提升小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話水平的策略探究

摘要：低年級學(xué)生對事物的感知以直觀形象思維為主，圖畫表達(dá)形式生動鮮活，符合其認(rèn)知規(guī)律，能激起其興趣，在一定程度上能降低習(xí)作的難度。教師通過展示一幅幅精美的圖畫，讓學(xué)生進行觀察，發(fā)揮想象，用語言文字描述圖畫中的故事或情節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、寫作能力、理解和表達(dá)能力具有重要意義。然而，從目前小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生看圖寫話水平的提升。對此，小學(xué)語文教師需要采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生參與相關(guān)教學(xué)活動的積極性，促進學(xué)生看圖寫話水平的不斷提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文教學(xué)看圖寫話小學(xué)語文的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，在豐富多彩的教學(xué)活動中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?？磮D寫話作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、想象力的發(fā)展產(chǎn)生了直觀的影響。結(jié)合小學(xué)低年級看圖寫話中的突出問題分析，其中存在觀察不細(xì)致、表達(dá)不準(zhǔn)確、語言不流暢、想象力不豐富等問題，不僅影響了學(xué)生看圖寫話的水平，而且也給學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升帶來了巨大挑戰(zhàn)?；诖耍處煈?yīng)加強小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)的革新，采取方法創(chuàng)新、教學(xué)引導(dǎo)等手段，提高學(xué)生的看圖寫話水平與核心素養(yǎng)。一、小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)的重要意義1.有利于提高學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)看圖寫話是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)，通過在小學(xué)低年級語文教學(xué)中開展看圖寫話訓(xùn)練，教師可以幫助學(xué)生逐步掌握寫作技巧和語言表達(dá)方式，利用所學(xué)語文知識將看到的內(nèi)容書寫下來，提高學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。同時，看圖寫話也能為學(xué)生日后的寫作積累素材，豐富學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作中獲得靈感。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力在看圖寫話時，學(xué)生要認(rèn)真觀察圖畫，捕捉圖畫中的細(xì)節(jié)，理清故事邏輯和人物關(guān)系，并盡情發(fā)揮想象，將圖畫中的信息轉(zhuǎn)化為文字，適當(dāng)添加自己的理解，這是培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生觀察力、想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。教師培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。3.有利于增強學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力圖畫中蘊含著豐富的信息，對于認(rèn)知能力偏弱的小學(xué)生而言，觀察圖畫，在小組內(nèi)部進行交流，表達(dá)自己的理解，傾聽他人的觀點，然后自行組織語言進行寫作，是一件充滿趣味的事情。有利于提高小學(xué)低年級學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，增強學(xué)生的社會適應(yīng)力。4.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機看圖寫話是一種富有趣味性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供了充足的思考時間和自由發(fā)揮的空間，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)低年級學(xué)生參與看圖寫話活動的主觀能動性，提高看圖寫話教學(xué)的效果。通過不斷的練習(xí)和反思，學(xué)生形成了科學(xué)有益的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了語文核心素養(yǎng)。二、當(dāng)前小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)存在的問題現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)的效果不理想，具體表現(xiàn)為學(xué)生看不懂圖、說不好圖、寫不清圖，導(dǎo)致看圖寫話活動流于形式，限制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。1.學(xué)生看不懂圖觀察圖畫，理解圖畫信息，是學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的前提。如果學(xué)生在前置環(huán)節(jié)看不懂圖，不能準(zhǔn)確理解圖畫中的信息，或者觀察順序出現(xiàn)錯誤，抑或者找不到重點，就會在寫作過程中遇到邏輯問題，書寫的內(nèi)容與圖畫真實信息相距甚遠(yuǎn)。而低年級小學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)科學(xué)的觀察方法和技巧，難以全面、細(xì)致地觀察圖畫中的各類要素，所以在理解圖畫的過程中產(chǎn)生偏差是一種常見現(xiàn)象。2.學(xué)生說不好圖一般來說，小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是要求學(xué)生將圖畫上看到的內(nèi)容進行口頭描述，教師須在此環(huán)節(jié)對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理信息，強化語言的邏輯性。但是小學(xué)生的語言積累和表達(dá)能力有限，往往難以用準(zhǔn)確、流暢的語言表達(dá)自己的想法和感受，再加上教師的引導(dǎo)不到位，提出的問題缺乏關(guān)聯(lián)性和層次性，不能起到應(yīng)有的啟示作用，因而出現(xiàn)了學(xué)生說不好圖的現(xiàn)象。3.學(xué)生寫不清圖看圖寫話最終是要落實到筆頭上，學(xué)生要在書面上用文字表達(dá)圖畫信息和自己的觀點感受。低年級小學(xué)生的寫作能力水平偏低，將寫話視為一種負(fù)擔(dān)，不愿意參與寫話活動。寫出的句子和段落缺乏中心思想，前后句子關(guān)聯(lián)性不強，這些都是看圖寫話活動不能忽視的問題。此外，還有些小學(xué)生在看圖寫話時沒有加入自己的聯(lián)想和想象，用寥寥幾個句子概括了事，觀點不鮮明，違背了看圖寫話的初衷。三、看圖寫話問題形成的原因分析如果學(xué)生在看圖寫話教學(xué)中一直看不懂圖、說不好圖、寫不清圖，那么教學(xué)質(zhì)量必然會降低，制約學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)語文教師要能夠深入分析這些問題的形成原因，才能切實提高學(xué)生的看圖寫話水平和核心素養(yǎng)。主要原因包括：首先，教師沒有明確看圖寫話教學(xué)目標(biāo)，挑選的圖畫中包含的元素較少，設(shè)計任務(wù)不合理，只是讓學(xué)生將看到的內(nèi)容進行口頭描述和書面記錄，沒有利用層次性的問題引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生難以掌握看圖寫話的技巧和方法，對圖畫內(nèi)容一知半解。其次，師生在看圖寫話教學(xué)中互動性不足，教學(xué)流程缺乏合理性，省略了說圖環(huán)節(jié)，學(xué)生只能憑借自己的理解寫作，無法獲悉其他同學(xué)的想法，看圖寫話活動變得十分枯燥，學(xué)生的邏輯思維能力得不到有效鍛煉，說不好圖的現(xiàn)象難以改善。最后，目前仍有一些小學(xué)語文教師在看圖寫話活動中運用陳舊的教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生很難產(chǎn)生寫作熱情，寫作能力較低。另外，教師對學(xué)生的評語比較單調(diào)，缺少對學(xué)生的寫作建議，學(xué)生缺乏看圖寫話的動力，看圖寫話水平很難有所提升。四、小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)的優(yōu)化策略針對影響小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話水平的因素，教師需采取多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、說寫結(jié)合、仿寫，將圖畫與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)，優(yōu)化對學(xué)生的評價方式，給學(xué)生創(chuàng)造想象、思考、發(fā)言、交流的空間。教師要增加師生、生生間的互動，調(diào)動學(xué)生參與看圖寫話活動的積極性。為了提升小學(xué)低年級學(xué)生的看圖寫話水平，現(xiàn)提出以下策略：1.引導(dǎo)學(xué)生觀察觀察圖畫是學(xué)生獲取信息、抓住細(xì)節(jié)、整理寫作思路的前置條件，教師選擇的圖畫是否能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力，引起學(xué)生表達(dá)和創(chuàng)造的欲望，會對小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)效果產(chǎn)生決定性影響。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力方面，教師要迎合學(xué)生的興趣和喜好，給學(xué)生提供豐富多樣的圖畫，圖畫之間還要具有邏輯性，能夠牢牢吸引學(xué)生的視線。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循一定的規(guī)律和方法觀察圖畫，按照左后、上下、遠(yuǎn)近的順序進行觀察，先要掌握圖畫的整體內(nèi)容和涉及的要素，再通過觀察抓住細(xì)節(jié)，如人物表情、穿著、動作，加入適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，完成看圖寫話任務(wù)。需要認(rèn)識到的是，小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)的五個基本要素為時間、地點、人物、行為、心理活動，有些要素可以通過圖畫直接找到，有些要素則需要學(xué)生進行推理，找到圖畫間的聯(lián)系，這離不開教師的啟發(fā)。比如說，在看圖寫話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察《上學(xué)路上》的相關(guān)圖畫，尋找圖畫中的五個基本要素，盡可能捕捉圖畫的完整信息，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展打下良好基礎(chǔ)。2.引導(dǎo)學(xué)生想象圖畫是靜態(tài)的事物，如果學(xué)生只能夠?qū)⒖吹降男畔懴聛?，卻沒有進行深層次的思考和想象，那么寫出的句子將缺乏連貫性，語言比較單薄，難以實現(xiàn)看圖寫話活動的目標(biāo)。在小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)中，在學(xué)生充分掌握圖畫信息和細(xì)節(jié)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，豐富故事情節(jié)和人物形象，以提高學(xué)生的看圖寫話水平。教師可以設(shè)計一些趣味活動，如故事接龍等，每個學(xué)生都要結(jié)合圖畫內(nèi)容和其他同學(xué)的發(fā)言，不斷完善細(xì)節(jié)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有一定的作用。為了豐富寫話內(nèi)容，增強圖片之間的關(guān)聯(lián)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生加入人物的動作和心理描寫，為人物行為找出合理動機，使整個故事更具可讀性。比如說，教師可以提出以下幾個問題：“圖畫中共有幾個人物？他們的行為為什么會發(fā)生變化？試著描述他們的心理活動？”這樣，學(xué)生在寫作時就會以這些問題為導(dǎo)向，給思維插上想象的翅膀，讓寫作思路更加寬泛，為故事創(chuàng)編生動的情節(jié)，優(yōu)化看圖寫話訓(xùn)練的效果。3.引導(dǎo)學(xué)生說寫結(jié)合語言表達(dá)的方式多種多樣，說和寫都能夠有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，在小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)中，教師可以運用說寫結(jié)合的形式，在學(xué)生開始寫作之前幫助他們理清思路，等到下筆時學(xué)生就會感到如有神助，輕松快速地完成寫話任務(wù)，不再將看圖寫話作為枯燥的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生將觀察到的圖畫信息和自己的感受在小組內(nèi)部進行分享，經(jīng)過組織思路、口頭表達(dá)以及傾聽他人的發(fā)言，增加寫作靈感，提高學(xué)生的看圖寫話水平。由于學(xué)生的成長環(huán)境和生活閱歷有所不同，對于客觀事物的認(rèn)知和理解會出現(xiàn)巨大差異，因此，教師有必要專門設(shè)置口頭表達(dá)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在互動交流中開闊視野，學(xué)會描寫事物特征的多種方法，經(jīng)過不斷潤色語言，找到更為恰當(dāng)?shù)拿鑼懛绞剑宫F(xiàn)寫話內(nèi)容的靈動。以玩具主題的寫話教學(xué)為例，教師可以用多媒體播放玩具圖片，有些玩具可能學(xué)生并未見過，不知道該如何操作。通過在小組內(nèi)部討論，交流玩具的操作經(jīng)驗，學(xué)生掌握玩具的使用技巧和用途，在寫話時就能夠發(fā)揮想象力，創(chuàng)新玩具的不同用法，拓寬寫作思路，寫出合理的故事情節(jié)。4.引導(dǎo)學(xué)生仿寫模仿能力強是低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會不自覺地模仿教師和家長的言行，形成自己的知識和經(jīng)驗，逐漸適應(yīng)社會，最終在社會上穩(wěn)定立足。倘若教師在小學(xué)低年級看圖寫話時為學(xué)生提供范文，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，學(xué)生就會在不知不覺間掌握看圖寫話規(guī)則，形成思路，將范文中好的句子、詞語、修辭手法應(yīng)用到自己的寫話中，學(xué)生的看圖寫話水平將日益提升。例如，在觀看圖畫《送傘》后，學(xué)生要進行寫話訓(xùn)練，教師可以先提供一篇范文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時間、地點、人物、行為、心理要素在寫話中的不可或缺性，讓學(xué)生仿照范文進行寫話訓(xùn)練，思考：“小明給誰送傘？為什么小明會穿著雨衣去送傘，當(dāng)時他有哪些心理活動？收到雨傘的人會對小明說什么？”教師用仿寫打開學(xué)生的思路，會使學(xué)生對看圖寫話產(chǎn)生清晰和深入的理解，游刃有余地完成看圖寫話任務(wù)。5.加強看圖寫話與實際生活的聯(lián)系現(xiàn)實生活是看圖寫話的重要素材，那些與學(xué)生生活密切相關(guān)的圖畫會讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，迫切想要表達(dá)自己的真情實感，這類圖畫是培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話水平的有效資源。在小學(xué)低年級的看圖寫話教學(xué)中，語文教師要盡量挑選貼近學(xué)生生活的圖畫，展示生活場景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際經(jīng)歷進行寫話，為人物添加心理活動和語言描寫，將事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果描述清楚。例如，在《一片樹葉惹的禍》的看圖寫話訓(xùn)練中，教師可以啟發(fā)學(xué)生：“看到地上有一片樹葉，小明和小強發(fā)生了爭執(zhí)，你認(rèn)為是誰的責(zé)任？你們平時打掃衛(wèi)生時也會出現(xiàn)這樣的問題嗎？又是如何處理的？是否有更好的解決辦法？”這引起了學(xué)生的聯(lián)想，在寫話時學(xué)生會憑借自己的經(jīng)歷賦予整個故事更強的邏輯性。經(jīng)過長期系統(tǒng)性的訓(xùn)練，學(xué)生在看到圖畫時不由自主地開始聯(lián)系自己的生活實際，與其他有類似經(jīng)歷的同學(xué)產(chǎn)生了共鳴，教師要在寫話時加入更多自己的理解和感悟，使得寫話內(nèi)容更加充實，情感更為真摯。6.優(yōu)化看圖寫話評價方式教學(xué)評價能夠反映看圖寫話教學(xué)的質(zhì)量，找到每個學(xué)生的個性化問題，引導(dǎo)學(xué)生改正缺點，發(fā)揚優(yōu)勢，切實提高小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話水平。因此，小學(xué)語文教師要保證看圖寫話教學(xué)評價的有效性，利用鼓勵性的語言保護學(xué)生的自尊和自信，激發(fā)學(xué)生看圖寫話的積極性。低年級小學(xué)生的年齡偏小，憑借他們自己的認(rèn)知能力通常無法找到寫作中的問題，教師需要加強指導(dǎo)，對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行客觀評價，委婉地向?qū)W生提出改進建議，確保學(xué)生能夠接受，并以此為導(dǎo)向改正不良習(xí)慣，防止類似問題在寫話時再次出現(xiàn)。教師還可以開展小組互評活動，鼓勵組員之間互相評價，學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點和長處，創(chuàng)建良好學(xué)風(fēng)。當(dāng)學(xué)生有所進步時，教師也要及時予以肯定和表揚