提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)水平的策略探究

摘要：低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的感知以直觀(guān)形象思維為主，圖畫(huà)表達(dá)形式生動(dòng)鮮活，符合其認(rèn)知規(guī)律，能激起其興趣，在一定程度上能降低習(xí)作的難度。教師通過(guò)展示一幅幅精美的圖畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)揮想象，用語(yǔ)言文字描述圖畫(huà)中的故事或情節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、寫(xiě)作能力、理解和表達(dá)能力具有重要意義。然而，從目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)水平的提升。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)水平的不斷提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)看圖寫(xiě)話(huà)小學(xué)語(yǔ)文的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?？磮D寫(xiě)話(huà)作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的觀(guān)察能力、表達(dá)能力、想象力的發(fā)展產(chǎn)生了直觀(guān)的影響。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)中的突出問(wèn)題分析，其中存在觀(guān)察不細(xì)致、表達(dá)不準(zhǔn)確、語(yǔ)言不流暢、想象力不豐富等問(wèn)題，不僅影響了學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的水平，而且也給學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)?；诖?，教師應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的革新，采取方法創(chuàng)新、教學(xué)引導(dǎo)等手段，提高學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)水平與核心素養(yǎng)。一、小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的重要意義1.有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和文學(xué)素養(yǎng)看圖寫(xiě)話(huà)是培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)，通過(guò)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，教師可以幫助學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言表達(dá)方式，利用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)將看到的內(nèi)容書(shū)寫(xiě)下來(lái)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，看圖寫(xiě)話(huà)也能為學(xué)生日后的寫(xiě)作積累素材，豐富學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作中獲得靈感。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力和想象力在看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)，學(xué)生要認(rèn)真觀(guān)察圖畫(huà)，捕捉圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)，理清故事邏輯和人物關(guān)系，并盡情發(fā)揮想象，將圖畫(huà)中的信息轉(zhuǎn)化為文字，適當(dāng)添加自己的理解，這是培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀(guān)察力、想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。教師培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。3.有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力圖畫(huà)中蘊(yùn)含著豐富的信息，對(duì)于認(rèn)知能力偏弱的小學(xué)生而言，觀(guān)察圖畫(huà)，在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，表達(dá)自己的理解，傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)，然后自行組織語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，是一件充滿(mǎn)趣味的事情。有利于提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。4.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看圖寫(xiě)話(huà)是一種富有趣味性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思考時(shí)間和自由發(fā)揮的空間，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生參與看圖寫(xiě)話(huà)活動(dòng)的主觀(guān)能動(dòng)性，提高看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的效果。通過(guò)不斷的練習(xí)和反思，學(xué)生形成了科學(xué)有益的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。二、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的效果不理想，具體表現(xiàn)為學(xué)生看不懂圖、說(shuō)不好圖、寫(xiě)不清圖，導(dǎo)致看圖寫(xiě)話(huà)活動(dòng)流于形式，限制了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。1.學(xué)生看不懂圖觀(guān)察圖畫(huà)，理解圖畫(huà)信息，是學(xué)生參與寫(xiě)作訓(xùn)練的前提。如果學(xué)生在前置環(huán)節(jié)看不懂圖，不能準(zhǔn)確理解圖畫(huà)中的信息，或者觀(guān)察順序出現(xiàn)錯(cuò)誤，抑或者找不到重點(diǎn)，就會(huì)在寫(xiě)作過(guò)程中遇到邏輯問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容與圖畫(huà)真實(shí)信息相距甚遠(yuǎn)。而低年級(jí)小學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)科學(xué)的觀(guān)察方法和技巧，難以全面、細(xì)致地觀(guān)察圖畫(huà)中的各類(lèi)要素，所以在理解圖畫(huà)的過(guò)程中產(chǎn)生偏差是一種常見(jiàn)現(xiàn)象。2.學(xué)生說(shuō)不好圖一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是要求學(xué)生將圖畫(huà)上看到的內(nèi)容進(jìn)行口頭描述，教師須在此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理信息，強(qiáng)化語(yǔ)言的邏輯性。但是小學(xué)生的語(yǔ)言積累和表達(dá)能力有限，往往難以用準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和感受，再加上教師的引導(dǎo)不到位，提出的問(wèn)題缺乏關(guān)聯(lián)性和層次性，不能起到應(yīng)有的啟示作用，因而出現(xiàn)了學(xué)生說(shuō)不好圖的現(xiàn)象。3.學(xué)生寫(xiě)不清圖看圖寫(xiě)話(huà)最終是要落實(shí)到筆頭上，學(xué)生要在書(shū)面上用文字表達(dá)圖畫(huà)信息和自己的觀(guān)點(diǎn)感受。低年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)作能力水平偏低，將寫(xiě)話(huà)視為一種負(fù)擔(dān)，不愿意參與寫(xiě)話(huà)活動(dòng)。寫(xiě)出的句子和段落缺乏中心思想，前后句子關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這些都是看圖寫(xiě)話(huà)活動(dòng)不能忽視的問(wèn)題。此外，還有些小學(xué)生在看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)沒(méi)有加入自己的聯(lián)想和想象，用寥寥幾個(gè)句子概括了事，觀(guān)點(diǎn)不鮮明，違背了看圖寫(xiě)話(huà)的初衷。三、看圖寫(xiě)話(huà)問(wèn)題形成的原因分析如果學(xué)生在看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中一直看不懂圖、說(shuō)不好圖、寫(xiě)不清圖，那么教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)降低，制約學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠深入分析這些問(wèn)題的形成原因，才能切實(shí)提高學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)水平和核心素養(yǎng)。主要原因包括：首先，教師沒(méi)有明確看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標(biāo)，挑選的圖畫(huà)中包含的元素較少，設(shè)計(jì)任務(wù)不合理，只是讓學(xué)生將看到的內(nèi)容進(jìn)行口頭描述和書(shū)面記錄，沒(méi)有利用層次性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生難以掌握看圖寫(xiě)話(huà)的技巧和方法，對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容一知半解。其次，師生在看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中互動(dòng)性不足，教學(xué)流程缺乏合理性，省略了說(shuō)圖環(huán)節(jié)，學(xué)生只能憑借自己的理解寫(xiě)作，無(wú)法獲悉其他同學(xué)的想法，看圖寫(xiě)話(huà)活動(dòng)變得十分枯燥，學(xué)生的邏輯思維能力得不到有效鍛煉，說(shuō)不好圖的現(xiàn)象難以改善。最后，目前仍有一些小學(xué)語(yǔ)文教師在看圖寫(xiě)話(huà)活動(dòng)中運(yùn)用陳舊的教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生很難產(chǎn)生寫(xiě)作熱情，寫(xiě)作能力較低。另外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)比較單調(diào)，缺少對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作建議，學(xué)生缺乏看圖寫(xiě)話(huà)的動(dòng)力，看圖寫(xiě)話(huà)水平很難有所提升。四、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的優(yōu)化策略針對(duì)影響小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)水平的因素，教師需采取多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、想象、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、仿寫(xiě)，將圖畫(huà)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生創(chuàng)造想象、思考、發(fā)言、交流的空間。教師要增加師生、生生間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與看圖寫(xiě)話(huà)活動(dòng)的積極性。為了提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)水平，現(xiàn)提出以下策略：1.引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察觀(guān)察圖畫(huà)是學(xué)生獲取信息、抓住細(xì)節(jié)、整理寫(xiě)作思路的前置條件，教師選擇的圖畫(huà)是否能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力，引起學(xué)生表達(dá)和創(chuàng)造的欲望，會(huì)對(duì)小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)效果產(chǎn)生決定性影響。在培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力方面，教師要迎合學(xué)生的興趣和喜好，給學(xué)生提供豐富多樣的圖畫(huà)，圖畫(huà)之間還要具有邏輯性，能夠牢牢吸引學(xué)生的視線(xiàn)。接下來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循一定的規(guī)律和方法觀(guān)察圖畫(huà)，按照左后、上下、遠(yuǎn)近的順序進(jìn)行觀(guān)察，先要掌握?qǐng)D畫(huà)的整體內(nèi)容和涉及的要素，再通過(guò)觀(guān)察抓住細(xì)節(jié)，如人物表情、穿著、動(dòng)作，加入適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，完成看圖寫(xiě)話(huà)任務(wù)。需要認(rèn)識(shí)到的是，小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的五個(gè)基本要素為時(shí)間、地點(diǎn)、人物、行為、心理活動(dòng)，有些要素可以通過(guò)圖畫(huà)直接找到，有些要素則需要學(xué)生進(jìn)行推理，找到圖畫(huà)間的聯(lián)系，這離不開(kāi)教師的啟發(fā)。比如說(shuō)，在看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察《上學(xué)路上》的相關(guān)圖畫(huà)，尋找圖畫(huà)中的五個(gè)基本要素，盡可能捕捉圖畫(huà)的完整信息，以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。2.引導(dǎo)學(xué)生想象圖畫(huà)是靜態(tài)的事物，如果學(xué)生只能夠?qū)⒖吹降男畔?xiě)下來(lái)，卻沒(méi)有進(jìn)行深層次的思考和想象，那么寫(xiě)出的句子將缺乏連貫性，語(yǔ)言比較單薄，難以實(shí)現(xiàn)看圖寫(xiě)話(huà)活動(dòng)的目標(biāo)。在小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，在學(xué)生充分掌握?qǐng)D畫(huà)信息和細(xì)節(jié)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽展開(kāi)想象，豐富故事情節(jié)和人物形象，以提高學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)水平。教師可以設(shè)計(jì)一些趣味活動(dòng)，如故事接龍等，每個(gè)學(xué)生都要結(jié)合圖畫(huà)內(nèi)容和其他同學(xué)的發(fā)言，不斷完善細(xì)節(jié)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有一定的作用。為了豐富寫(xiě)話(huà)內(nèi)容，增強(qiáng)圖片之間的關(guān)聯(lián)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生加入人物的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，為人物行為找出合理動(dòng)機(jī)，使整個(gè)故事更具可讀性。比如說(shuō)，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：“圖畫(huà)中共有幾個(gè)人物？他們的行為為什么會(huì)發(fā)生變化？試著描述他們的心理活動(dòng)？”這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)以這些問(wèn)題為導(dǎo)向，給思維插上想象的翅膀，讓寫(xiě)作思路更加寬泛，為故事創(chuàng)編生動(dòng)的情節(jié)，優(yōu)化看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的效果。3.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)的方式多種多樣，說(shuō)和寫(xiě)都能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的形式，在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作之前幫助他們理清思路，等到下筆時(shí)學(xué)生就會(huì)感到如有神助，輕松快速地完成寫(xiě)話(huà)任務(wù)，不再將看圖寫(xiě)話(huà)作為枯燥的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生將觀(guān)察到的圖畫(huà)信息和自己的感受在小組內(nèi)部進(jìn)行分享，經(jīng)過(guò)組織思路、口頭表達(dá)以及傾聽(tīng)他人的發(fā)言，增加寫(xiě)作靈感，提高學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)水平。由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和生活閱歷有所不同，對(duì)于客觀(guān)事物的認(rèn)知和理解會(huì)出現(xiàn)巨大差異，因此，教師有必要專(zhuān)門(mén)設(shè)置口頭表達(dá)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在互動(dòng)交流中開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì)描寫(xiě)事物特征的多種方法，經(jīng)過(guò)不斷潤(rùn)色語(yǔ)言，找到更為恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方式，展現(xiàn)寫(xiě)話(huà)內(nèi)容的靈動(dòng)。以玩具主題的寫(xiě)話(huà)教學(xué)為例，教師可以用多媒體播放玩具圖片，有些玩具可能學(xué)生并未見(jiàn)過(guò)，不知道該如何操作。通過(guò)在小組內(nèi)部討論，交流玩具的操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握玩具的使用技巧和用途，在寫(xiě)話(huà)時(shí)就能夠發(fā)揮想象力，創(chuàng)新玩具的不同用法，拓寬寫(xiě)作思路，寫(xiě)出合理的故事情節(jié)。4.引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)模仿能力強(qiáng)是低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)不自覺(jué)地模仿教師和家長(zhǎng)的言行，形成自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，逐漸適應(yīng)社會(huì)，最終在社會(huì)上穩(wěn)定立足。倘若教師在小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)為學(xué)生提供范文，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)間掌握看圖寫(xiě)話(huà)規(guī)則，形成思路，將范文中好的句子、詞語(yǔ)、修辭手法應(yīng)用到自己的寫(xiě)話(huà)中，學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)水平將日益提升。例如，在觀(guān)看圖畫(huà)《送傘》后，學(xué)生要進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，教師可以先提供一篇范文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、行為、心理要素在寫(xiě)話(huà)中的不可或缺性，讓學(xué)生仿照范文進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，思考：“小明給誰(shuí)送傘？為什么小明會(huì)穿著雨衣去送傘，當(dāng)時(shí)他有哪些心理活動(dòng)？收到雨傘的人會(huì)對(duì)小明說(shuō)什么？”教師用仿寫(xiě)打開(kāi)學(xué)生的思路，會(huì)使學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生清晰和深入的理解，游刃有余地完成看圖寫(xiě)話(huà)任務(wù)。5.加強(qiáng)看圖寫(xiě)話(huà)與實(shí)際生活的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活是看圖寫(xiě)話(huà)的重要素材，那些與學(xué)生生活密切相關(guān)的圖畫(huà)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，迫切想要表達(dá)自己的真情實(shí)感，這類(lèi)圖畫(huà)是培養(yǎng)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)水平的有效資源。在小學(xué)低年級(jí)的看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，語(yǔ)文教師要盡量挑選貼近學(xué)生生活的圖畫(huà)，展示生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，為人物添加心理活動(dòng)和語(yǔ)言描寫(xiě)，將事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果描述清楚。例如，在《一片樹(shù)葉惹的禍》的看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，教師可以啟發(fā)學(xué)生：“看到地上有一片樹(shù)葉，小明和小強(qiáng)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，你認(rèn)為是誰(shuí)的責(zé)任？你們平時(shí)打掃衛(wèi)生時(shí)也會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題嗎？又是如何處理的？是否有更好的解決辦法？”這引起了學(xué)生的聯(lián)想，在寫(xiě)話(huà)時(shí)學(xué)生會(huì)憑借自己的經(jīng)歷賦予整個(gè)故事更強(qiáng)的邏輯性。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)性的訓(xùn)練，學(xué)生在看到圖畫(huà)時(shí)不由自主地開(kāi)始聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與其他有類(lèi)似經(jīng)歷的同學(xué)產(chǎn)生了共鳴，教師要在寫(xiě)話(huà)時(shí)加入更多自己的理解和感悟，使得寫(xiě)話(huà)內(nèi)容更加充實(shí)，情感更為真摯。6.優(yōu)化看圖寫(xiě)話(huà)評(píng)價(jià)方式教學(xué)評(píng)價(jià)能夠反映看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的質(zhì)量，找到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要保證看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，利用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，激發(fā)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的積極性。低年級(jí)小學(xué)生的年齡偏小，憑借他們自己的認(rèn)知能力通常無(wú)法找到寫(xiě)作中的問(wèn)題，教師需要加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，委婉地向?qū)W生提出改進(jìn)建議，確保學(xué)生能夠接受，并以此為導(dǎo)向改正不良習(xí)慣，防止類(lèi)似問(wèn)題在寫(xiě)話(huà)時(shí)再次出現(xiàn)。教師還可以開(kāi)展小組互評(píng)活動(dòng)，鼓勵(lì)組員之間互相評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，創(chuàng)建良好學(xué)風(fēng)。當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，教師也要及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)