緬北中文教育本土化策略研究-國際教育學

【摘要】隨著國際中文教育不斷發(fā)展，中文教育本土化呈現(xiàn)強勁上升趨勢。緬北與我國山水相連，當?shù)刂形慕逃鸩皆?、需求大，且已有研究表明漢語教學的可持續(xù)發(fā)展離不開教師、教材、制度等多維本土化。本研究旨在探討促進緬北中文教育本土化行之有效的策略。主要采用定性的方法對觀察結果加以分析，本研究實地觀察了緬北果文文教會制度、20所華校建制及該20所學校的566名教師，其中包含5所大規(guī)模華校、10所中小規(guī)模華校以及5家補習班。結果表明，目前緬北華校教師、教材、制度等方面均有較大提升空間。最后提出教師隊伍建設、教材編寫、制度規(guī)劃等多方面本土化提升策略。在一定程度上推進緬北中文教育本土化縱深發(fā)展，助力人文共同體建設?！娟P鍵詞】緬北；中文教育；本土化；發(fā)展策略【收稿日期】2024年4月26日【出刊日期】2024年6月3日【DOI】10.12208/j.ije.20240014ResearchonthelocalizationstrategiesofChineseeducationinMya【Abstract】WiththecontinuousdevelopmentofinternationalChineseeducation,thelocalizationofChineseeducationshowsastrongupwardtrend.NorthernMyanmarisconnectedwithChinabymountainsandrivers,andthelocalChineseeducationstartedearlyandhasalargedemand.Moreover,studieshaveshownthatthesustainabledevelopmentofChineseteachingcannotbeachievedwithoutmulti-dimensionallocalizationofteachers,textbooksandinstitutions.ThisstudyaimstoexploreeffectivestrategiestopromotethelocalizationofChineseeducationinnorthernMyanmar.Qualitativemethodswereusedtoanalyzetheobservationresults.Thisstudyobservedthechurchsystem,20Chineseschoolsand566teachersinthe20schoolsinnorthernMyanmar,including5large-scaleChineseschools,10smallandmedium-sizedChineseschoolsand5cramschools.Theresultsshowthatthereisgreatroomforimprovementinteachers,teachingmaterialsandsystemofChineseschoolsinnorthernMyanmar.Finally,theauthorputsforwardsomelocalizationstrategiessuchasteacherteamconstruction,textbookcompilationandsystemplanning.Toacertainextent,itwillpromotethein-depthdevelopmentofthelocalizationofChineseeducationinnorthernMyanmarandhelpbuildahumanisticcommunity.【Keywords】NorthernMyanmar;Chineseeducation;Localization;Developmentstrategy國際中文教育本土化問題是近年學界高度重視的課題。如何在國際中文教育課堂中注入本土文化元素是漢語教師、國際中文教育研究者共同關心的問題。已有研究表明，本土化是中文教育國際化的重要保障，為中文教育行穩(wěn)致遠提供源源不斷的動力。研究發(fā)現(xiàn)一種語言教育的國際化水平最終決定于其在非目的語國家和地區(qū)教育的普及程度亦即本土化程度（王海峰，2021）。雖然現(xiàn)在較多學者聚焦國際中文教育本土化，但已有研究大都側重于相對宏觀的理論探討的課題，其國別針對性、可操作性尚有較大空間。目前涉及具體國別的中文教育研究，集中于西班牙（李秋楊、陳晨，2022）、德國（呂冬婷，2022）、南非（李寶貴、柳睿杰，2022）、埃塞俄比亞（周德歡、吳應輝，2022）、2022）等國。針對東南亞的研究僅有趙楨（2020）、楊萌（2021）分別對泰國大學孔子學院、泰國中小學本土漢語教師現(xiàn)狀進行描寫，并分析其中問題，最終提出發(fā)展性建議；張學麗（2024）結合馬斯洛需求五個層面對緬北中文教育本土化策略研究緬甸臘戌本土教師隊伍可持續(xù)發(fā)展進行分析并提出建議和對策。因此本文聚焦于緬北中文教育的本土化策略研究，實現(xiàn)國際中文教育與緬北本土情況的融合，促進緬北中文教育持久發(fā)展。1緬北中文教育興起及現(xiàn)狀緬甸北部地區(qū)與云南緊鄰，緬甸北部也稱“上緬甸”，主要是由曼德勒、實皆、馬圭等省以及欽邦、克五世紀“蜀身毒道”開辟以來，就是商道的必經(jīng)之地。自1840年鴉片戰(zhàn)爭后，中國東南沿海就有大批商人從海上來到緬北，仍然是從云南前往緬甸采礦、經(jīng)商的華僑。自此，出于多種原因，在19世紀70年代、20世紀中期發(fā)生兩次大數(shù)量人員遷移，期間穿插小數(shù)量不間斷人員遷移。這些人員出于對祖籍國的懷念、對祖籍國文化的認同，20世紀50年代中文學校開始在緬北興起。目前緬北中文教育上升勢頭迅猛，呈現(xiàn)出以下特點：1.中文教育市場供不應求中緬胞波情誼深厚，緬北與云南接壤,大量云南籍華人華僑華裔在此投資、建設,因此當?shù)刂形慕逃拇嬖诤桶l(fā)展也有其必然性和必要性。隨著“一帶一路”、孟中印緬經(jīng)濟走廊等戰(zhàn)略地推進,中緬經(jīng)濟、文化交流向縱深發(fā)展，學習漢語成為更多家長的夙愿，為其提升職業(yè)收入的同時也助力其重構“迷失”的華人身份。中文教育缺口較大，為推進緬北國際中文教育本土化提供了良好的外部土壤。2.緬北本土中文教育蓬勃發(fā)展緬北中文教育起步早，歷史悠久，目前緬北地區(qū)有百余所中文學校。主要分為兩種模式。一種模式是專門開辦中文教育的小學、中學，其辦學主體主要為教會、經(jīng)商華人；第二種模式為個人補習班，辦學主體通常為模式一中的教師，此類教師利用課余時間，在自己家中、到學生家中或利用線上課堂的方式，多維為學生授課?？梢娋挶敝形慕逃钴S，形式之豐富，為進一步推進緬北中文教育植入內(nèi)部動力。3.緬北中文教育本土化、立體化發(fā)展要求強烈目前緬北中文教育開設較多，總體呈現(xiàn)出本體化、立體化發(fā)展需求。緬北緬文學校與中文學校分立；學生生源來源豐富，同齡學生漢語水平多層次化；校際交流愿望強烈，但受限于交通、時間等，交流活動開展次數(shù)不多。由此可見緬北中文教育亟需本土化、立體化，綜合考慮學生學習壓力以及師生時間，開展線上+線下等不同形式的國際中文教育，滿足更多學生學習要求，讓更多偏遠學校的教師參與到教學研討活動中來，縮小校際差異。2緬北中文教育存在的問題2.1學校方面緬北各華校發(fā)展參差不齊。緬北地區(qū)大大小小的中文學校百余所，辦學規(guī)模較大、體系成熟的就十余所，僅達十之一二。在緬北較為偏僻的山區(qū)、郊區(qū)，有著大量設施不完備、教師單一的華校。這說明緬北華校間差距甚大，發(fā)展參差不齊，亟需完善相關規(guī)定，提供校際幫扶等，縮小各華校間差距。緬北各華校還存在分班標準不統(tǒng)一，常常會因為學生的年齡、就業(yè)需求來分班。例如，筆者在實習時，一號學生，19歲非華裔學生，漢語水平僅為一年級水平，但考慮到學生年齡，學校最初將該生排入初二班級，因多教師反饋該生上課跟不上的情況，學校才將其調入一年級班。二號學生，22歲華裔學生，同時在讀緬文大學大四，由于就業(yè)需要來到中文學校，懇請學校直接將其排入高三班，學校考慮其實際就業(yè)需求后，初次將該生排入高三班，后由于考試成績不合格留級一年。三號學生，16歲，初三，因打架被A學校勸退，該生換到B學校繼續(xù)就讀初三，又因違紀被勸退，隨后換至C學校就讀。前兩例均說明緬北華校在分班時沒有統(tǒng)一的標準，常常會伴隨一些主觀因素，亟需規(guī)范。第三例說明緬北華校校際間沒有信息聯(lián)通，導致一些學生鉆空子，不利于對學生行為、學業(yè)成績的規(guī)范。2.2教師方面有待培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化教師團隊，結構有待優(yōu)化。本土漢語教師職業(yè)來源廣泛，僅有少部分是全職教師，其中六成的教師將緬北中文學校教師作為副業(yè)。經(jīng)過調查還發(fā)現(xiàn)緬北華校教師年齡呈現(xiàn)兩極分化態(tài)勢，主要由華校畢業(yè)的初三、高三學生以及50歲以上人群組成教師隊伍，中青年教師嚴重缺失。且近8成都為女教師。同時，緬北華校還存在學生的自我消化，學校更偏向于錄用本校畢業(yè)的優(yōu)秀學生，教師來源較為單一。以上說明緬北中文教育亟需專業(yè)化、職業(yè)化、結構合理化的教師隊伍。還需廣開招聘的大門，任人唯賢。2.3教材方面緬北華校三年級及以下選用的中文教材為北京中文學院為海外華僑華人學習漢語而編寫的《漢語》教材；三年級以上選用國內(nèi)人教版教材；初中文化課教材是選用由國務院辦公室、中國海外交流協(xié)會編纂，陜西師范大學出版的《中國地理常識》、《中國歷史常識》、《中國文化常識》。這些中文教材中文內(nèi)容偏多，注釋多為中文、英文，未見緬文注釋；更不用說國內(nèi)人教版緬北中文教育本土化策略研究教材?？梢妼Ψ侨A人華僑學生關注較少，非華人華僑學生僅能依靠更多地付出以及向教師當面詢問等方式才能補足知識弱點。還有部分學校采用上世紀臺灣教材，教材內(nèi)容較為陳舊，且都為繁體字，加大了學生漢字識記難度，造成學生繁簡混用，亟需文教會綜合統(tǒng)籌、制定統(tǒng)一規(guī)劃。2.4制度方面緬北果文文教會主要負責制訂各華校規(guī)章制度，文教會主要參考國內(nèi)中小學制度制訂規(guī)章制度，缺乏相對本土、系統(tǒng)、科學的規(guī)章制度，所以施行起來很多方面略顯生硬。其次，緬北各華校存在信息繭房，對他校教師、學生情況不了解，對學生違紀、不及格以及教師違規(guī)形成縱容，不利于學生、教師的規(guī)范管理工作。最后，緬北高水平教師資源較少，很多學校都有校際交流學習的意愿，但礙于高水平教師時間時間及交通等客觀因素，僅城鎮(zhèn)區(qū)的校際交流較多，文教會應鼓勵交流立體化，開展線上線下相結合的方式，讓更多高水平教師便捷地分享經(jīng)驗，讓更多偏遠學校教師坐在辦公室就能學到好的教學技能，提升緬北中文學校教師綜合水平，縮小校際差異，辦好緬北中文教育。3緬北國際中文教育本土化提升策略3.1學校方面首先，加強校際合作，縮小學校之間的差距。同時可以開展引資活動，擴寬學校資金來源，加強基礎設施建設，同時提高漢語教師薪資待遇，降低教師流動性，形成高質量教師反哺學校發(fā)展閉環(huán)。其次，學校應綜合學生實際進行分班，不可參照國內(nèi)年齡標準一刀切，對不同層次的學生差異化授課，兼顧華人華僑學生以及非華人華僑學生的需求，實現(xiàn)因材施教、差異化發(fā)展。最后，各學校間依托文教會進行信息交流，形成統(tǒng)一的信息網(wǎng)，讓學生無空子可鉆，更好地規(guī)范學生行為及學業(yè)成績。3.2教師方面大力建設專業(yè)化、職業(yè)化、結構合理化、高素質化的高質量教師團隊。首先，應提升本土漢語教師培養(yǎng)質量，鼓勵本土教師到國內(nèi)進修、深造。其次，培養(yǎng)一批本土高層次漢語教師、研究者，培養(yǎng)可以勝任當?shù)馗呗殠蛶А奔皾L雪球的方式為緬北培養(yǎng)更多高水平漢語教師。再次，提高緬北漢語教師準入門檻，適當提升準入條件，反向助推漢語教師提升自身技能。最后，適當?shù)臅r候結合緬北教育實情，實行中文教師資格認證考試，持證上崗，讓中文教師知識更為全面、系統(tǒng)、專業(yè)。3.3教材方面由文教會牽頭集中國際中文教育行業(yè)資深學者及緬北相關人員，撰寫適合當?shù)氐闹形慕滩摹Ｇ袑嵖紤]教材使用者接受度，以中文為主要內(nèi)容，蘊含緬北特有歷史、地理、文化、風俗等相關內(nèi)容。逐步實現(xiàn)分年齡、認知、語言能力等教材，并不斷根據(jù)當?shù)貙嵡榻M織科學修訂，推出融合立體化教材。3.4制度方面我們應盡量選擇中立的態(tài)度在他國開展國際中文教育工作，要嚴格遵循對象國法律制度，建立雙方友好融洽地合作氛圍，爭取對方政府、相關職能機關的更多的理解、支持。首先，緬北果文文教會應結合緬北實際，綜合考慮緬北中文教育在師資、學生來源多樣化等實際情況，制訂本土、系統(tǒng)、科學的規(guī)章制度，讓制度更貼近實際，賦予制度更多的生命力。其次，果文文教會聯(lián)合緬北眾華校建立信息交流平臺，編織信息網(wǎng)，及時發(fā)布學生、教師情況。讓問題學生、教師無空子可鉆，同時也讓優(yōu)秀教師、學生事跡激勵更多的人。4結語當前緬北中文教育處于快速上升期，也是突破最為顯著的時期，但也存在不少制度建設、師資力量、教材編寫及學校建設的問題。但不論是制度、師資、教材還是學校方面，究其原因，都存在本土化不深入的動因。制度四方面進行策略探索。首先，學校要多進行校際交流，鼓勵師生多參加中文教育交流。條件允許的情況下，招商引資，加強基礎設施建設，同時優(yōu)化本土漢語教師隊伍的激勵機制，提升教師獲得感，降低教師流動性，形成高質量教師反哺學校發(fā)展閉環(huán)。同時，學校要科學分班，不可參照國內(nèi)年齡標準一刀切，對不同層次的學生差異化授課，兼顧華人華僑學生以及非華人華僑學生的需求，實現(xiàn)因材施教、差異化發(fā)展。其次，培養(yǎng)一批批專業(yè)化、職業(yè)化、結構合理化、高素質化的高質量教師團隊，優(yōu)化教師質量，擴寬師資來源，在師資水平提升的前提下提高準入門檻，逐步提升總體教師隊伍水平。再次，博覽教材，選擇適配、貼近緬北實況的教材，并逐步組織權威師資撰寫融