小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略探究

【摘

要】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是以學(xué)生為中心的教育觀念，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、包容、充滿機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能在這樣的環(huán)境中自由成長(zhǎng)，發(fā)掘自己的潛能，從而為未來(lái)社會(huì)生活做好充分的準(zhǔn)備。鑒于此，本文詳細(xì)闡述了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的基本理念和優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為能促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從傳統(tǒng)模式逐步發(fā)展為“以學(xué)生為中心”“以問(wèn)題促思考”的新型課堂。在此基礎(chǔ)上，提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用策略，包括結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合適的問(wèn)題、結(jié)合生活實(shí)際構(gòu)建問(wèn)題化情境以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)提供引導(dǎo)和支持三方面，以期為一線教學(xué)提供參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);策略在現(xiàn)代教育環(huán)境中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被以學(xué)生為中心的教學(xué)模式所取代，其中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是以問(wèn)題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索與研究的教學(xué)方法。語(yǔ)文不僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更涉及文化、思維方式和價(jià)值觀的傳遞，當(dāng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，將為一線教師帶來(lái)一個(gè)全新的思考視角，不斷促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革取得顯著成效。在新課改背景下，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深度思考，成為教師和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的基本理念和優(yōu)勢(shì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種以問(wèn)題為核心的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與和探究學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，教師通過(guò)設(shè)計(jì)或提出與課程內(nèi)容相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探索，鼓勵(lì)他們通過(guò)獨(dú)立或小組合作的方式尋找答案。這種方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問(wèn)題的能力及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而使他們?cè)诜e極的學(xué)習(xí)環(huán)境中真正地掌握知識(shí)和技能。（一）以學(xué)生為中心小學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生往往將教師視為知識(shí)的源泉，學(xué)生則如干涸的土地等待灌溉，然而當(dāng)代教育觀念已經(jīng)經(jīng)歷了深刻的變革，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是教育過(guò)程中的主體。這一轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特性、主動(dòng)性和參與性，堅(jiān)信每一位學(xué)生都擁有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。在這種以學(xué)生為中心的教育觀念下，教育不僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、解決問(wèn)題的能力及與他人合作的能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)正是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，也意味著教師將更加重視每個(gè)學(xué)生的差異性。也就是說(shuō)，教育不再是一個(gè)統(tǒng)一的模板，而是尊重每個(gè)學(xué)生的背景、興趣和才能，從而提供個(gè)性化的教學(xué)策略，這將更有助于挖掘?qū)W生的潛能，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得更多的滿足感和成就感。當(dāng)然，以學(xué)生為中心也意味著教學(xué)方法的革新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、應(yīng)試教育等，將逐步被更具互動(dòng)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的教學(xué)方法所替代，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，讓教學(xué)活動(dòng)不僅完成知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助他們形成批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力和生活技能。（二）以問(wèn)題促思考在課堂教學(xué)中提出一個(gè)有深度的問(wèn)題，往往比直接給出答案更能激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)真實(shí)、具體的問(wèn)題情境時(shí)，他們不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾，而是變成了主動(dòng)的探索者。因此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)和深入理解，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還鍛煉他們的實(shí)踐能力和合作精神。與此同時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法也促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，當(dāng)面對(duì)一個(gè)共同的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同討論和尋找答案。這種合作不僅提高了他們的社交技巧，還幫助他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，發(fā)展批判性思維和建立共同的知識(shí)體系。此外，問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法為學(xué)生提供了一個(gè)應(yīng)對(duì)真實(shí)世界挑戰(zhàn)的框架。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常面對(duì)各種問(wèn)題和困難，需要?jiǎng)佑枚喾矫娴闹R(shí)和技能來(lái)解決。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于在學(xué)校中面對(duì)并解決問(wèn)題時(shí)，他們將更加自信地面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)。更重要的是，以問(wèn)題促思考的方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展持續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們將逐步意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)付考試，而是為了解決真實(shí)的問(wèn)題和滿足自己的好奇心，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)伴隨他們一生，幫助他們?cè)诟鞣N情境中繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用策略（一）分析教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定合適的問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)起始于一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)不僅要基于新課標(biāo)的要求，還應(yīng)深入考慮學(xué)生的實(shí)際水平、潛在能力以及他們的學(xué)習(xí)需求。也就是說(shuō)，教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)不僅要考慮知識(shí)的傳授，還要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維和跨學(xué)科聯(lián)接的能力，并圍繞這些目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一系列與生活、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的問(wèn)題。為了更大程度地激發(fā)學(xué)生的思考熱情，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)既具有挑戰(zhàn)性，又能夠激起學(xué)生的好奇心，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)探索答案。例如在人教統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)課文“落花生”的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅需要了解花生的生長(zhǎng)、收獲和用途，還要通過(guò)討論花生的特性理解默默奉獻(xiàn)的品格價(jià)值?；诖?，教師可設(shè)計(jì)一組問(wèn)題：花生為什么要生長(zhǎng)在地下呢？花生有哪些用途，除我們直接食用以外？為什么說(shuō)花生有默默奉獻(xiàn)的品格？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅可以確保學(xué)生真正地理解和掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、批判性思維和解決問(wèn)題的能力，為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）結(jié)合生活實(shí)際，構(gòu)建問(wèn)題化情境生活中有無(wú)數(shù)具體、真實(shí)的情境，這些情境為學(xué)生提供了一個(gè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)背景，從而使得知識(shí)的獲取不再是抽象和枯燥的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活情境相結(jié)合，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中去思考、挖掘、應(yīng)用知識(shí)。這種教學(xué)方式有助于將抽象的語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行緊密聯(lián)系，使得知識(shí)不僅停留于書本或教室，而是融入生活。因此，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以從日常生活、學(xué)生的興趣愛(ài)好或熱點(diǎn)事件中挑選適合的材料，構(gòu)建有趣且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，學(xué)生不僅能夠看到知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)也更容易產(chǎn)生共鳴和參與感。這種情境化的學(xué)習(xí)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更愿意主動(dòng)地去探索、研究。面對(duì)真實(shí)情境，學(xué)生也更容易理解、吸收和運(yùn)用知識(shí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐過(guò)程中，教師也可以根據(jù)情境的設(shè)定設(shè)計(jì)出更多的實(shí)踐性、探究性的教學(xué)活動(dòng)，使得課堂教學(xué)更具趣味性和實(shí)效性。比如在人教統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)課文《天窗》這一課的課堂教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家中或者熟悉的環(huán)境中的某個(gè)特別的角落或空間，是什么使它變得與眾不同？是光線、氛圍，還是某些特殊物件？然后，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“如果你在這樣一個(gè)角落里，你會(huì)做什么？會(huì)有怎樣的想象和游戲？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更容易理解天窗對(duì)文中孩子們的意義，以及為什么它能夠放飛他們的心靈。同時(shí)，這也能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，即便在現(xiàn)代都市生活中，我們?nèi)匀荒軌蛘业阶屛覀冃撵`得到自由的地方，哪怕它只是一個(gè)小小的天窗?。ㄈ┻\(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，提供引導(dǎo)和支持問(wèn)題導(dǎo)學(xué)重在過(guò)程，而非結(jié)果。教師角色更像是一個(gè)引導(dǎo)者和助手，而不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)“供應(yīng)者”。當(dāng)學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中遇到困惑或難題時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，幫助他們找到解決方法，但避免直接為其提供答案，以保持學(xué)生的思考與探索的連續(xù)性。在現(xiàn)代教育中，多媒體和各種教育技術(shù)工具為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)提供了強(qiáng)大的支持，教師可以利用視頻、動(dòng)畫、圖表等多種形式，為學(xué)生展現(xiàn)更加豐富和真實(shí)的問(wèn)題情境，幫助他們更好地理解和探索問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)的效果和興趣。值得注意的是，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)并不意味著完全放任學(xué)生，而是要求教師在背后做大量的策劃和準(zhǔn)備工作。教師需要深入分析課程內(nèi)容，選擇或設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，確保這些問(wèn)題既有深度又有廣度，并能激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，也要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，確保他們?cè)谡_的軌道上，避免走入誤區(qū)。例如在人教統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)課文“琥珀”這篇課文的教學(xué)中，現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用能極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的吸收。教師可以使用項(xiàng)目投影或數(shù)字屏幕展示真實(shí)的琥珀圖片、視頻或3D模型，使學(xué)生直觀地觀察琥珀的外觀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師還可通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生可以進(jìn)入一個(gè)仿真的環(huán)境，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)自己置身一個(gè)茂密的原始森林，能聽(tīng)到鳥鳴蟲叫，感受到微風(fēng)拂面。此時(shí)，他們看到一棵巨大的樹(shù)受傷后滴落金黃色的樹(shù)脂，樹(shù)脂緩緩固化并埋入地下，隨著時(shí)間的流逝，這些樹(shù)脂最終轉(zhuǎn)化為琥珀。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以360度無(wú)死角地觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)，還能通過(guò)VR手套親自參與其中，如幫助“挖掘”出埋在地下的琥珀。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，直觀地了解琥珀的形成過(guò)程，使得學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和有趣。總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代技術(shù)能夠?yàn)榻處熖峁┝素S富多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加深入地理解并對(duì)琥珀產(chǎn)生濃厚的興趣，也培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力和技術(shù)應(yīng)用能力。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，