談新《課標》背景下初中歷史跨學(xué)科綜合實踐活動的開展路徑

摘要：新《課標》的出臺和不斷修改在一定層面上表明了時代對教育的要求，對人才的需求也從最初的重知識轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的知識與能力并重。新《課標》在義務(wù)教育階段中對初中歷史的要求是從三個大模塊入手，注重對學(xué)生的能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)。教師將初中歷史與其他學(xué)科如語文、地理、政治等進行融合，有利于從多個層面、多個角度對學(xué)生進行全面且深層次的培養(yǎng)，加深他們對祖國、對民族的情感認同和歸屬感，使學(xué)生成為新時代全面發(fā)展的人才。如何有效開展歷史與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科綜合實踐活動，則需要教師和學(xué)生的共同努力。關(guān)鍵詞：新《課標》初中歷史跨學(xué)科綜合實踐新《課標》順應(yīng)時代的要求，體現(xiàn)了國家對教育課程規(guī)范和質(zhì)量方面的要求。新《課標》中對包括初中歷史在內(nèi)的十八種課程都做出了規(guī)范和要求，其中都蘊含和反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。初中歷史作為義務(wù)教育階段重要的學(xué)科之一，在教學(xué)中也要體現(xiàn)新《課標》中提出的要求和理念，將這種理念融入日常的教學(xué)之中，融入跨學(xué)科綜合實踐活動的全過程中，以初中歷史教學(xué)為基本本位和出發(fā)點，堅持歷史教學(xué)的中心地位，以其他學(xué)科如語文、地理、政治等多學(xué)科聯(lián)動為輔助，促進學(xué)科間的融合，打破以往存在的那種單學(xué)科獨立教學(xué)的現(xiàn)象，打破學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘，加強歷史教師與其他學(xué)科教師之間的溝通聯(lián)系，立足于現(xiàn)階段學(xué)生的知識水平，合理適度地開展歷史跨學(xué)科綜合實踐活動。一、新《課標》概述1.新《課標》的現(xiàn)實要求新《課標》是在我國沿用已久的教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上演變出來的，它反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)了國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新《課標》囊括了初中歷史在內(nèi)的十八門學(xué)科，在一定程度上摒棄了以往分科課程教學(xué)中片面強調(diào)知識與技能的傾向，推動課程教育的目標從最初的知識本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)變，這同樣也可以體現(xiàn)在初中歷史的教育教學(xué)活動過程中，促進歷史教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變，這在一定程度上可以看作是新《課標》對初中歷史教學(xué)活動的要求。在這種客觀或者現(xiàn)實的要求的推動和促進下，初中歷史教學(xué)會更加符合時代的要求，培養(yǎng)出知識與能力全面發(fā)展的新時代人才，促進學(xué)生的全面發(fā)展。2.初中歷史與多學(xué)科綜合實踐的意義初中歷史是我國義務(wù)教育階段中以及新《課標》中的重要課程和教育教學(xué)學(xué)科的重要組成部分。教師實現(xiàn)初中歷史與其他學(xué)科之間的多學(xué)科綜合實踐活動，有利于促進歷史與其他學(xué)科之間的溝通交流和融合，打破以往那種以知識為教學(xué)本位的分科課程的教育觀念，破除學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘，以學(xué)生為教學(xué)中心。這在一定程度上也能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科知識間的融合，構(gòu)建起一個全新的知識框架，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。二、新《課標》背景下初中歷史與多學(xué)科綜合實踐1.立足現(xiàn)階段學(xué)生實際初中階段的學(xué)生告別了小學(xué)時期那種懵懵懂懂的狀態(tài)，開始進一步顯現(xiàn)出這個階段中該有的特點。這個階段中的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵和重要時期。他們在這個階段中身心發(fā)展迅速，心理變化明顯，學(xué)習(xí)壓力大，社交方面的能力強，對周圍的事物逐漸表現(xiàn)出強烈的求知欲和探索精神，興趣愛好變得更加廣泛，思維逐漸活躍、敏感，喜歡進行豐富而又奇特的幻想，并表現(xiàn)出強烈的欲望，但在情緒的控制上缺乏技巧，注意力容易被分散。教師在進行初中歷史跨學(xué)科綜合實踐活動的時候要立足于班上學(xué)生現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的身心發(fā)展特點，在教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)教育方法的采用上要注意吸引學(xué)生的注意力，幫助他們保持對課堂教學(xué)的專注度，引起他們的求知欲和探索精神。例如，教師在教學(xué)初中歷史七年級上冊第一單元的“原始農(nóng)耕生活”和“遠古的傳說”兩部分內(nèi)容的時候，就可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，結(jié)合課本上的知識，以問題為切入點，詢問學(xué)生眼中原始的農(nóng)耕生活是什么樣的。畢竟，大家并沒有真切地經(jīng)歷過那個時代，課本上介紹的知識主要是后人對挖掘出來的古物和現(xiàn)存的歷史資料分析總結(jié)得來的。教師要做的就是將這些課本上的知識通過自己的方式介紹給學(xué)生，避免以往那種干巴巴的照本宣科式的上課模式。教師在進行多學(xué)科綜合教學(xué)時，要重視教學(xué)模式和教育教學(xué)方法的合理有機選擇，堅持歷史的教學(xué)核心地位，實現(xiàn)初中歷史與其他學(xué)科之間的多學(xué)科綜合實踐活動，進一步促進歷史與其他學(xué)科之間的溝通交流和融合，轉(zhuǎn)變以往那種以知識為教學(xué)本位的分科課程的教育觀念。2.轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，開展多學(xué)科融合在初中歷史教學(xué)中，融入核心素養(yǎng)是必然要求和必然趨勢。無論是在上課前的準備工作，還是在教育教學(xué)過程中或是最后的評價過程中，歷史教師都要能夠有與之相匹配的能力和素質(zhì)。只有教師先了解和具備了歷史這門重要學(xué)科所要求的核心素養(yǎng)，才能夠從事學(xué)生的培養(yǎng)工作。在這個過程中，教師首先需要轉(zhuǎn)變的就是以往那種根深蒂固的傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)核心素養(yǎng)的具體要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，站在學(xué)生的角度上來看待和組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。教師在進行歷史與其他學(xué)科跨學(xué)科的綜合活動中也要重視核心素養(yǎng)的融入。在新課程的大背景下，包括歷史教師在內(nèi)的各科教師都要積極主動地結(jié)合各學(xué)科之間的內(nèi)容開展交叉式教學(xué)或者說是綜合實踐活動，轉(zhuǎn)變以往的觀念，促進歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。不同學(xué)科之間的相互滲透交融是教師改革與創(chuàng)新的一項主要內(nèi)容，教師要綜合運用多學(xué)科的教育理念，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)科知識的整合，以此提升學(xué)生的問題解決能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動能夠使初中歷史課程成為一個有機整體，將學(xué)生、學(xué)科、社會與家庭之間的需求進行整合，由此形成學(xué)習(xí)研究主題，教師可以圍繞主題帶領(lǐng)學(xué)生開展探索性實踐活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生全面發(fā)展，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及合作探究意識。比如，歷史教師在進行教育教學(xué)活動時就可以時不時地引入其他學(xué)科中與歷史相關(guān)的部分。遇到歷史中與政治相關(guān)的就可以適當提一下這個時候的政治環(huán)境是怎樣的；遇到跟語文相關(guān)的就可以聊聊那時候的文化背景；遇到與地理有關(guān)的知識，比如歷史上的航海路線就會涉及地理上的幾大洲的位置，教師這個時候就可以借地理上的世界地圖之類的，讓學(xué)生直觀感受一下航海路線時什么樣的。在循序漸進的過程之中進行多學(xué)科之間的綜合實踐，教師能夠在潛移默化之中慢慢轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和觀念。3.初中歷史與語文學(xué)科在歷史學(xué)領(lǐng)域中有句話叫“文史不分家”，這里的“文”就可以理解為語文學(xué)科。語文學(xué)科與歷史學(xué)科之間的聯(lián)系是千絲萬縷的。歷史是人類發(fā)展歷程中的一個重要組成部分，而語言則是人類溝通交流的重要的工具。二者之間相互聯(lián)系、相互交織、互為依存，共同構(gòu)成了人類社會不斷前進發(fā)展的基礎(chǔ)。我們在學(xué)習(xí)初中歷史中的部分內(nèi)容時，總能夠看到語文學(xué)科的身影。比如，歷史上關(guān)于朝代部分的知識，延展到語文學(xué)科中就可以是具體的某個朝代的風(fēng)土人情、詩詞歌賦，從另一面來講這些同樣是歷史所記錄的部分。比如，我們在學(xué)習(xí)歷史中關(guān)于唐朝的部分時；歷史學(xué)科中會涉及唐朝這個時期的各方面情況，比如政治上如何、文化上如何、經(jīng)濟上如何。如果教師開展歷史與語文之間的跨學(xué)科綜合實踐活動的話，就可以從文化方面入手。唐朝在文化方面涌現(xiàn)出了一大批富有文采和抱負的詩人，在歷史教學(xué)中涉及這一部分知識的時候就可以適當與語文相結(jié)合。唐朝可以分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四部分。教師可以在教學(xué)中嘗試進行歷史與文學(xué)的跨學(xué)科整合，在教學(xué)過程中通過品味唐詩，追溯詩歌創(chuàng)作的時代背景，體會唐詩中蘊含的史學(xué)價值，促使學(xué)生能夠更好地借文釋史，從文學(xué)中認識歷史。教師可以選擇一個時間來進行以歷史為依托的語文學(xué)科的主題設(shè)計活動。以唐朝出現(xiàn)的豐富多彩的、風(fēng)格各異的詩歌為例，唐朝不同的時期涌現(xiàn)出來的詩人和其所創(chuàng)作的詩歌在內(nèi)容和風(fēng)格也會存在一定的差異。初唐時期就出現(xiàn)了許許多多的詩人，例如，以駱賓王、王勃、盧照鄰、楊炯為代表的“初唐四杰”。教師可以組織學(xué)生在課后搜集一點有關(guān)于他們創(chuàng)作出來的詩歌并進行分享，透過他們的詩歌去了解那個時代的人們的歷史，畢竟語言也能算是歷史的重要組成部分。書本上的文字是不會說話的歷史，但用那個時代的詩歌來看歷史就會更加有趣。語言是幾千年歷史的載體。教師可以讓學(xué)生適當分享一下他們從這些詩歌中看到了些什么，對唐朝初期有了哪些更為清晰深刻的認識，但還是要以歷史知識教學(xué)為基礎(chǔ)和重點，語文知識只是起一個輔助作用，教師要盡量避免喧賓奪主的現(xiàn)象出現(xiàn)。李白是盛唐時期偉大的浪漫主義詩人，在一定程度上就是那個時代的縮影。我們在教學(xué)中可以品味李白詩歌中蘊含的浪漫主義色彩，同時也可以透過詩歌去看那個時代的歷史。在李白在感嘆人生易老，抒發(fā)了自己懷才不遇的心情時創(chuàng)作出來的《將進酒》中的詩句：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”以及“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”和最后結(jié)尾的“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”中，我們都可以看出詩人的抱負沒有得到實現(xiàn)。我們可以透過李白去窺見當時的歷史背景。學(xué)生在歷史與語文的有機結(jié)合中學(xué)歷史，一舉兩得，事半功倍。4.初中歷史與政治學(xué)科歷史作為一門橫跨時間與空間的承載了數(shù)千年政治經(jīng)濟文化的重要學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中涉及政治學(xué)科的內(nèi)容在所難免。比如，我們在學(xué)習(xí)資本主義制度的確立的相關(guān)知識的時候就會遇到政治背景的相關(guān)內(nèi)容，這個時候，教師就可以根據(jù)已有的知識并結(jié)合自己搜集來的有關(guān)資料同學(xué)生一起對這一部分知識進行拓展和補充，讓學(xué)生能夠更好地了解和認識那時候的政治背景下資本主義制度是如何確立和發(fā)展起來的。教師在介紹一個國家的歷史時，一定要介紹國家的政治背景和環(huán)境。教師要積極主動地利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立起與政治板塊的聯(lián)系，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)歷史與政治的有機聯(lián)動教學(xué)。比如，教師在進行資本主義制度的確立相關(guān)的背景介紹時，可以將政治背景適當擴大。教師可以介紹資本主義制度的確立是幾大革命的推動，然后進一步介紹這幾大革命發(fā)生在什么樣的政治條件下，英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命的共同點，在政治層面上的原因都是過時的、不符合當時社會發(fā)展的政治制度。教師在教學(xué)的時候就可以進行適當拓展，但不能過度，畢竟教師要堅持歷史教學(xué)為主。5.初中歷史與數(shù)學(xué)學(xué)科歷史學(xué)習(xí)在一定層面上可以看作是對數(shù)字的排列，教師將一組組帶有特殊含義的數(shù)字比如年代、會議的名稱之類的內(nèi)容放到名為歷史的這一條橫跨時間與空間的巨大的數(shù)軸上。歷史教師在進行教學(xué)的時候就可以采用與數(shù)學(xué)相結(jié)合的方式，畫一條橫豎軸，引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上對學(xué)到的歷史事件進行排列，利用學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生能更快地記憶相關(guān)的歷史知識，實現(xiàn)歷史與數(shù)學(xué)的有機結(jié)合。6.加強與其他教師的交流，提高自身能力和水平教育教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙向活動。要想更好地開展初中歷史與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科綜合實踐活動，教師自身的知識儲備和教學(xué)能力是重要的組成部分和客觀條件。教師作為教學(xué)活動的主要發(fā)起者與控制人，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著絕對主導(dǎo)作用。因此，在初中歷史教學(xué)中滲透語文、政治等學(xué)科知識時，歷史教師首先要不斷提升相關(guān)學(xué)科方面的素養(yǎng)，通過不斷學(xué)習(xí)來滿足歷史知識教學(xué)的需要。教師的素養(yǎng)與能力水平直接關(guān)系到學(xué)生的長遠發(fā)展，繼而影響到整個社會和國家的發(fā)展進步。因此，歷史教師不僅需要保證自己的歷史專業(yè)能力，更要具有多學(xué)科交融的意識以及多方面的才能。同時，為了確保教學(xué)質(zhì)量，教師之間需要通力合作。教師的目標是在掌握自己學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，盡量熟悉其他學(xué)科的知識，但是考慮到時間、精力有限，教師可以通過協(xié)作的方式，來推動初中歷史教學(xué)與其他學(xué)科之間的融合，達到雙贏的目的。綜上所述，初中歷史是我國義務(wù)教育階段的重要課程。教師在日常的教學(xué)活動中也要時刻體現(xiàn)和秉承新《課標》中