基于生活實(shí)踐的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略探究

摘要：語文是一門需要大量知識(shí)儲(chǔ)備的綜合性學(xué)科，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。在當(dāng)前大語文視域下，小學(xué)語文閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)積累有著非常重要的影響。小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，將生活當(dāng)中有趣味性和實(shí)踐性的生活常識(shí)融入閱讀教學(xué)過程當(dāng)中。這不僅有助于提高小學(xué)生的語文閱讀理解能力，還可以提高小學(xué)生的生活實(shí)踐能力。由此可見，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視甄選具有使用價(jià)值和可以提升文學(xué)鑒賞力的閱讀素材，并根據(jù)小學(xué)生的接受能力，科學(xué)性地設(shè)計(jì)閱讀策略，經(jīng)過科學(xué)配比，循序漸進(jìn)地增加閱讀難度。本文通過研究當(dāng)前小學(xué)生閱讀推薦書目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并逐一分析書中能夠提高生活實(shí)踐的具體案例，進(jìn)行閱讀策略的研究。關(guān)鍵詞：生活實(shí)踐小學(xué)語文實(shí)用性閱讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.010一、基于生活實(shí)踐的小學(xué)語文實(shí)用性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念閱讀占據(jù)了小學(xué)語文教學(xué)的大量時(shí)間，大量的閱讀有利于小學(xué)生識(shí)字量的提高，優(yōu)質(zhì)的閱讀教材還可以幫助小學(xué)生開闊眼界，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作創(chuàng)作能力。由此可見，語文閱讀無論是從哪種角度來說，對(duì)小學(xué)生的成長都是百利無一害的。優(yōu)質(zhì)的閱讀教材需要具備較強(qiáng)的功能性，例如，具有科普功能的社會(huì)教育類書籍，還有啟迪思維的視野類書籍等，小學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，要依靠高質(zhì)量的趣味性圖書作為基礎(chǔ)，避免給小學(xué)生推薦枯燥乏味的歷史類、哲學(xué)類書籍?！靶W(xué)生必讀書目”1—6年級(jí)精選書單當(dāng)中，包含了傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)、社會(huì)情感和思維邏輯的優(yōu)質(zhì)閱讀教材。目的是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了多讀書、讀好書且讀整本書的要求。不同類別的書籍的功能性也不盡相同，例如，古典文學(xué)類書籍《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》等內(nèi)容，并不太適合低年級(jí)的小學(xué)生來閱讀，原因是整本書的閱讀難度太大，容易影響小學(xué)生的閱讀積極性，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教師應(yīng)該為學(xué)生們甄選適合不同年齡段的優(yōu)質(zhì)閱讀資源。在“雙減”政策的加持下，小學(xué)生有充足的時(shí)間去參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，由此可見，提高小學(xué)生的生活實(shí)踐能力應(yīng)該雙管齊下。首先，學(xué)生可以通過閱讀大量的生活實(shí)踐類文章，積累生活當(dāng)中的理論性知識(shí)，再通過大量的生活實(shí)踐來驗(yàn)證理論知識(shí)的可行性。這一理論結(jié)合實(shí)踐的過程，是提高小學(xué)生獨(dú)立自主能力的基礎(chǔ)，也是強(qiáng)化小學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力的最佳方法。因此，基于提高生活實(shí)踐能力的小學(xué)語文實(shí)用性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的年齡段、閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)區(qū)分。例如，教師要對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的小學(xué)生推薦較高難度的閱讀教材，并鼓勵(lì)他們寫閱讀筆記，總結(jié)閱讀內(nèi)容和感悟。對(duì)于尚未養(yǎng)成固定的閱讀習(xí)慣，卻有閱讀興趣的小學(xué)生來說，教師根據(jù)他們的興趣愛好推薦閱讀書目才較為科學(xué)。而對(duì)于一些沒有閱讀習(xí)慣且缺乏閱讀興趣的小學(xué)生來說，圖畫書對(duì)他們的誘惑力僅僅是圖片而已，但是，一旦小學(xué)生對(duì)閱讀書目和閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，那么培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣將指日可待。此外，閱讀的目的就是要學(xué)以致用，因此，挑選具有較強(qiáng)生活實(shí)踐內(nèi)容的圖書，才是提高閱讀實(shí)用性功能的最佳手段。二、小學(xué)語文實(shí)用性閱讀書目中國小學(xué)生分級(jí)閱讀書目遵循兒童性、經(jīng)典性、教育性和課程化的理念，既要符合當(dāng)代小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備需求，還要滿足當(dāng)代小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的功能化和實(shí)踐性需求。孩子都是行動(dòng)派，他們會(huì)將所見所想經(jīng)過自己的加工，并通過各種方法去進(jìn)行實(shí)踐。首先，閱讀內(nèi)容要尊重兒童身心發(fā)展的需求，尊重兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)小學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律來滿足小學(xué)生的情感需求。不同年齡段的學(xué)生有著不同的閱讀興趣，教師要確保所選書籍是積極正向的、富有教育意義的優(yōu)質(zhì)書籍。其次，國內(nèi)外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品為小學(xué)生的閱讀書單提供了豐富的閱讀資源，例如，小學(xué)課本中經(jīng)典的童話故事《賣火柴的小女孩》等諸多經(jīng)典兒童文學(xué)作品，能夠幫助小學(xué)生構(gòu)建情感需求的知識(shí)框架，小學(xué)生可以通過自己的想象和切身的感受，去豐富知識(shí)框架中的內(nèi)容，逐步形成一個(gè)完整的閱讀思維邏輯。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，圖書的主要結(jié)構(gòu)必須是色彩豐富、畫工優(yōu)良的圖畫，對(duì)完整畫面進(jìn)行腦補(bǔ)和聯(lián)想，是符合低年級(jí)小學(xué)生心理需要的。例如，《來喝水吧》不僅僅是一本趣味性十足的圖畫書，還是一本解謎書、故事書和呼吁愛護(hù)環(huán)境的書，這本書講述的是一個(gè)隱秘的水洼會(huì)隨著季節(jié)的變化而變化，水量時(shí)多時(shí)少，講述了自然界的神奇之處。書中還會(huì)提到很多小動(dòng)物和睦相處共同生存的故事，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)自然常識(shí)的過程中產(chǎn)生情感共鳴?！渡衿嫘＼嚒肥且槐救の缎院蛯?shí)用性兼具的故事書，小學(xué)生可以跟著作者天馬行空的想象進(jìn)入到幻想的世界。《大自然會(huì)說話》這本書也會(huì)給喜愛親近大自然的小學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的閱讀享受。《365個(gè)藝術(shù)創(chuàng)意》《動(dòng)物大書》《第一次上街買東西》《沒頭腦和不高興》《一年級(jí)大個(gè)子二年級(jí)小個(gè)子》等，都是符合低年級(jí)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，有助于幫助小學(xué)生建立良好的閱讀框架，以較強(qiáng)的趣味性故事來培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的好奇心，通過生動(dòng)有趣的圖畫和故事，建立閱讀體系。小學(xué)5—6年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀基礎(chǔ)，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的寫作能力和對(duì)文章的閱讀理解能力。5—6年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量已經(jīng)不少，對(duì)歷史名著和古典文學(xué)的書籍也有了一定的了解，例如《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》《簡·愛》《巴黎圣母院》《居里夫人傳》等，這類文學(xué)作品閱讀難度較高，對(duì)小學(xué)5—6年級(jí)的學(xué)生來說還有一定的難度，如果沒有專業(yè)人士指導(dǎo)，小學(xué)生難以理解更深的精神內(nèi)涵。因此，近現(xiàn)代的文學(xué)作品是小學(xué)5—6年級(jí)學(xué)生提高閱讀理解能力的首選書目，例如《劉興詩爺爺講地理》《深山有遠(yuǎn)親》《安娜的禮物》《安妮日記》《十歲那年》《夏洛的網(wǎng)》《綠山墻的安妮》《時(shí)代廣場的蟋蟀》等。三、小學(xué)語文實(shí)用性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略1.根據(jù)年級(jí)設(shè)計(jì)功能性閱讀教學(xué)內(nèi)容小學(xué)語文教師不僅要對(duì)教材中的課文進(jìn)行講解，還要根據(jù)課文內(nèi)容展開關(guān)聯(lián)性的知識(shí)講解。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成廣泛的認(rèn)識(shí)。教材是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，而不是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)不應(yīng)該局限于教科書當(dāng)中的課文，不能只關(guān)注語文課本內(nèi)有限的教學(xué)資源，而是應(yīng)關(guān)注課文背后更廣闊的知識(shí)世界。事實(shí)上，語文教師應(yīng)該具備深厚的文學(xué)功底和知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)過程中不僅要將教材內(nèi)的課文進(jìn)行細(xì)致分析，而且要將與課文題材相關(guān)的閱讀資源推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在課后或者周末的時(shí)候抽時(shí)間去閱讀。語文教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x文章的過程中，找出故事的主線，了解故事發(fā)生的過程，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，挖掘課文背后隱藏的知識(shí)，并根據(jù)年級(jí)設(shè)計(jì)具有功能性的閱讀教學(xué)內(nèi)容，以此來不斷豐富語文課堂閱讀教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。低年級(jí)的小學(xué)生要形成閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，但是由于低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字量較少，主要以圖畫書為主，例如，關(guān)于朋友之間的友誼，家人之間的親情，生活常識(shí)和自然環(huán)境方面的繪本。通過閱讀優(yōu)質(zhì)的具有教育意義的繪本，能夠幫助他們建立良好的人際關(guān)系，強(qiáng)化親子關(guān)系，幫助他們形成愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)等。高年級(jí)小學(xué)生基本上已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀的功能性對(duì)他們來說體現(xiàn)在好詞好句的積累、提升寫作能力等。高年級(jí)小學(xué)生的閱讀目標(biāo)是要學(xué)以致用，通過閱讀優(yōu)質(zhì)的課外書籍，開闊思維，形成積極向上的價(jià)值觀，促進(jìn)智商與情商的協(xié)同發(fā)展。2.科學(xué)合理地設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容由于課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度的限制，語文課堂上留給學(xué)生們閱讀的時(shí)間越來越少，更多的時(shí)間留給語文教師來進(jìn)行講解。由此可見，閱讀是需要學(xué)生自發(fā)性地抽出時(shí)間來，將碎片化的時(shí)間充分利用起來進(jìn)行閱讀。在“雙減”政策下，1—3年級(jí)小學(xué)生擁有大量的課后時(shí)間，此時(shí)，1—3年級(jí)語文教師應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，科學(xué)地設(shè)計(jì)課后閱讀教學(xué)內(nèi)容，以自愿的形式推薦課后閱讀書目。例如，建議小學(xué)生每天抽出10分鐘或半個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間，逐步培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣。教師可以每天在課上抽出一點(diǎn)時(shí)間分享前一天推薦閱讀的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師推薦的書籍產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而激發(fā)他們自主閱讀的興趣。教師還可以讓學(xué)生們自主推薦他們認(rèn)為有趣的讀物，并提供上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，跟同學(xué)們分享有趣的故事書，營造良好的閱讀氛圍。《男孩的冒險(xiǎn)書》是一本適合8歲以上男孩子的書，內(nèi)容活潑生動(dòng)，還講述了一些生活常識(shí)。故事書中各種各樣的故事體現(xiàn)出主角不可思議的勇氣與膽識(shí)，它會(huì)幫助男孩進(jìn)行天馬行空的想象，并將想象結(jié)合實(shí)際，充分滿足男孩子們的冒險(xiǎn)精神和探索精神。這本書能夠賦予男孩們自信心，讓他們不畏懼困難，敢于做決斷?！洞竽_丫芭蕾》則是一本適合女孩子的書，書中講述了一個(gè)大腳丫女孩子追逐芭蕾夢的故事。經(jīng)過自己不懈的努力，一個(gè)自卑的女孩克服了心里的恐懼站到了舞臺(tái)中央，向所有人證明了自己的實(shí)力，贏得了曾經(jīng)嘲諷她的人的熱烈掌聲。這個(gè)故事充滿了溫情的鼓舞，即便別人否定你，你的堅(jiān)持仍然會(huì)幫助你站在夢想的舞臺(tái)上。這本書的意義在于如何鼓勵(lì)孩子，不害怕別人的嘲諷，堅(jiān)持自己的夢想并為之努力，終有一天會(huì)取得豐碩的果實(shí)。大量的閱讀可以提高小學(xué)生的閱讀能力，而優(yōu)質(zhì)的閱讀書目會(huì)像溫暖的風(fēng)一樣沁人心脾，讓孩子們形成良好的認(rèn)知框架，從小培養(yǎng)他們尊重他人、珍愛生命的良好品德。低年級(jí)小學(xué)生的讀物是感性的，教師通過情感共鳴能夠喚醒低年級(jí)學(xué)齡段孩子們的感性思維，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀面對(duì)困難的態(tài)度，讓他們成為懂禮貌的好孩子。四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及設(shè)計(jì)中的不足小學(xué)階段是兒童智商和情商發(fā)展的最佳時(shí)期。通過大量閱讀優(yōu)質(zhì)讀物，可以培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，培養(yǎng)他們良好的邏輯思維。教師通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而開發(fā)他們的智力。小學(xué)階段也是兒童記憶力提高的黃金時(shí)期，學(xué)生童年時(shí)期讀過的故事會(huì)在腦海里形成記憶，大腦會(huì)不斷將文字轉(zhuǎn)化成畫面，有助于提升小學(xué)生的想象力，促進(jìn)感性腦和理智腦共同發(fā)展。小學(xué)階段的兒童通過大量的背誦能夠積累更多的知識(shí)，最后轉(zhuǎn)化成能量。大量的文學(xué)積累將使學(xué)生受益終生。學(xué)校是最有學(xué)習(xí)氛圍的場所，這里有大量的優(yōu)質(zhì)書籍，良好的閱讀氛圍，以及可以相互交流的同學(xué)，最重要的是在校內(nèi)有能夠積極引導(dǎo)學(xué)生的教師。學(xué)校已經(jīng)將閱讀作為語文教學(xué)中的首要任務(wù)。學(xué)校作為育人教育的搖籃，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)青少年終身學(xué)習(xí)和閱讀的良好習(xí)慣。低年級(jí)兒童的閱讀需要專業(yè)的引導(dǎo)，包括對(duì)閱讀書籍的選擇、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀方法的引導(dǎo)以及制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃。小學(xué)語文教師應(yīng)該發(fā)揮自身的積極作用，使小學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在此過程中要以身作則，發(fā)揮榜樣作用，要在學(xué)校中營造良好的閱讀氛圍，并能夠給學(xué)生專業(yè)的閱讀引導(dǎo)，及時(shí)回答學(xué)生們的問題，用閱讀的熱情激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀的樂趣既取決于學(xué)生在閱讀過程中的精神體驗(yàn)，也取決于教師和家長對(duì)閱讀的熱愛。良好的閱讀氛圍是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的先天條件，如果沒有一個(gè)安靜舒適的閱讀環(huán)境，那么孩子在閱讀的過程中會(huì)遇到一定的困難。因此，家校共育是培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣的必要基礎(chǔ)，良好的家庭氛圍和語文教師的榜樣力量應(yīng)該成為學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的動(dòng)力。小學(xué)語文教師需要在課上和課下積極鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，并將書中的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，才能