隙活動，按表進行記錄，并根據記錄表歸納記錄的結果。5、在實驗的開始階段、中間階段和結束階段，分別在各實驗班測查。測查時做好一日活動間隙活動的詳細記錄，對幼兒進行訪問，并在各實驗班相互觀摩時如實填寫“幼兒一日生活間隙活動”實驗調查表（表二），并對調查表進行橫向和縱向的比較。6、參加實驗的教師對實驗情況進行討論。附表：xxx小朋友測量記錄表（表一）時間段測量前測量后小結來園后離園前活動區(qū)游戲和教學活動間隙戶外活動后和午餐前的間隙午睡前午睡后“幼兒一日生活間隙活動”實驗調查表（表二）時間段活動形式及方法幼兒表現情況活動效果活動反思來園后離園前活動區(qū)游戲和教學活動間隙戶外活動后和午餐前的間隙午睡前午睡后六、實驗中的各個環(huán)節(jié)的指導方法：(1)來園、離園環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)是幼兒在幼兒園一天生活開始和結束的環(huán)節(jié)。在這兩個環(huán)節(jié)，教師可以組織很多豐富多彩的室內、外游戲活動讓孩子們高高興興地來園，快快樂樂地回家。

◆針對來園環(huán)節(jié)，教師不但要關注孩子的身體狀況，進行細心的晨檢更要給予幼兒充足的自主游戲的機會。比如：針對中、大班幼兒自主性強的特點，我們可以組織他們照顧自然角，讓他們記錄下植物的生長隋況；也可以組織他們做一些區(qū)域活動前的準備工作。比如，整理美術區(qū)的活動材料，幫建構區(qū)鋪好墊子；還可以讓他們擔任小值日生，記錄天氣預報、登記自己和小伙伴的考勤情況等。小班幼兒可擔任“迎賓”工作，協(xié)同老師接待幼兒及向家長問好?！粼陔x園環(huán)節(jié)，在幫助孩子們整理好自己的衣服和物品的同時，教師還要關注每個幼兒的情緒和身體狀況。此時，教師可以安排幼兒做一些既放松身心又易收放玩具材料的游戲，如翻繩、玩魔尺、拼圖、折紙等游戲，也可進行談話活動，復習每天所學內容等。(2)活動區(qū)游戲與教育活動聞的整理環(huán)節(jié)因為幼兒整理玩具的速度不一，每天的區(qū)域游戲結束時，經常是動作快的幼兒等動作慢的，先收完的幼兒等沒收完的。為了避免這種情況發(fā)生，教師可以嘗試采取以下措施：◆巧妙利用音樂調控幼兒整理玩具的速度。在收拾整理環(huán)節(jié)，教師可以播放一些節(jié)奏輕快、長短適中、有助于幼兒集中注意力的音樂，如《棉花糖》、《小寶貝》等。這類音樂要能給幼兒足夠的時間做事，而又不拖拉。它們猶如一個信號，幼兒聽到它們時，就知道要收拾玩具了。此外，我們還要尊重每個幼兒的需要，適當延長或縮短音樂的播放時間。最后，根據幼兒的完成情況結束音樂。

◆巧妙利用音樂調適幼兒的心情。從相對自由、自主的區(qū)域活動，進入到要求和限制相對較多的集體活動，幼兒的心情可能無法完全沉淀下來。為了幫助幼兒盡快間隙到下一個環(huán)節(jié)，在整理活動結束后，教師可以播放一些輕松、舒緩的音樂如（（彩虹糖的夢》、《安妮的仙境》、《柔如彩虹》等，讓幼兒安靜下來。先結束活動的幼兒可跟老師聽音樂做簡單的律動，既放松又安靜有序。

(3)戶外活動后與迸餐環(huán)節(jié)間的整理環(huán)節(jié)?！舴中〗M活動，緩解幼兒活動后的疲勞。餐前的盥洗是必不可少的程序。讓幼兒分小組進行盥洗，既可以幫助幼兒陸續(xù)進入到進餐前的情緒穩(wěn)定狀態(tài)，又能讓他們放松身心，舒緩戶外活動帶來的疲勞。

◆交流分享游戲，減少幼兒的等待。教師可以組織的游戲包括：中大班幼兒“新聞袋袋褲”游戲——請幼兒講述自己的新發(fā)現和新信息，使幼兒在交往中獲得語言運用能力的提高；“故事王大會”——請幼兒講述自己感興趣的故事，與同伴分享交流。集體游戲比較適合小班幼兒，可以組織小班幼兒進行音樂律動和手指游戲，也可以老師給幼兒講述繪本故事，這樣孩子洗干凈的手也不會再次被弄臟。(4)午睡前后的整理環(huán)節(jié)。午睡前，如時間較長，可帶幼兒戶外散步，觀察季節(jié)的變化，也可去圖書室閱讀，保證幼兒情緒平穩(wěn)，便于午睡。在幫助幼兒做好午睡的所有準備工作的同時，還可以播放一些節(jié)奏舒緩的樂曲、兒歌或小故事，讓幼兒在不知不覺中，在安靜的、輕松的環(huán)境中傾聽，舒緩浮躁的心情，幫助幼兒盡快進入夢鄉(xiāng)。此方法還可安排在起床后、散步、喝水或自選游戲環(huán)節(jié)中。七、實驗中對老師及幼兒的指導策略：1、豐富幼兒情感，建立親密融洽的師生互動關系?，F代教育特別強調師生間的互動關系，它是尊重幼兒主體地位，尊重幼兒情感獨立，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要因素。情感影響著幼兒智力和良好個性品質的發(fā)展，興致勃勃、有愉快的情緒的兒童樂于與同伴交往，而幼兒間友好、融洽相處，會使他們獲得滿足感，產生愉快的情感，這種情感又可作為幼兒以后行動的動機。實驗要求教師仔細觀察幼兒，改變舊的兒童觀。實驗中，教師付出了辛勤的勞動，積累了許多觀察記錄，她們了解了幼兒，從幼兒個性、年齡差異出發(fā)，制定出一套豐富幼兒情感的方法，如：幼兒年齡不同，愛的需要也不同，教師就應以不同的愛撫慰每個孩子的心。小班的孩子年齡小，教師就定出通過摟摟、抱抱，讓孩子感受到母愛般的溫暖；中班、大班則是通過說悄悄話、談心給孩子以鼓勵和幫助，讓孩子體驗到親切的母愛；對于膽小的幼兒，則留下無拘無束的時間與空間，使他們感到快樂自由。幼兒在情感滿足的同時也愛上了自己的老師和幼兒園，建立了親密的師生關系，還通過文學作品、藝術作品讓幼兒體驗感受多種情感。2、萌發(fā)幼兒自主、自律的優(yōu)秀品質。幼兒個體興奮與疲勞周期、氣質和性格等均有差異，因而每位幼兒的愿望與對環(huán)境的要求也常常不一致，如不能滿足自己的身體和心理的需要，幼兒就會產生煩躁情緒，參與活動的興趣不高和發(fā)生攻擊性行為。在間隙活動中能根據個體的特點，教師有時間和條件適當滿足幼兒這些要求。教師將排隊和消極等待的時間，讓幼兒根據自己內在動機和愿望從事自由活動，根據當時的精神狀態(tài)選擇休息或活動以調節(jié)自己的精神狀態(tài)，以穩(wěn)定、良好的狀態(tài)投入到下次活動中，減少了煩躁情緒和攻擊性行為。教師應使幼兒置身于豐富多彩、充滿生機、富于情趣、自由安全寬松的物質環(huán)境和人文環(huán)境之中，他們或游戲，或自選玩具活動，或愉快交談，或自理身體的生理需要，在寬松和諧的氣氛中，幼兒隨時調節(jié)自己的行為，擺脫被動受支配地位，變執(zhí)行紀律、執(zhí)行任務為幼兒主動參與，學習自我管理的過程中培養(yǎng)了幼兒的主體意識和生活自理能力，增強了幼兒的自信心。3、培養(yǎng)幼兒同伴間友好、文明交往的能力。幼兒只有在與同伴互相交往的過程中，才學會共同生活、相互合作，交往伙伴在社會化及個性形成中起著重要作用，交往伙伴是幼兒模仿的榜樣和行為的調節(jié)者，又是幼兒認識自我的鏡子，作為教師應在間隙活動時間里，盡量多地為幼兒提供交往的環(huán)境和機會，不斷豐富幼兒與同伴交往的環(huán)境和內容，如：一起照顧自然角、玩結構游戲、桌面游戲、民間游戲、一起散步、與老師（同伴）自由交談、玩撲克、棋類等等，讓幼兒在交往中學會觀察同伴、用語言和行為幫助同伴，形成一種友好、互相幫助的環(huán)境，讓幼兒在這樣的環(huán)境中形成良好的個性，提高與人交往的能力，促使幼兒語言的發(fā)展。八、實驗結果：81%93%88%97%35%40%50%70% 區(qū)域和教學來園前后戶外及午餐后午睡前后實施前實施后1、影響幼兒一日生活間隙活動的因素是多種多樣的。A、教師的語言指導是最重要的。老師的肯定的語言、鼓勵的語言用得多的班級，幼兒的語言表達較豐富，行為表現也較主動。B、教師的行為指導中，適當地運用暗示、動作幫助的班級與較多或較少運用暗示、動作幫助的班級相比，幼兒的情緒較平靜，行為顯得積極、主動而自控。C、間隙活動中教師所選取的內容、采用的方法是教師的主導作用的突出表現。比較而言，年齡越大的班級，所能采用的方法越多，內容越廣泛；平行班之間比較，老師采用的方法越靈活，幼兒的身心狀況越好。D、間隙活動所用時間的長短對幼兒的語言、行為的影響不大。可理解為：間隙活動的時間比較有彈性，它與教師的指導是密切相關的，教師的指導語言適當、采用的方法、內容幼兒感興趣，所用的時間就可長一些，反之，則可短一些。2、間隙活動與其它各環(huán)節(jié)之間是互補的有機整體。間隙活動中，教師的語言和所采用的方法直接影響各環(huán)節(jié)間的銜接。教師的語言豐富、形象，方法游戲化，以及將各內容有機地聯(lián)系，都能使環(huán)節(jié)間隙順利、自然、動靜調配合理。九、對幼兒園一日生活間隙活動指導的討論和建議：1、把保教目標實施的具體要求滲透落實到各環(huán)節(jié)之中，間隙活動盡量減少不必要的等待，變排隊多、等待多為自由活動多，改管得多為放得多，改顯性指導為隱性指導，促進幼兒全面發(fā)展。2、以幼兒喜聞樂見的形式，如：音樂、故事、律動、謎語、手指操等，作好一日活動向另一活動的和諧間隙，充分發(fā)揮一日活動的整體效益。3、在間隙活動中，教師應緊緊抓住隨機教育的機會，對幼兒開展隨機教育。教師要細心觀察，善于捕捉偶發(fā)機會，隨機引導，如：散步時，突然發(fā)現東風螺；教室里飛來一只蝴蝶；引導幼兒觀察樹、花、草等等，在隨機觀察中培養(yǎng)幼兒的觀察能力和發(fā)現問題的能力，并進行情感熏陶，以促使幼兒各方面更好發(fā)展。4、教師要不斷提高自己的觀察、了解、診斷孩子的心理、行為的能力多采用個別教育，并注意教育的適度性，有的放矢地進行教育，用較多的機會、語言、動作等各種方式與更多的孩子進行自由接觸，如：和孩子一起嬉笑，講悄悄話等等，從而建立平等和諧的師生關系，有利于幼兒園教育目的實施。5、在間隙