【農(nóng)村留守兒童的教育方法及策略探究（論文）6100字】

農(nóng)村留守兒童的教育方法及策略研究【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，基于城市化對(duì)勞動(dòng)力的需求，大量的農(nóng)民工轉(zhuǎn)移到城市工作，受到生活條件、教育和護(hù)理?xiàng)l件等客觀因素的限制，在我國的農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了大量的留守兒童。本文對(duì)留守兒童教育的研究成果進(jìn)行了歸納和總結(jié)，并對(duì)農(nóng)村留守兒童義務(wù)教育的相關(guān)概念進(jìn)行了解讀，旨在闡明我國農(nóng)村留守兒童教育存在的問題。提出了相應(yīng)的解決方案，包括建立留守兒童檔案、關(guān)注家庭教育、加強(qiáng)品德教育引導(dǎo)以及引導(dǎo)社會(huì)共同努力、關(guān)注留守兒童，從多個(gè)層面形成合力共同改善現(xiàn)狀，為農(nóng)村留守兒童義務(wù)教育問題的解決、教學(xué)方法的改進(jìn)提供實(shí)踐參考依據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】留守兒童；義務(wù)教育；教育方法目錄TOC\o"1-3"\h\u一、引言 一、引言在當(dāng)今社會(huì)，教育不僅是個(gè)人能夠通過自身努力改變生活水平，提高社會(huì)地位一個(gè)重要途徑，也是能夠促進(jìn)我國為實(shí)現(xiàn)科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展培育人才的重要基礎(chǔ)。如果當(dāng)農(nóng)村留守兒童義務(wù)教育問題如果得不到較好的解決，他們的成長(zhǎng)將會(huì)持續(xù)受到影響，整體素質(zhì)水平低下、性格特征極端化的個(gè)體，不僅自身難以適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，還會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展，影響社會(huì)穩(wěn)定甚至?xí)?duì)社會(huì)公共秩序和公共安全造成威脅[1]。農(nóng)村留守兒童的義務(wù)教育問題是我國工業(yè)化和城市化進(jìn)程中不可避免的產(chǎn)物，任重而道遠(yuǎn)。本文通過借鑒參考國內(nèi)外專家學(xué)者的研究成果，試著從幾個(gè)主體、不同角度來解決這個(gè)問題，即留守兒童的義務(wù)教育問題不僅僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，也需要政府和社會(huì)的共同參與治理，不同主體之間相輔相成，缺一不可。我們要將這幾個(gè)方面融合在一起系統(tǒng)的理論分析和研究，找出導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童義務(wù)教育問題出現(xiàn)的多方面原因并提出解決問題的可行性建議，為這一社會(huì)難題的解決提供有益幫助[2]。二、我國農(nóng)村留守兒童的基本概況（一）留守兒童相關(guān)政策農(nóng)村留守兒童是指父母外出務(wù)工六個(gè)月以上，不能隨父母正常生活，常年居住在農(nóng)村或16周歲以下，經(jīng)常住校，有農(nóng)村戶口的兒童。自界定期以來，農(nóng)村留守兒童的定義發(fā)生了變化。在2016年之前，政府對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)結(jié)果是18歲以下的農(nóng)村兒童，其中一個(gè)父母外出打工；截至2016年，它被定義為16歲以下的兒童，其父母雙方都在外工作，或者如果父母一方在外工作，另一方?jīng)]有有效的監(jiān)護(hù)能力，則被視為農(nóng)村留守兒童。這也是我國人口普查工作中官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)農(nóng)村留守兒童數(shù)量由2013年的6102多萬驟降為2016年的902萬的根本原因[3]。國務(wù)院于2016年2月發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童保育和保護(hù)的意見》，建議縣級(jí)人民政府督促監(jiān)護(hù)人將學(xué)齡兒童和青少年送入學(xué)校并完成義務(wù)教育，完善預(yù)防輟學(xué)部門和教育行政部門的協(xié)調(diào)機(jī)制，實(shí)施免費(fèi)義務(wù)教育和教育資助政策，確保農(nóng)村留守兒童不因貧困而輟學(xué)。隨后，八部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于在全國開展農(nóng)村留守兒童“合力監(jiān)護(hù)、相伴成長(zhǎng)”關(guān)愛保護(hù)專項(xiàng)行動(dòng)的通知》，有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)依法采取措施，呼吁履行控制輟學(xué)的責(zé)任，確保輟學(xué)留守學(xué)齡兒童重返校園[4]。（二）我國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀2018年民政部公布的農(nóng)村留守兒童調(diào)查結(jié)果表明，全國農(nóng)村留守兒童902萬人，其中東部省份農(nóng)村留守兒童有87萬人，占全國總數(shù)的9.65%，西部省份的農(nóng)村留守兒童有352萬，相當(dāng)于全國的39.02%。[5]在剩余的兒童監(jiān)護(hù)人中，805萬人(89.3%)由(外)祖父母監(jiān)管、30萬人由親戚和朋友監(jiān)管，占3.3%，36萬人無人監(jiān)管，占4%。其余310萬人沒有監(jiān)護(hù)能力，占3.4%。[6]（三）改善農(nóng)村留守兒童教育的重要性1.利于提升整體國民素質(zhì)子女教育是中國人才源源不斷的基礎(chǔ)，也是提高人民素質(zhì)的重要舉措，在中國人口中，農(nóng)村人口所占比例更大。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，在社會(huì)改革和轉(zhuǎn)型的重要階段，加強(qiáng)全民教育，特別是基礎(chǔ)教育，是中國教育政策的重要組成部分，農(nóng)村留守兒童是中國的特殊教育群體，留守兒童得到了更全面的教育，這不僅可以提高他們的個(gè)人素質(zhì)，而且在提高農(nóng)村周圍群體的素質(zhì)方面具有更直接的意義[7]。因此，加強(qiáng)留守兒童的教育，將提高人民的素質(zhì)，認(rèn)識(shí)中國夢(mèng)的重要性[8]。2.為農(nóng)村外出務(wù)工人員解除后顧之憂在中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，人口流動(dòng)性增加，越來越多的農(nóng)民離開家鄉(xiāng)到城市努力工作，只把老人和孩子留在家里，留守兒童的教育和成長(zhǎng)是移民父母最關(guān)心的問題。因此，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育可以大大減輕農(nóng)民工的后顧之憂[9]。三、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題（一）教育觀念留守、缺乏素質(zhì)教育應(yīng)試教育一直是我國傳統(tǒng)教育的基本模式，本身具備兩面性，既是一種能幫助學(xué)生通過考試改變自身命運(yùn)，促進(jìn)教育公平的可行性形式，又限制學(xué)生德智體美全面發(fā)展，阻礙素質(zhì)教育改革的步伐[10]。不管是留守兒童還是非留守兒童，學(xué)校都是他們接受教育的集中地，承擔(dān)著教授知識(shí)和培育人才的重要責(zé)任，特別是對(duì)于農(nóng)村留守兒童，由于本身缺乏家庭的關(guān)懷，學(xué)校的教育就更顯重要。隨著我國社會(huì)的進(jìn)步，教育水平的不斷提高，許多學(xué)校也逐漸改變甚至摒棄“以分?jǐn)?shù)論成敗，以排名論英雄”的應(yīng)試教育模式。然而在基層的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，要從根本上轉(zhuǎn)變教育理念和教育模式，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育效果，以現(xiàn)實(shí)條件來看，在短時(shí)間內(nèi)仍是難以實(shí)現(xiàn)[11]。與此同時(shí)，大部分留守兒童的父母由于經(jīng)濟(jì)狀況不好，都出去打工，由爺爺奶奶撫養(yǎng)。老人在領(lǐng)導(dǎo)觀念上相對(duì)留守，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子能吃飽穿暖就行，認(rèn)為“讀書毫無意義”，這使得成績(jī)優(yōu)秀的孩子壓力更大，成績(jī)差的孩子更不喜歡上學(xué)，甚至過早輟學(xué)，老年人的文化水平相對(duì)較低，他們?cè)诤⒆臃艑W(xué)后的作業(yè)輔導(dǎo)中顯得“力不從心”，許多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情[12]。（二）對(duì)教育重視度不足由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)村地區(qū)致力于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)民創(chuàng)收，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育沒有引起足夠重視。一些農(nóng)村山區(qū)的地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)，加上經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)的設(shè)備或教師配置并不理想。為了讓小學(xué)生“走出農(nóng)村”，老師只注重理論教學(xué)，學(xué)生的心理教育被忽視。這樣，對(duì)留守兒童的管理指導(dǎo)相對(duì)片面，很難幫助留守兒童建立學(xué)習(xí)信任。如果政府方面沒有實(shí)地考察留守兒童的具體生活環(huán)境，自然不能體會(huì)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活和心理等方面面臨的問題[13]。農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)欠缺，對(duì)于留守兒童教育更是沒有了陣地保障。（三）學(xué)校缺乏規(guī)范管理秩序部分農(nóng)村學(xué)校存在管理秩序不規(guī)范，學(xué)生的道德品質(zhì)不能進(jìn)行很好的約束，學(xué)生缺課現(xiàn)象偶有發(fā)生，自習(xí)課經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)亂哄哄的現(xiàn)象等等。盡管班主任會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的家庭進(jìn)行家訪，但農(nóng)村留守兒童這個(gè)學(xué)生群體的總體學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等及以下，而恰恰這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)留守，更容易被學(xué)校方面忽視[14]。長(zhǎng)此以往，部分農(nóng)村留守兒童就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，出現(xiàn)厭學(xué)、逃課、逃學(xué)的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致輟學(xué)。[15]許多農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)時(shí)期得不到父母的關(guān)懷，再加之未受到系統(tǒng)性的心理觀念教育與健康管理，使得其在身心發(fā)展等多個(gè)方面表現(xiàn)出來了某些問題。表現(xiàn)為自控力較差，容易被生活中的事物所吸引，受不良誘惑的影響很可能誤入歧途，這對(duì)于其的健康發(fā)展是十分不利的[16]。四、農(nóng)村留守兒童的教育方法及策略（一）摸底調(diào)查，建立留守兒童檔案很多老師早就很重視孩子被忽視的問題，學(xué)生最初級(jí)的認(rèn)識(shí)也是開展各種教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。我們學(xué)校還積極要求班主任在學(xué)生到校時(shí)進(jìn)行檢查，并建立留守兒童檔案。通過留守兒童的檔案，獲取學(xué)生的家庭成員、收入、監(jiān)護(hù)人、愛好等信息并獲得對(duì)學(xué)生的基本了解。留守兒童檔案需要?jiǎng)討B(tài)管理，所以需要及時(shí)更新和完成。提倡家訪，在縣、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的特別安排下，鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，提供更直接的材料以補(bǔ)充留守兒童的特殊情況，并更深入地了解學(xué)生家庭的真實(shí)情況[17]。比如代理監(jiān)護(hù)者的文化水平和素養(yǎng)，能在孩子身上花多長(zhǎng)時(shí)間和多少精力，代理監(jiān)護(hù)者在和留守兒童交流溝通過程中遇到過什么樣的問題等，老師能夠更加直觀的了解到學(xué)生身上存在的新問題，能夠及時(shí)記錄更新學(xué)生檔案。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展擴(kuò)展了人們交流的方式。對(duì)留守兒童也應(yīng)該這樣做。老師要經(jīng)常引導(dǎo)和提醒家長(zhǎng)多和孩子溝通，增加親情。因?yàn)楦改负秃⒆又g的感情，誰也代替不了。比如“校訊通”app，在老師和家長(zhǎng)之間建立了紐帶。還可以建立留守兒童和家長(zhǎng)的QQ群、微信群等，讓家長(zhǎng)聽到孩子真實(shí)的聲音，幫助孩子解決生活或?qū)W習(xí)中的問題和困擾。教師可以在指定時(shí)間段內(nèi)與家長(zhǎng)交流，利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行親子視頻聊天、親子群聊等。教師應(yīng)充分利用這樣的交流機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)分享管理經(jīng)驗(yàn)、談話技巧，以及教育專家的指導(dǎo)和建議。留守兒童的教育問題已經(jīng)成為家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)共同面臨的教育問題。通過建立留守兒童的動(dòng)態(tài)檔案，了解留守兒童的情況，教師更容易走進(jìn)他們的內(nèi)心，找出問題的原因，在與學(xué)生交心的時(shí)候產(chǎn)生情感上的共鳴，以實(shí)現(xiàn)教育的目的[18]。（二）加強(qiáng)品德教育引導(dǎo)，積極開展心理健康的輔導(dǎo)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生不論在身體上還是心理上都發(fā)生著巨大的變化，他們的思想通常很情緒化，愛走極端。這種現(xiàn)象在留守兒童身上更為明顯。因此，在教育學(xué)生過的時(shí)候，絕不能忽視對(duì)他們的道德指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的心理變化積極為留守兒童提供心理健康咨詢。教師要利用學(xué)校的心理咨詢室，向心理咨詢老師尋求更專業(yè)的建議，通過與學(xué)生的個(gè)人交談了解學(xué)生的心理狀態(tài)，參加沙盤游戲，體驗(yàn)心理解放等幫助他們發(fā)泄的情緒。特別是對(duì)青春期學(xué)生的問題，如青少年的早戀問題、生理健康問題等，要及時(shí)給予指導(dǎo)。不要讓留守兒童在沒有父母指導(dǎo)的情況下誤入歧途[19]。適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育因?yàn)榱羰貎和母改覆辉谏磉叄處煂?duì)他們總是抱有憐惜的心理，對(duì)于學(xué)生犯下的一些小錯(cuò)誤，也不愿意說重話，但是在青春期年齡段的孩子，成年人的教育和指導(dǎo)必不可缺少，客觀地給孩子一些針對(duì)性的指導(dǎo)、情節(jié)嚴(yán)重時(shí)給予批評(píng)教導(dǎo)。這樣才能讓孩子認(rèn)識(shí)到哪些事能做，哪些事不能做，才能學(xué)會(huì)做出正確的道德判斷和選擇[20]。用身邊的案例進(jìn)行積極引導(dǎo)留守兒童需要真愛，留守兒童也是教育資源。在學(xué)校和教室里的留守兒童中，有特別優(yōu)秀的兒童，也有經(jīng)常犯錯(cuò)的兒童。給犯過錯(cuò)誤的同學(xué)講講身邊的好案例，通常能激發(fā)他們的潛能。因?yàn)楹芏嗪⒆佣加胁环數(shù)南敕?，以“別人可以，我為什么不可以？”為契機(jī)，正確引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀學(xué)生。其實(shí)正因?yàn)槭巧磉叺耐瑢W(xué)，因此更能進(jìn)入他們的內(nèi)心，所以鼓勵(lì)他們把羨慕嫉妒變成自己進(jìn)步的動(dòng)力[21]。建設(shè)良好的班級(jí)氛圍讓留守兒童真正成為班級(jí)的一部分，充分考慮留守兒童參與班級(jí)組織的各種活動(dòng)的程度。讓留守兒童發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，建立自信，獲得成功感，這樣在成功經(jīng)歷后更容易獲得自尊或在班里受到尊重，強(qiáng)化歸屬感。這會(huì)彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ腥狈Φ膼?。良好的課堂氣氛有助于老師和同學(xué)更多地照顧留守的孩子，使他們更有可能接受老師和同學(xué)的照顧。（三）社會(huì)共同努力，關(guān)注留守兒童媒體要充分發(fā)揮引導(dǎo)傳播優(yōu)勢(shì)，通過媒介以及“兩微一端”等多種宣傳模式引起社會(huì)廣泛關(guān)注和支持，為緩解留守兒童義務(wù)教育問題聚焦更多的社會(huì)關(guān)注和輿論支持。對(duì)農(nóng)村留守兒童教育相關(guān)的制度和政策進(jìn)行宣傳和討論，推動(dòng)有關(guān)部門對(duì)農(nóng)村留守兒童義務(wù)教育問題引起重視并能深入探討解決方案。媒體宣傳內(nèi)容上要注重評(píng)優(yōu)樹先，樹立典型，多進(jìn)行正面的宣傳和報(bào)道，弘揚(yáng)社會(huì)積極陽光的正能量，讓公眾關(guān)注農(nóng)村留守兒童的義務(wù)教育問題，幫助解決問題[22]。在傳統(tǒng)教育的不足住處，外部專業(yè)人員的介入就非常重要，這反映了非政府組織的優(yōu)勢(shì)。作為政府以外的社會(huì)組織，可以動(dòng)員和吸收各行業(yè)的優(yōu)秀人才參與留守兒童的教育。例如，可以組織社會(huì)的志愿者提供志愿服務(wù)，通過“愛心媽媽”、“代理家長(zhǎng)”等幫助和服務(wù)留守的兒童生活；還可以受益于相關(guān)部門的服務(wù)優(yōu)勢(shì)，為留守兒童提高專項(xiàng)幫扶活動(dòng)，如醫(yī)療保健、心理咨詢和課外咨詢培訓(xùn)；通過當(dāng)?shù)貓F(tuán)委、婦聯(lián)等群團(tuán)組織，積極宣傳擴(kuò)大農(nóng)村留守兒童教育關(guān)愛服務(wù)隊(duì)伍，通過“一對(duì)一”結(jié)對(duì)、“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”幫扶，鼓勵(lì)大學(xué)生利用寒暑假義務(wù)支教等，吸引更多人通過各種形式參與農(nóng)村留守兒童的教育關(guān)愛[23]。農(nóng)村留守學(xué)生的教育不但需要教師、學(xué)校和家長(zhǎng)的努力，還需要社會(huì)力量來構(gòu)建和完善農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)管體系。在這方面，政府有責(zé)任優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，并組織基于現(xiàn)實(shí)生活情況的定期研討會(huì)，以引導(dǎo)兒童和監(jiān)護(hù)人參與。對(duì)未成年人進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆膳嘤?xùn)和安全教育，增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任感和綜合素質(zhì)，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境?？偨Y(jié)許多農(nóng)村兒童留在家里，在家庭教育中得不到指導(dǎo)，他們經(jīng)常面臨各種問題和困難，并經(jīng)常犯錯(cuò)誤。因此這類孩子的教育就顯得尤為重要。農(nóng)村留守兒童的義務(wù)教育問題亟待解決。為了徹底解決這一復(fù)雜的社會(huì)問題，在家庭上，需要不斷強(qiáng)化家庭成員的教育責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)合理的教育觀念；在學(xué)校上，需要補(bǔ)足家庭教育的不足，加強(qiáng)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；在政府方面，要建立健全相關(guān)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)機(jī)制，為建章立制和綜合治理方面提供有力保障；社會(huì)上，社會(huì)各界要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)心和愛護(hù)，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的生活和成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)李愛軍.農(nóng)村留守兒童的教育與管理[J].西部素質(zhì)教育,2018:255-255.楊麗萍.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].中外交流,2018,000(010):239-240.王婷娟.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題及策略思考[J].文理導(dǎo)航,2018,000(006):96-96.佘星宇.農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展存在的問題及對(duì)策[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2018,038(001):115-118.李強(qiáng),葉昱利,姜太碧.父母外出對(duì)農(nóng)村留守兒童輟學(xué)的影響研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì),2020,No.450(04):131-139.賈勇宏,范國.論加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童家庭親職教育的必要性與可行性[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2018:13-14.金曉冬.基于服務(wù)效能最大化下關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的活動(dòng)特色研究——以重慶圖書館蒲公英夢(mèng)想書屋為例[J].圖書館理論與實(shí)踐,2020,No.243(01):120-123.張晟.農(nóng)村留守兒童價(jià)值觀現(xiàn)狀與教育對(duì)策研究[J].小學(xué)生(中旬刊),2018(3)：11-12.吳蘭清.淺談農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及教育方法[J].試題與研究,2021(32):121-122.徐文華,于彬.農(nóng)村留守兒童教育方法探究[J].甘肅教育,2021(17):45-47.周秀.談農(nóng)村初中留守兒童的教育方法[C]//2020課程教學(xué)與管理云論壇(重