發(fā)展研究心理學(xué)培訓(xùn)教材

發(fā)展研究心理學(xué)培訓(xùn)教材發(fā)展研究心理學(xué)培訓(xùn)教材PAGEPAGE46發(fā)展研究心理學(xué)培訓(xùn)教材聊城高校成人高等教育——教育學(xué)專業(yè)自學(xué)指導(dǎo)書(shū)張金秀編2011年07月前言一、課程的性質(zhì)進(jìn)展心理學(xué)是學(xué)校教育、初等教育、教育學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程比較系統(tǒng)介紹了心理學(xué)流派的基本觀點(diǎn)和進(jìn)展心理學(xué)的討論方法，重點(diǎn)論述了個(gè)體進(jìn)展各階段的心理特點(diǎn)和進(jìn)展趨勢(shì)。進(jìn)展心理學(xué)是討論個(gè)體從受精卵開(kāi)頭到誕生、到成熟、直至年輕的生命全程中心理發(fā)生、進(jìn)展的特點(diǎn)和規(guī)律，也就是討論個(gè)體畢生心理進(jìn)展特點(diǎn)和規(guī)律的一門科學(xué)。進(jìn)展心理學(xué)以往的討論多側(cè)重于兒童期，近年來(lái)才將討論的年齡擴(kuò)展到成年期和老年期。二、教學(xué)內(nèi)容本課程的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)：包括四大部分：第一部分為緒論部分，主要講授進(jìn)展心理學(xué)的討論對(duì)象、討論任務(wù)，進(jìn)展心理學(xué)的變遷，進(jìn)展心理學(xué)的討論趨勢(shì)；其次部分為進(jìn)展心理學(xué)理論部分，主要講授進(jìn)展心理學(xué)中的重大流派，包括精神分析學(xué)派，行為主義學(xué)派，文化——?dú)v史學(xué)派，認(rèn)知學(xué)派以及我國(guó)進(jìn)展心理學(xué)的基本觀點(diǎn)；第三部分為討論方法部分，主要講授進(jìn)展心理學(xué)的討論設(shè)計(jì)、討論方法、討論結(jié)果的統(tǒng)計(jì)以及討論方法進(jìn)展的新趨勢(shì)；第四部分為年齡特征部分，主要講授從誕生到死亡個(gè)體各個(gè)年齡階段心理現(xiàn)象的發(fā)生進(jìn)展特點(diǎn)和進(jìn)展規(guī)律。簡(jiǎn)略分為胎兒期、嬰兒期、幼兒期、學(xué)校兒童、青少年期、成年早期、成年中期、成年晚期的心理進(jìn)展特點(diǎn)和規(guī)律。三、教學(xué)方法采納啟發(fā)式的教學(xué)方法，注意理論講授法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、課外閱讀法三者的綜合運(yùn)用。理論講授法：主要是通過(guò)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講解，是同學(xué)了解和掌握某一心理現(xiàn)象的進(jìn)展特點(diǎn)和規(guī)律，把握課程本質(zhì)和核心內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)老師設(shè)計(jì)和同學(xué)自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)進(jìn)展心理學(xué)這一學(xué)科經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行基礎(chǔ)型討論，使同學(xué)進(jìn)一步掌握個(gè)體在各個(gè)年齡階段的心理進(jìn)展特點(diǎn)和規(guī)律。課外閱讀法：通過(guò)為同學(xué)供應(yīng)合適的閱讀材料，供學(xué)員課下閱讀，來(lái)豐富同學(xué)的理論知識(shí)，擴(kuò)高校生的知識(shí)面，并且進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的愛(ài)好。四、課程簡(jiǎn)略教學(xué)要求（一）掌握：進(jìn)展心理學(xué)的四大流派；進(jìn)展心理學(xué)的基本討論方法；個(gè)體從誕生到衰亡的各年齡階段心理現(xiàn)象和行為的進(jìn)展規(guī)律及特點(diǎn)。（二）理解：觀察學(xué)習(xí)、強(qiáng)化、習(xí)慣化、去習(xí)慣化；縱向討論設(shè)計(jì)、橫斷討論設(shè)計(jì)、聚合交叉設(shè)計(jì)以及微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)；計(jì)劃與計(jì)劃工同化、順應(yīng)和平衡作；晶體智力、流體智力、智力技能、有用智力；游戲的理論和類型；同學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律；個(gè)體親社會(huì)行為和攻擊性行為的進(jìn)展特點(diǎn)及進(jìn)展趨勢(shì)。（三）了解：進(jìn)展心理學(xué)的變遷；進(jìn)展心理學(xué)的進(jìn)展趨勢(shì)；進(jìn)展心理學(xué)討論中國(guó)化的途徑和方法，胎兒生理——心理進(jìn)展的主要影響因素。五、指定教材及主要參考書(shū)指定教材：林崇德主編：《進(jìn)展心理學(xué)》，人民教育出版社2008年版。參考書(shū)目：1．《進(jìn)展心理學(xué)》，R．M．利伯特等著，劉范等譯.人民教育出版社，1983.2．《進(jìn)展心理學(xué)》,林崇德主編,浙江教育出版社,1995.

3．《進(jìn)展心理學(xué)》,林崇德主編,人民教育出版社,1998.4.《兒童進(jìn)展心理學(xué)》,李幼穗主編,天津科技翻譯出版公司,1998.六、自學(xué)進(jìn)度支配自學(xué)進(jìn)度表月日至月日周次學(xué)時(shí)自學(xué)內(nèi)容自學(xué)作業(yè)2月27日至3月5日12第一章進(jìn)展心理學(xué)的界說(shuō)、變遷2第一章進(jìn)展心理學(xué)的進(jìn)展趨勢(shì)3月6日至3月12日22其次章精神分析學(xué)派的心理進(jìn)展觀埃里克森的心理進(jìn)展觀2其次章行為主義學(xué)派的心理進(jìn)展觀3月13日至3月19日32其次章皮亞杰的心理進(jìn)展觀皮亞杰的心理進(jìn)展觀2其次章維果斯基、朱智賢的心理進(jìn)展觀3月20日至3月26日42第三章進(jìn)展心理學(xué)討論的功能與設(shè)計(jì)2第三章進(jìn)展心理學(xué)收集討論資料的方法3月27日至4月2日52第三章進(jìn)展心理學(xué)討論結(jié)果分析、進(jìn)展趨勢(shì)進(jìn)展心理學(xué)討論方法的趨勢(shì)2第四章胎兒生理——心理進(jìn)展的機(jī)制及胎教4月3日至4月9日62第四章胎兒生理——心理進(jìn)展的影響因素2第五章嬰兒生理進(jìn)展及氣質(zhì)特點(diǎn)4月10日至4月16日72第五章嬰兒認(rèn)知、言語(yǔ)的進(jìn)展嬰兒情緒社會(huì)化的類型2第五章嬰兒情緒和社會(huì)性的進(jìn)展4月17日至4月23日82第六章幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的進(jìn)展及游戲2第六章幼兒言語(yǔ)及認(rèn)知的進(jìn)展4月24日至4月30日92第六章幼兒共性和社會(huì)性的進(jìn)展學(xué)校兒童學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)2第七章學(xué)校兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)5月1日至5月7日102第七章學(xué)校兒童思維及品德的進(jìn)展特點(diǎn)2第七章學(xué)校兒童共性與社會(huì)性的進(jìn)展5月8日至5月14日112第八章青少年身心及思維的進(jìn)展2第八章青少年共性和社會(huì)性的進(jìn)展5月15日至5月21日122第八章青少年面臨的心理社會(huì)問(wèn)題青少年面臨的心理社會(huì)問(wèn)題2第九章成年早期的基本問(wèn)題與認(rèn)知、自我特點(diǎn)5月22日至5月28日132第九章成年早期人生觀、價(jià)值觀的形成與穩(wěn)固2第九章成年早期的戀愛(ài)、婚姻及事業(yè)5月29日至6月4日142第十章成年中期的進(jìn)展任務(wù)影響中年人智力進(jìn)展的因素2第十章成年中期的智力、人格進(jìn)展6月5日至6月11日152第十章成年中期的生活2第十一章老齡、老化與進(jìn)展 6月6日至6月12日162第十一章成年晚期認(rèn)知、情緒情感的進(jìn)展如何做到長(zhǎng)壽？2第十一章成年晚期的共性與心理衛(wèi)生備注：請(qǐng)按周歷規(guī)定時(shí)間完成作業(yè)，面授時(shí)檢查緒論★學(xué)習(xí)目的與要求1、掌握進(jìn)展心理學(xué)的討論對(duì)象和討論內(nèi)容；2、了解進(jìn)展心理學(xué)的進(jìn)展過(guò)程和歷史演化；3、知道如何討論中國(guó)的進(jìn)展心理學(xué)；4、嫻熟掌握進(jìn)展心理學(xué)在討論體制、討論方法和討論理論方面的進(jìn)展趨勢(shì)。內(nèi)容提要第一節(jié)進(jìn)展心理學(xué)的界說(shuō)一、進(jìn)展心理學(xué)的討論對(duì)象（一）進(jìn)展心理學(xué)的討論對(duì)象1．進(jìn)展心理學(xué)：是討論個(gè)體畢生心理進(jìn)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。換句話說(shuō)，它關(guān)注人從受孕到死亡這一生中發(fā)生的生理和心理機(jī)能的變化。廣義進(jìn)展心理學(xué)包括：動(dòng)物心理學(xué)（比較心理學(xué)）、民族心理學(xué)、個(gè)體進(jìn)展心理學(xué)。2.個(gè)體心理進(jìn)展：（1）個(gè)體心理的進(jìn)展過(guò)程：個(gè)體心理的進(jìn)展過(guò)程也是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。（2）個(gè)體心理進(jìn)展與種系心理進(jìn)展的關(guān)系：既不能否認(rèn)兩者的進(jìn)展史有肯定的復(fù)演性，也不能說(shuō)兩者是完全等同的。（二）進(jìn)展心理學(xué)的討論內(nèi)容1．心理進(jìn)展的基本原理：（1）遺傳和環(huán)境在心理進(jìn)展上的作用問(wèn)題：先天的遺傳為心理的進(jìn)展供應(yīng)了可能性，后天的環(huán)境將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。（2）關(guān)于心理進(jìn)展的內(nèi)因和外因問(wèn)題：外因通過(guò)內(nèi)因起作用。（3）關(guān)于心理不斷進(jìn)展和進(jìn)展階段的關(guān)系問(wèn)題：心理進(jìn)展的階段性和連續(xù)性是統(tǒng)一的。2．生命全程心理進(jìn)展的年齡特征：（1）年齡特征的劃分標(biāo)準(zhǔn)：既要看到重點(diǎn)又要顧及全面，依據(jù)身心進(jìn)展規(guī)律，綜合進(jìn)行階段劃分。（2）年齡特征的討論：該課程的實(shí)驗(yàn)討論主要是圍圍著身心進(jìn)展的年齡特征展開(kāi)的。其次節(jié)進(jìn)展心理學(xué)的變遷一、進(jìn)展心理學(xué)的產(chǎn)生與進(jìn)展（一）科學(xué)心理學(xué)的誕生和演化1．科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生：德國(guó)學(xué)者普萊爾是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人，標(biāo)志是1882年出版的《兒童心理》。2．兒童心理學(xué)的演化：西方兒童心理學(xué)的產(chǎn)生、形成、演化和進(jìn)展，大致可分為四個(gè)階段。（二）從兒童進(jìn)展到個(gè)體畢生全程進(jìn)展的討論1．霍爾將兒童心理學(xué)討論的年齡范圍擴(kuò)大到青春期2．精神分析學(xué)派對(duì)個(gè)體一生全程的進(jìn)展領(lǐng)先作了討論3．進(jìn)展心理學(xué)的問(wèn)世二、進(jìn)展心理討論的中國(guó)化1．進(jìn)展心理學(xué)中國(guó)化的四個(gè)層次：（1）重新驗(yàn)證國(guó)外的討論發(fā)現(xiàn)；（2）討論國(guó)人的重要與特有現(xiàn)象；（3）修改或創(chuàng)立概念與理論；（4）轉(zhuǎn)變舊方法與設(shè)計(jì)新方法2．進(jìn)展心理學(xué)中國(guó)化的基本途徑：（1）攝取（2）選擇（3）中國(guó)化第三節(jié)進(jìn)展心理學(xué)的進(jìn)展一、討論體制的進(jìn)展（一）新的交叉學(xué)科不斷消滅（二）進(jìn)展心理學(xué)討論體制的縱向整體化變化二、討論方法的進(jìn)展（一）系統(tǒng)科學(xué)原理成為進(jìn)展心理學(xué)討論的方法論基礎(chǔ)；（二）進(jìn)展心理學(xué)討論思路的生態(tài)化趨向——強(qiáng)調(diào)在自然條件下討論個(gè)體的心理和行為；（三）重視縱向（或聚合交叉）的討論；（四）討論方式的跨學(xué)科與跨文化特點(diǎn)；（五）討論方法的綜合化和討論手段的現(xiàn)代化；（六）討論結(jié)果的數(shù)據(jù)化特征；三、討論理論的進(jìn)展（一）一般理論的進(jìn)展（二）社會(huì)性和品德進(jìn)展理論（三）認(rèn)知進(jìn)展理論；★重點(diǎn)和難點(diǎn)科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志大事：德國(guó)的普萊爾，在1882年發(fā)表《兒童心理》一書(shū)；2、進(jìn)展心理學(xué)中國(guó)化的基本途徑是：攝取—選擇——中國(guó)化；★思考題和作業(yè)1、科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是。（）A、普萊爾B、皮亞杰C、榮格D、巴爾特斯2、以活動(dòng)作為劃分心理進(jìn)展年齡階段標(biāo)準(zhǔn)的心理學(xué)家是（）。A、皮亞杰B、弗洛伊德C、艾里克森D、艾里康寧3、進(jìn)展心理學(xué)的討論內(nèi)容是什么？4、結(jié)合所學(xué)，談?wù)勥M(jìn)展心理學(xué)怎樣中國(guó)化？5、什么是心理進(jìn)展的年齡特征，如何理解其穩(wěn)定性與可變性？6、進(jìn)展心理學(xué)討論的新進(jìn)展。其次章進(jìn)展心理學(xué)理論★學(xué)習(xí)目的與要求1、掌握各心理學(xué)流派的心理進(jìn)展觀。2、能夠比較全面、公正的對(duì)各心理學(xué)流派進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。內(nèi)容提要第一節(jié)精神分析的心理進(jìn)展觀一、弗洛伊德的進(jìn)展心理學(xué)理論（一）弗洛伊德的人格理論及人格進(jìn)展觀：弗洛伊德修訂了自己早期把精神活動(dòng)分為意識(shí)和無(wú)意識(shí)的這種二分法，而引入了本我、自我、超我的人格結(jié)構(gòu)。1.本我：本我是原始本能的自然表現(xiàn)，在人格中最難接近而又最有力的部分，類似于“無(wú)意識(shí)”的概念，遵守“快樂(lè)原則”。本我包括人類本能的性的內(nèi)驅(qū)力和被壓抑的習(xí)慣傾向，簡(jiǎn)潔地追求快樂(lè)和回避幸福。2.自我：從本我中進(jìn)展出來(lái)的本我與現(xiàn)實(shí)世界的中介，遵守“現(xiàn)實(shí)原則”。3.超我：超我包括良心和自我抱負(fù)，超我遵守“道德原則”，部分屬于潛意識(shí)部分屬于意識(shí)。（二）弗洛伊德的心理進(jìn)展階段說(shuō)心理進(jìn)展性欲理論是弗洛伊德關(guān)于心理進(jìn)展的主要理論。弗洛伊德把里比多的進(jìn)展分為五個(gè)階段：從階段、年齡、性敏感區(qū)、行為特點(diǎn)四個(gè)方面加以掌握。1.口唇期（0-1）：口、舌、唇，里比多從嘴開(kāi)頭，吮吸產(chǎn)生快感；2.肛門期（1-3）：肛門，以排泄和玩糞便為樂(lè)；3.前生殖器期（3-6）：生殖器，俄狄浦斯情結(jié)；4.埋伏期（6-11）：無(wú)特定區(qū)域，性進(jìn)展停滯或退化，相當(dāng)安靜的時(shí)期；5.青春期（12～18）：生殖器，從父母或成人中擺脫，產(chǎn)生性沖動(dòng)；二、艾里克森的心理進(jìn)展觀1．師承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八個(gè)進(jìn)展階段，由此建立了自己的心理社會(huì)性理論。艾里克森的人格進(jìn)展學(xué)說(shuō)既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到文化和社會(huì)因素。他認(rèn)為在人格進(jìn)展中，逐漸形成自我的過(guò)程在人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)和整合的作用。2．人的八階段理論：（1）嬰兒期（0—2歲）：特點(diǎn)：信任/不信任；對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生基本信任感，否則產(chǎn)生焦慮、對(duì)環(huán)境關(guān)注和懷疑。主要任務(wù)：滿意生理需要，進(jìn)展信任感，體驗(yàn)著盼望的實(shí)現(xiàn)。（2）兒童早期（2—4歲）特點(diǎn)：自主/自我懷疑；信任自己有自控和掌握適應(yīng)環(huán)境的能力，對(duì)生活疑慮，感到無(wú)法掌握事情。主要任務(wù)：獲得自主感克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。（3）學(xué)前期或游戲期（4—7歲）：特點(diǎn)：主動(dòng)/內(nèi)疚；良好的主動(dòng)性和制造性；感到自己沒(méi)有價(jià)值。主要任務(wù)：獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)。（4）學(xué)齡期(7—12)：特點(diǎn)：勤奮/自卑；豐富的社會(huì)和認(rèn)知技能；缺乏自信，自卑主要任務(wù)獲得勤奮感克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。（5）青年期（12—18）：特點(diǎn)：同一性/角色混亂；明白自己是誰(shuí)，自我認(rèn)同，樂(lè)納自己；混亂感，成長(zhǎng)停滯。主要任務(wù)：建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)著忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。（6）成年早期（18—25）：特點(diǎn)：親密/孤獨(dú)；與伴侶伴侶建立信任與親密的關(guān)系；孤獨(dú)、隔絕。主要任務(wù)：獲得親密感以避開(kāi)孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)。（7）成年中期（25—50）：特點(diǎn)：再生力/停滯；關(guān)注家庭、后代和社會(huì)；自我關(guān)注，停滯。主要任務(wù)：獲得繁殖感避開(kāi)停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。（8）老年期（50—死亡）：特點(diǎn)：完善感/絕望厭倦；自我實(shí)現(xiàn)感，對(duì)一生滿意，圓滿；懊喪、厭倦、對(duì)一生絕望。主要任務(wù)：獲得完善感、避開(kāi)絕望和厭倦感，體驗(yàn)著才智的實(shí)現(xiàn)。其次節(jié)行為主義的心理進(jìn)展觀一、華生的進(jìn)展心理學(xué)理論（一）華生的環(huán)境決定論1．否認(rèn)遺傳的作用，理由主要有三個(gè)方面：第一，行為發(fā)生的環(huán)境是刺激-反應(yīng)。其次，生理構(gòu)造上的遺傳作用并不導(dǎo)致技能上的遺傳作用。第三，認(rèn)為遺傳的作用很小，所以否認(rèn)了行為的遺傳作用。2．夸大環(huán)境和教育的作用：先，認(rèn)為構(gòu)造上的差異及幼年時(shí)期訓(xùn)練上的差異足以說(shuō)明后來(lái)行為上的差異。其次，華生提出了教育萬(wàn)能論。再次，華生學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是認(rèn)為，學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)是條件反射。學(xué)習(xí)的決定條件是外部刺激。（二）對(duì)情緒進(jìn)展的討論二、斯金納的進(jìn)展心理學(xué)理論（一）行為的強(qiáng)化掌握原理1.強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。兒童偶然的行為，強(qiáng)化的次數(shù)越多，概率越大，以后就會(huì)形成這種行為習(xí)慣。2.行為不被強(qiáng)化就會(huì)消退。在兒童眼中，得到強(qiáng)化是衡量自己行為是否妥當(dāng)?shù)奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，練習(xí)的多少不會(huì)影響行為反應(yīng)的速率。重要的是練習(xí)所供應(yīng)的重復(fù)強(qiáng)化的機(jī)會(huì)。3.強(qiáng)化不準(zhǔn)時(shí)是不利于行為進(jìn)展的（表?yè)P(yáng)和懲罰）。（二）兒童行為的實(shí)際掌握1.育嬰箱的作用，他的設(shè)計(jì)思想是要盡可能避開(kāi)外界一切不良刺激，制造適宜兒童進(jìn)展的行為環(huán)境，哺育身心兒童的健康。2.行為矯正，不論何時(shí)以何種方式，成人都應(yīng)謹(jǐn)慎，不去強(qiáng)化兒童的不良行為。3.教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序，盡管教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)對(duì)老師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮有阻礙作用，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)考慮較少，但是還是對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生了深刻的影響。三、班杜拉的進(jìn)展心理學(xué)理論（二）觀察學(xué)習(xí)及其過(guò)程：1.含義：觀察學(xué)習(xí)，實(shí)際上是通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為極其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它不同于刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括注意過(guò)程、保持過(guò)程、運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程四個(gè)組成部分。（二）社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過(guò)程中的作用1.攻擊性，他認(rèn)為攻擊性的社會(huì)化也是一種操作條件作用。2.性的作用，男女兒童各自性別品質(zhì)的進(jìn)展較多的也是通過(guò)社會(huì)化過(guò)程的學(xué)習(xí)，格外是仿照的作用而獲得的。3.自我強(qiáng)化，自我強(qiáng)化也是社會(huì)學(xué)習(xí)的模式影響的結(jié)果。4.親社會(huì)行為，他認(rèn)為，親社會(huì)行為通過(guò)呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)哪Ｊ侥軌蚴┘佑绊?。第三?jié)維果斯基的心理進(jìn)展觀一、創(chuàng)立“文化—?dú)v史進(jìn)展理論”1．物質(zhì)生產(chǎn)工具—改造自然2．精神生產(chǎn)工具—改造自身二、探討了“進(jìn)展”的實(shí)質(zhì)，提出其文化—?dú)v史的進(jìn)展觀。1．心理的進(jìn)展，是指一個(gè)人的心理（從誕生到成年），是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)的心理技能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。2．心理進(jìn)展的標(biāo)志，主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：1）心理活動(dòng)的任意機(jī)能2）心理活動(dòng)的抽象—概括機(jī)能；3）各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、組合，形成間接的、以符號(hào)或詞為終結(jié)的心理結(jié)構(gòu)；4）心理活動(dòng)的共性化。3．心理進(jìn)展的緣由，主要有三點(diǎn)：一是起源于文化—?dú)v史的進(jìn)展，是受社會(huì)規(guī)律所制約的。二是從個(gè)體的進(jìn)展來(lái)看，兒童在與成人交往過(guò)程中通過(guò)掌握高級(jí)的心理機(jī)能的工具——語(yǔ)言、符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能。三是高級(jí)的心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。三、提出教學(xué)與進(jìn)展，格外是教學(xué)與智力進(jìn)展的關(guān)系的思想1．最近進(jìn)展區(qū)，在智力活動(dòng)中，對(duì)所要解決的問(wèn)題和原由獨(dú)立活動(dòng)之間可能有差異，由于教學(xué)，而在別人的知道先消除這種差異，這就是“最近進(jìn)展區(qū)”。2．教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在進(jìn)展的前面。3．學(xué)習(xí)的最佳期限問(wèn)題。四、分析了智力形成的過(guò)程，提出了“內(nèi)化”學(xué)說(shuō)1.使同學(xué)通過(guò)教學(xué)而掌握人類的閱歷內(nèi)化為兒童自身的內(nèi)部財(cái)寶。第四節(jié)皮亞杰的心理進(jìn)展觀一、皮亞杰的進(jìn)展心理學(xué)理論（一）進(jìn)展的實(shí)質(zhì)和緣由1.內(nèi)外因相互作用的進(jìn)展觀，他既強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的相互作用又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。2.心理進(jìn)展的本質(zhì)和緣由：心理進(jìn)展的本質(zhì)是主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)。主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的是心理進(jìn)展的真正緣由。適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡，即，同化、順應(yīng)、平衡。（二）進(jìn)展的因素與進(jìn)展的結(jié)構(gòu)1.心理進(jìn)展的因素：成熟；物理因素；社會(huì)環(huán)境；平衡。2.兒童心理進(jìn)展的結(jié)構(gòu)：他認(rèn)為兒童心理結(jié)構(gòu)的進(jìn)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡。（三）進(jìn)展的階段1.感知運(yùn)動(dòng)階段0—2歲2.前運(yùn)算思維階段2—7歲3.簡(jiǎn)略運(yùn)算思維階段7—12歲4.形式運(yùn)算階段12—15歲（四）進(jìn)展階段的理論要點(diǎn)如下：1.心理進(jìn)展具有階段性；2.各階段有獨(dú)特的標(biāo)志，階段可提前或推遲，但階段先后次序不變；3.各階段的消滅有肯定的交叉；4.前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，前后兩個(gè)階段有質(zhì)的差異；5.兩個(gè)階段不是截然分開(kāi)的，有肯定的交叉；6.心理進(jìn)展是各種因素的組合，各種因素逐步組成整體。二、新皮亞杰主義的簡(jiǎn)述1．對(duì)皮亞杰討論方法和討論結(jié)果進(jìn)行修訂，是促使皮亞杰理論進(jìn)展的第一緣由（1）對(duì)皮亞杰討論方法、結(jié)果的質(zhì)疑。（2）提出成人思維進(jìn)展的模式。、2．信息加工理論與皮亞杰理論相結(jié)合是促使皮亞杰理論進(jìn)展的其次個(gè)緣由3．日內(nèi)瓦學(xué)派本身的變革是促使皮亞杰理論進(jìn)展的第三個(gè)緣由第五節(jié)朱智賢的心理進(jìn)展觀一、探討心理進(jìn)展的基本理論問(wèn)題1．先天與后天的關(guān)系，他認(rèn)為，先天供應(yīng)了進(jìn)展的可能性；而環(huán)境與教育則將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，決定著兒童進(jìn)展的方向和內(nèi)容。2．內(nèi)因與外因的關(guān)系，環(huán)境和幾哦啊云通過(guò)心理進(jìn)展的內(nèi)部沖突而起作用，這個(gè)內(nèi)部沖突是主體在實(shí)踐中，通過(guò)主客體交互作用而形成的新需要與原有水平的沖突，這個(gè)沖突是心理進(jìn)展的動(dòng)力。3．教育與進(jìn)展的關(guān)系。4．年齡特征與個(gè)別特征的關(guān)系。心理進(jìn)展的年齡特征，不僅具有穩(wěn)定性，而且也有可變性。在同一年齡階段中，既有本質(zhì)的、一般的、典型的特征，又有差異性，即個(gè)別特點(diǎn)。二、強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)討論心理學(xué)1．將心理作為一個(gè)開(kāi)放的自組織系統(tǒng)來(lái)討論2．系統(tǒng)地分析各種心理進(jìn)展的討論類型3．系統(tǒng)地處理結(jié)果三、提出堅(jiān)持在教育實(shí)踐中討論中國(guó)化的進(jìn)展心理學(xué)★重點(diǎn)和難點(diǎn)1、各個(gè)心理學(xué)流派的心理進(jìn)展觀。2、能夠?qū)W會(huì)比較全面、公正的對(duì)各心理學(xué)流派進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。★思考題和作業(yè)1、環(huán)境決定論的提出者是。（）A、華生B、班杜拉C、斯金納D、皮亞杰2、新老精神分析學(xué)派的異同表現(xiàn)在哪些方面？3、行為主義心理學(xué)原理在教育上的應(yīng)用表現(xiàn)在哪些方面？4、皮亞杰的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生以后為什么會(huì)消滅新皮亞杰主義？5、為什么說(shuō)維果斯基的心理學(xué)思想獨(dú)樹(shù)一幟？6、在進(jìn)展心理學(xué)方面，我國(guó)比較知名的心理學(xué)家有幾位？他們的主要觀點(diǎn)是什么？第三章進(jìn)展心理學(xué)討論方法★學(xué)習(xí)目的與要求1、掌握進(jìn)展心理學(xué)討論設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、收集討論資料的基本方法；2、理解進(jìn)展心理學(xué)討論結(jié)果的分析與呈現(xiàn)；3、掌握進(jìn)展心理學(xué)討論方法進(jìn)展的新趨勢(shì)。內(nèi)容提要進(jìn)展心理學(xué)討論概述一、進(jìn)展心理學(xué)討論功能1．描述：描述討論對(duì)象的特點(diǎn)和狀況是進(jìn)展心理學(xué)討論最基本的目的。主要解決“是什么”的問(wèn)題。2．解釋：是指對(duì)心抱負(fù)象的活動(dòng)過(guò)程與特點(diǎn)的形成緣由、進(jìn)展變化以及相互關(guān)系等做出說(shuō)明。主要解決“為什么”的問(wèn)題。3．猜測(cè)：是指依據(jù)討論建立的某一科學(xué)理論，通過(guò)一系列的規(guī)律推理，對(duì)討論對(duì)象以后的進(jìn)展變化和在特定情境中的反應(yīng)做出推斷。4．掌握：是指依據(jù)科學(xué)理論操縱討論對(duì)象某些變量的決定條件或創(chuàng)設(shè)肯定的情境，使討論對(duì)象產(chǎn)生理論預(yù)期的轉(zhuǎn)變或進(jìn)展。這是進(jìn)展心理學(xué)討論的最高目標(biāo)。二、進(jìn)展心理學(xué)討論的特殊性1．它專門討論個(gè)體心理如何隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)而進(jìn)展變化的。2．它討論對(duì)象的范圍跨度很大，從新生兒到老年期。三、進(jìn)展心理學(xué)討論的原則1．客觀性原則2.特殊性原則3.教育性原則4.生態(tài)性原則進(jìn)展心理學(xué)討論的設(shè)計(jì)一、橫斷討論設(shè)計(jì)1．定義：是指在某一特定的時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。2．評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：可以同時(shí)討論較大的樣本；獲得的信息量大；經(jīng)濟(jì)且費(fèi)時(shí)短。缺點(diǎn)：1）討論所關(guān)注的年齡效應(yīng)可能與代群效應(yīng)相混淆；2）無(wú)法獲得關(guān)于個(gè)體進(jìn)展趨勢(shì)或進(jìn)展變化的數(shù)據(jù)資料。二、縱向討論設(shè)計(jì)1．含義：是指對(duì)同一討論對(duì)象在不同的年齡階段進(jìn)行長(zhǎng)期的反復(fù)觀測(cè)的方法，也叫追蹤討論設(shè)計(jì)。2．評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理進(jìn)展的連續(xù)過(guò)程和量變質(zhì)變的規(guī)律。局限：樣本的削減；時(shí)間較長(zhǎng)，造成變量的增多；反復(fù)測(cè)量，影響被試的進(jìn)展，影響被試的情緒，從而影響數(shù)據(jù)的牢靠性；三、聚合交叉設(shè)計(jì)1．定義：是指將橫斷討論設(shè)計(jì)和縱向討論設(shè)計(jì)融合在一起的討論方法。2．優(yōu)點(diǎn)：1）克服了橫斷討論設(shè)計(jì)和縱向討論設(shè)計(jì)各自的不足之處，吸取了它們各自的長(zhǎng)處；2）實(shí)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的原則，縮短了長(zhǎng)期追蹤的討論時(shí)間。四、微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)1．定義：是通過(guò)在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)給被試呈現(xiàn)一個(gè)誘發(fā)變化的刺激或供應(yīng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，觀測(cè)個(gè)體發(fā)生變化的過(guò)程。是一種用于討論個(gè)體進(jìn)展的變化過(guò)程和個(gè)體差異的方法。2．特點(diǎn)：1）分析的基本單位是變化的個(gè)體；2）需要在變化之前、之間和之后進(jìn)行觀察；3）進(jìn)行觀測(cè)的時(shí)間間隔要比發(fā)生的時(shí)間間隔短得多；4）要對(duì)行為進(jìn)行定量和定性兩種分析。進(jìn)展心理學(xué)收集討論資料的常用方法一、觀察法1．含義：通過(guò)感官或肯定儀器設(shè)備，有目的有計(jì)劃地觀察兒童地心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理進(jìn)展地特征和規(guī)律的一種方法。2．觀察設(shè)計(jì)的步驟：確定觀察內(nèi)容；選擇觀察策略；制定觀察記錄表。3．注意的問(wèn)題：四個(gè)方面4．優(yōu)點(diǎn)：可以在兒童行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察、記錄、收集資料更全面。5．局限：（1）觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響。（2）需花費(fèi)較大的人力、物力和較多的時(shí)間。二、訪談法1．含義：是討論者通過(guò)與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種討論方法。2．特點(diǎn)：（1）整個(gè)訪談過(guò)程是訪談?wù)吲c兒童相互影響、相互作用的過(guò)程。（2）它具有特定的討論目的和一整套的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的原則。3．分類（1）依據(jù)訪談內(nèi)容和過(guò)程有無(wú)統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求和結(jié)構(gòu)分為結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談；（2）依據(jù)訪談是否借助于肯定的中介物，分直接訪談和間接訪談。4、訪談時(shí)的注意事項(xiàng)：四項(xiàng)注意事項(xiàng)5．評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：有針對(duì)性地收集討論數(shù)據(jù)，適用于一切具有口頭表達(dá)能力地不同文化程度地訪談對(duì)象，具有較問(wèn)卷法更高的回收率和有效率。缺點(diǎn)：（1）訪談結(jié)果的精準(zhǔn)牢靠性受訪談?wù)咦陨硭仞B(yǎng)影響較大，于其它討論方法比較費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，訪談資料不易量化；（2）訪談效果受環(huán)境、時(shí)間和訪談對(duì)象特點(diǎn)的限制。三、問(wèn)卷法和測(cè)驗(yàn)法1．含義：?jiǎn)柧矸ㄊ侵赣懻撜哂媒y(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，來(lái)收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種討論方法。測(cè)驗(yàn)法指通過(guò)測(cè)驗(yàn)量表來(lái)討論兒童心理進(jìn)展規(guī)律的一種方法，即采納標(biāo)準(zhǔn)化的題目，依據(jù)規(guī)定程序，通過(guò)測(cè)量的方法來(lái)收集數(shù)據(jù)資料。2．特點(diǎn)：（1）標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，避開(kāi)討論的盲目性和主觀性；（2）能在較短時(shí)間內(nèi)收集到大量的資料，所得資料便于進(jìn)行定量分析。3．問(wèn)卷的內(nèi)容：主要包括題目、前言和指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題、選擇答案、結(jié)束語(yǔ)等幾部分。4．使用問(wèn)卷法的注意事項(xiàng)：6項(xiàng)5．問(wèn)卷法的評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：（1）內(nèi)容客觀統(tǒng)一；（2）匿名性強(qiáng)，回答真實(shí)。缺點(diǎn)：（1）不適于年幼被試；（2）被試的回答帶有肯定的主觀性，數(shù)據(jù)真實(shí)度有待驗(yàn)證。6．測(cè)驗(yàn)法的注意事項(xiàng)：5項(xiàng)7．測(cè)驗(yàn)法的評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：（1）量表編制比較嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果處理便利，量表有現(xiàn)成長(zhǎng)模，可直接進(jìn)行對(duì)比討論；（2）量表種類多，可適用于不同討論目的需要。不足：（1）使用靈敏性差，對(duì)主試的要求較高，結(jié)果難以定性分析；（2）被試成果受練習(xí)、測(cè)驗(yàn)閱歷影響。四、心理生理學(xué)方法（一）電生理學(xué)方法1．腦電圖（EEG）和腦磁圖（ERF）：腦電圖：通過(guò)在頭皮表面記錄大腦內(nèi)部的電生理活動(dòng)情況獲得，這是自發(fā)腦電活動(dòng)。大事相關(guān)電位（ERP）：當(dāng)外加一種刺激時(shí)會(huì)引起腦區(qū)的電位變化，即誘發(fā)電位，也叫大事相關(guān)電位。腦磁圖：與ERP相像，討論者也可以記錄刺激引起的磁場(chǎng)變化，即大事相關(guān)腦磁（ERF）2．生理多導(dǎo)儀：（1）含義：是一種多功能的儀器，可以記錄到多種生理信號(hào)—心電、體溫、肌張力等，廣泛應(yīng)用于神經(jīng)生理討論、心理生理學(xué)討論、心血管系統(tǒng)討論、呼吸系統(tǒng)討論等方面。（2）應(yīng)用：傳統(tǒng)的多導(dǎo)生理記錄儀采集的信號(hào)主要包括以下三個(gè)方面：睡眠情況、呼吸情況、心臟變化。（二）腦功能成像方法（magneticresonanceimaging,MRI）PET原理：依據(jù)神經(jīng)活動(dòng)中所放出的帶電正離子，使某些在神經(jīng)活動(dòng)中使用的化學(xué)物質(zhì)帶放射性（），然后注入病人體內(nèi)。（三）經(jīng)顱磁刺激（四）生化指標(biāo)的測(cè)量技術(shù)討論結(jié)果的分析一、進(jìn)展討論結(jié)果的定性分析1．含義：是指對(duì)進(jìn)展討論結(jié)果的“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等規(guī)律分析方法，對(duì)討論所獲資料進(jìn)行思維加工，從而熟識(shí)討論對(duì)象的本質(zhì)特征，揭示其發(fā)生、進(jìn)展的規(guī)律，為討論結(jié)果的解釋和理論的構(gòu)建供應(yīng)依據(jù)。2．特點(diǎn)（1）定性分析是建立在描述基礎(chǔ)上的規(guī)律分析或推斷；（2）定性分析側(cè)重揭示心理進(jìn)展過(guò)程中的現(xiàn)象或行為的“意義”；（3）定性分析傾向于對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納分析；（4）定性分析不僅注意對(duì)討論結(jié)果的分析，更重視過(guò)程和相互關(guān)系的分析。3．步驟（1）首先，確定定性分析的目標(biāo)。其目標(biāo)是尋找變量之間的關(guān)系。（2）其次，依據(jù)定性分析的目標(biāo)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行整理，然后應(yīng)用分析方法尋找變量的關(guān)系，探究其規(guī)律。二、進(jìn)展討論結(jié)果的定量分析1．定義：可以幫助我們從簡(jiǎn)潔紛亂的數(shù)據(jù)中抽取出規(guī)律性的信息，進(jìn)而使討論者能夠深刻地理解、全面地描述、精準(zhǔn)地推斷和猜測(cè)討論對(duì)現(xiàn)不敢及其進(jìn)展變化，使之成為討論者提出或檢驗(yàn)假設(shè)、建構(gòu)理論的依據(jù)。2．特點(diǎn)：1）注意“硬”數(shù)據(jù)和數(shù)量或統(tǒng)計(jì)學(xué)的測(cè)量的討論；2）客觀性，有利于得到心理進(jìn)展的一般結(jié)論；3）以自然科學(xué)方法為基礎(chǔ)（明確問(wèn)題——形成假設(shè)——收集數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)——發(fā)表討論結(jié)論）；4)通常在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中開(kāi)展。3．分類（1）描述統(tǒng)計(jì)（2）推論統(tǒng)計(jì)（3）多元統(tǒng)計(jì)分析討論方法進(jìn)展的新趨勢(shì)一、討論思路的生態(tài)化1．含義：指強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中、自然情景下討論兒童的心理與行為，討論兒童自然、社會(huì)環(huán)境中各因素的相互作用，從而揭示他們心理進(jìn)展與變化的規(guī)律。2．優(yōu)點(diǎn)：（1）解決了以往討論的內(nèi)部效度和外部效度不同同時(shí)得到保證的沖突；（2）在自然環(huán)境中進(jìn)行討論能真實(shí)揭示兒童心理進(jìn)展的水平和特征；（3）能保證心理及行為變化仍然是現(xiàn)實(shí)中各種因素綜合作用的結(jié)果；（4）可以依據(jù)需要選擇被試數(shù)量，以保證在統(tǒng)計(jì)上可獲得比較牢靠的結(jié)論；（5）討論工作不受實(shí)驗(yàn)室條件的限制，開(kāi)展便利、靈敏。二、討論方式的跨學(xué)科和跨文化特點(diǎn)1．跨學(xué)科的兩種水平：（1）進(jìn)展心理學(xué)討論與心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)其它有關(guān)分支學(xué)科的協(xié)作；（2）進(jìn)展心理學(xué)討論與心理學(xué)領(lǐng)域以外各有關(guān)學(xué)科的協(xié)作。三、討論方法的綜合化和手段的現(xiàn)代化1．強(qiáng)調(diào)采納多種方法去討論、探討某一心理進(jìn)展現(xiàn)象；2．強(qiáng)調(diào)和大量采納多變量設(shè)計(jì)；3．強(qiáng)調(diào)采納綜合設(shè)計(jì)方式；4．注意將定性和定量討論方法結(jié)合起來(lái)。四、多元統(tǒng)計(jì)的大量采納五、計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用1．對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行掌握；2．處理、分析討論數(shù)據(jù)；3．模擬心理過(guò)程?！镏攸c(diǎn)和難點(diǎn)1、難點(diǎn)：進(jìn)展心理學(xué)的討論設(shè)計(jì)方法的理解和應(yīng)用2、重點(diǎn)：掌握進(jìn)展心理學(xué)討論的新趨勢(shì)及收集討論資料的基本方法。★思考題和作業(yè)1、進(jìn)展心理學(xué)討論的最高目標(biāo)是（）。A、描述B、掌握C、猜測(cè)D、解釋2、進(jìn)展心理學(xué)討論的特殊性表現(xiàn)在哪些方面？3、怎樣進(jìn)行進(jìn)展心理學(xué)的討論設(shè)計(jì)？4、進(jìn)展心理學(xué)收集討論資料的基本討論方法有哪些？5、進(jìn)展心理學(xué)討論結(jié)果的分析應(yīng)注意哪些問(wèn)題？第四章胎兒的心理進(jìn)展★學(xué)習(xí)目的與要求1、理解胎兒心理——生理進(jìn)展的基本機(jī)制；2、掌握胎兒生理——心理進(jìn)展的影響因素；3、了解胎教的作用機(jī)理及胎教的幾種方法。內(nèi)容提要胎兒神經(jīng)生理和心理機(jī)能的進(jìn)展一、胎兒宮內(nèi)發(fā)育分期（一）胎兒定義及胎齡的計(jì)算1.胎兒：從受孕到子宮分娩出前的小兒。2.胎齡的計(jì)算：以末次月經(jīng)的第一天算起，通常以40孕周（280天）為孕期。（二）胎兒宮內(nèi)發(fā)育分期1.胚芽期：0-2周。2.胚胎期：3-8周，一般認(rèn)為這是胎兒器官、四肢和其他生理系統(tǒng)分化、生成的最重要的時(shí)期，即關(guān)鍵期。3.胎兒期：8-40周，胎兒期骨細(xì)胞開(kāi)頭發(fā)育，毛發(fā)、指甲和外生殖器發(fā)育分化出來(lái)。已有器官的結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步進(jìn)展，軀體比例及各部分功能趨于正常。另以主要特征是胎動(dòng)和反射活動(dòng)。二、心理主要物質(zhì)基礎(chǔ)的形成和發(fā)育（一）神經(jīng)元的形成和發(fā)育1.含義：又稱神經(jīng)細(xì)胞，是能產(chǎn)生、傳導(dǎo)和接受神經(jīng)沖動(dòng)的細(xì)胞。2.結(jié)構(gòu)：細(xì)胞體、樹(shù)突和軸突三部分。3.功能：興奮和傳導(dǎo)兩種功能。

（二）神經(jīng)系統(tǒng)的形成和發(fā)育1．分類2．腦結(jié)構(gòu)與功能（三）反射機(jī)能的形成和發(fā)育1.含義：是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參加下，有機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境刺激所作的適應(yīng)性、規(guī)律性反應(yīng)。2.反射?。焊惺芷?、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。3.分類：無(wú)條件反射（有機(jī)體在種系進(jìn)展過(guò)程中形成并遺傳下來(lái)的反射）和條件反射（后天習(xí)得的反射）吸吮反射、抓握反射、防御性反射。三、胎兒心理機(jī)能的形成（一）感覺(jué)的形成：1．視覺(jué)：胎兒四個(gè)月就對(duì)光線很敏感。2．聽(tīng)覺(jué)：胎兒聽(tīng)覺(jué)感受器在6個(gè)月基本發(fā)育成熟。3．觸壓覺(jué)：4-5個(gè)月胎兒的觸覺(jué)與誕生后周歲孩子的觸覺(jué)水平相當(dāng)。4．嗅覺(jué)：孕6個(gè)月嗅覺(jué)開(kāi)頭發(fā)育。5．味覺(jué)：孕30周有發(fā)達(dá)的味覺(jué)。（二）思維和記憶的形成：孕5個(gè)月時(shí)，腦的記憶功能開(kāi)頭工作，能夠記住母親的聲音并產(chǎn)生平安感。四、胎兒發(fā)育中主要的特別（一）胎兒生長(zhǎng)受限：1.胎兒發(fā)育遲緩：是指胎兒在宮內(nèi)未達(dá)到其遺傳的生長(zhǎng)功能，即胎兒小于正常。胎兒酒精綜合癥、唐氏綜合癥。（二）腦-智能以及其他神經(jīng)行為發(fā)育特別（三）甲狀腺功能發(fā)育特別其次節(jié)胎兒生理-心理進(jìn)展的影響因素一、遺傳因素1.遺傳密碼：基因，它是構(gòu)成細(xì)胞核中的染色體(46條，父母各貢獻(xiàn)一個(gè)單體，父親23，母親23)的化學(xué)物質(zhì)，即脫氧核糖核酸（DNA）中的一個(gè)片段，基因各不相同，人類染色體上大約有10萬(wàn)種基因序列。二、環(huán)境因素（一）物理因素1．電離輻射：8-15周，可造成小頭畸形、誕生后精神發(fā)育遲緩、癲癇等。2．噪聲：：影響胎兒的血液循環(huán)和神經(jīng)發(fā)育。3．超聲波：B超影響大腦發(fā)育；震動(dòng)胎兒耳膜。4．高溫：易引起胎兒頭部及脊椎畸形。5．電磁場(chǎng)：手機(jī)、視頻終端、電熱毯等。

（二）化學(xué)因素1．汞、鉛及化合物：2．吸煙、酗酒、飲用咖啡、吸毒3．大氣污染：4．妊娠用藥：反應(yīng)停、感冒用藥。（三）生物因素：病毒感染（四）地理因素：高原三、母體因素（一）情緒及應(yīng)激通過(guò)釋放神經(jīng)激素，進(jìn)入血液，使胎兒體內(nèi)發(fā)生化學(xué)變化1.精神壓力。2.極端情緒或直接、重大精神刺激。（二）營(yíng)養(yǎng)早期營(yíng)養(yǎng)不良可能導(dǎo)致胎兒的生理缺陷；后期營(yíng)養(yǎng)不良，可能消滅低重兒。而且，會(huì)影響到兒童智力的進(jìn)展。（三）患病風(fēng)疹、傷寒、白喉、梅毒、淋病、肝炎、弓形體病等，都會(huì)影響懷孕或胎兒發(fā)育，尤其是胚胎期，它是頭、脊柱、心臟和其他器官發(fā)育的關(guān)鍵期。（四）其他因素1．母親的身高：母親過(guò)矮（低于1.40米）可能影響胎兒發(fā)育和產(chǎn)出。影響骨盆——影響子宮的發(fā)育。2．母親的孕史：一般認(rèn)為，如果一個(gè)婦女有過(guò)4次以上孕史，再懷孕會(huì)有更大的危險(xiǎn)性，消滅低重兒或死胎、習(xí)慣性流產(chǎn)等，甚至不能懷孕。3．母親的體重：過(guò)胖或過(guò)瘦都（正常體重的25％）不利于胎兒發(fā)育。過(guò)胖可能導(dǎo)致胎兒過(guò)胖或不容易受孕，而且患高血壓的比例也大得多。過(guò)瘦則缺乏營(yíng)養(yǎng)，容易貧血、肌肉痙攣、甲狀腺腫等疾病。4．母親的年齡：年齡太?。?5歲以下，尚未發(fā)育成熟，產(chǎn)出低重兒、死胎、分娩困難等。超齡：35歲以上，發(fā)生唐氏綜合癥的概率增大；會(huì)使分娩時(shí)間過(guò)長(zhǎng)和死胎增多。23、24~27、28歲為最佳生育年齡。第三節(jié)胎兒期的心理衛(wèi)生一、胎教的實(shí)質(zhì)1.胎教的實(shí)質(zhì)：是在產(chǎn)前對(duì)胎兒大腦生長(zhǎng)發(fā)育的一種來(lái)自于環(huán)境的干預(yù)，目的是最終促進(jìn)大腦網(wǎng)絡(luò)的豐富化。二、胎教的種類1．音樂(lè)胎教；2.摩挲胎教；3.言語(yǔ)胎教；4.光照胎教★重點(diǎn)和難點(diǎn)1、難點(diǎn)：進(jìn)展心理學(xué)的討論設(shè)計(jì)方法的理解和應(yīng)用2、重點(diǎn)：掌握進(jìn)展心理學(xué)討論的新趨勢(shì)及收集討論資料的基本方法?！锼伎碱}和作業(yè)1、母親身高會(huì)影響胎兒的發(fā)育，母親過(guò)矮的標(biāo)準(zhǔn)一般定為（）。A、130厘米B、140厘米C、150厘米D、155厘米2、母親的年齡對(duì)胎兒有重要影響，一般認(rèn)為“超齡”的界限在（）。A、30歲B、35歲C、40歲D、28歲3、胎兒宮內(nèi)發(fā)育是如何分期的？4、影響胎兒生理——心理進(jìn)展的因素有哪些？5、胎教的作用機(jī)理是什么？第五章嬰兒心理的進(jìn)展★學(xué)習(xí)目的與要求1、了解嬰兒生理進(jìn)展的規(guī)律；2、掌握嬰兒認(rèn)知、共性及社會(huì)性進(jìn)展的特點(diǎn)；3、理解嬰兒氣質(zhì)的類型及特點(diǎn)。內(nèi)容提要第一節(jié)嬰兒的生理進(jìn)展及其心理學(xué)意義一、嬰兒的生理進(jìn)展（略）二、嬰兒的動(dòng)作進(jìn)展（一）動(dòng)作的發(fā)生和新生兒動(dòng)作討論1.胎兒期的胎動(dòng)（2個(gè)月后即開(kāi)頭，轉(zhuǎn)動(dòng)頭和臀，避開(kāi)不良刺激）和反射活動(dòng)是“最早產(chǎn)生”的兩種動(dòng)作。2.新生兒階段的反射活動(dòng)有40多種。（二）動(dòng)作的進(jìn)展1.嬰兒動(dòng)作進(jìn)展主要有兩方面的內(nèi)容，即行走動(dòng)作的進(jìn)展和手的動(dòng)作的進(jìn)展（P138～141）。2.嬰兒動(dòng)作進(jìn)展的規(guī)律性：（1）從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作的進(jìn)展；（2）從不任意動(dòng)作向任意動(dòng)作的進(jìn)展；（3）具有肯定的方向性和挨次性——頭尾原則（從上到下，即從頭部開(kāi)頭向腳部進(jìn)展）；近遠(yuǎn)原則（從中心到外周，即從身體的中軸部位向周邊部位轉(zhuǎn)移）；大小原則（即從粗的動(dòng)作向精細(xì)的活動(dòng)進(jìn)展）。三、動(dòng)作進(jìn)展對(duì)心理進(jìn)展的重要意義（一）從心理的起源與進(jìn)展來(lái)看，動(dòng)作進(jìn)展是心理進(jìn)展的源泉或前提——最初的動(dòng)作模式和感知覺(jué)；（二）從個(gè)體心理進(jìn)展的歷程看，動(dòng)作在心理的內(nèi)化過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用——內(nèi)部表征；（三）從個(gè)體心理進(jìn)展的生理基礎(chǔ)和心理各個(gè)簡(jiǎn)略方面的早期進(jìn)展看，動(dòng)作作為主體能動(dòng)性的基本表現(xiàn)形式，使個(gè)體能夠樂(lè)觀地構(gòu)建和參加自身的進(jìn)展——促進(jìn)大腦發(fā)育；使感知覺(jué)精確化；認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改組；轉(zhuǎn)變了個(gè)體與物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)模式；其次節(jié)嬰兒認(rèn)知的進(jìn)展一、感知覺(jué)的發(fā)生和進(jìn)展1．在嬰兒的認(rèn)知能力中，感知覺(jué)是最先進(jìn)展且進(jìn)展速度最快的一個(gè)領(lǐng)域，在嬰兒認(rèn)知活動(dòng)中始終占主導(dǎo)地位。2．嬰兒感知覺(jué)討論方法的新突破——習(xí)慣化范式和優(yōu)先凝視范式。二、注意的進(jìn)展1.新生兒誕生后即具有定向反射或選擇性注意。1～3個(gè)月的嬰兒偏愛(ài)曲線、不規(guī)章圖形，對(duì)稱的集中的或負(fù)責(zé)的刺激物以及輪廓密度大的圖形。2.隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的選擇性注意越來(lái)越受知識(shí)閱歷的影響，受到言語(yǔ)或其次信號(hào)系統(tǒng)的影響，格外是1歲以后。三、記憶和學(xué)習(xí)的發(fā)生進(jìn)展（一）記憶的發(fā)生進(jìn)展1.發(fā)生：在胎兒末期，就已發(fā)生記憶（聽(tīng)覺(jué)記憶），誕生后有再認(rèn)反應(yīng)，因此記憶發(fā)生的時(shí)間是妊娠末期。2.進(jìn)展：新生兒末期具備長(zhǎng)時(shí)記憶能力，12個(gè)月后，嬰兒具備了語(yǔ)詞規(guī)律記憶能力和延遲仿照能力。（二）學(xué)習(xí)的發(fā)生和進(jìn)展1.發(fā)生：學(xué)習(xí)活動(dòng)最早發(fā)生的時(shí)間是在胎兒末期。2.進(jìn)展：新生兒已經(jīng)具有初步的學(xué)習(xí)能力；3個(gè)月的嬰兒能順利進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；6個(gè)月后嬰兒消滅怯生，再認(rèn)能力進(jìn)展。四、思維的發(fā)生和進(jìn)展1.發(fā)生：3個(gè)月左右的嬰兒就已經(jīng)具備初步的問(wèn)題解決能力。2.進(jìn)展：處于感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段的前期（以直覺(jué)行動(dòng)思維為特點(diǎn)——直觀性、行動(dòng)性；缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性；間接性和概括性；狹隘性；思維與語(yǔ)言開(kāi)頭聯(lián)系）。五、言語(yǔ)的進(jìn)展（一）言語(yǔ)進(jìn)展理論1.強(qiáng)化說(shuō)（斯金納）：言語(yǔ)的獲得是條件反射的建立，言語(yǔ)之后的強(qiáng)化具有決定性作用。2.轉(zhuǎn)換生成說(shuō)(喬姆斯基)：語(yǔ)言是利用規(guī)章理解和制造的；語(yǔ)法是生成的。3.仿照說(shuō)(班杜拉)：嬰兒主要是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)（仿照學(xué)習(xí)）各種社會(huì)言語(yǔ)模式而獲得言語(yǔ)的。4.認(rèn)知說(shuō)（皮亞杰）：強(qiáng)調(diào)環(huán)境與主題相互作用對(duì)言語(yǔ)發(fā)生進(jìn)展的重要影響，認(rèn)為語(yǔ)言是規(guī)律和認(rèn)知進(jìn)展到肯定階段的結(jié)果。（二）言語(yǔ)進(jìn)展階段1.前言語(yǔ)進(jìn)展階段（0——12個(gè)月）2.言語(yǔ)發(fā)生階段（1~2，3歲）：（1）理解語(yǔ)言飛快進(jìn)展階段（1－1.5歲）；（2）樂(lè)觀說(shuō)話階段（1.5—2，3歲）第三節(jié)嬰兒的氣質(zhì)一、氣質(zhì)的類型及特點(diǎn)（一）傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型（古希臘）1.多血質(zhì)：靈敏、愛(ài)交際等2.膽汁質(zhì)：外傾、興奮、不靈敏等3.黏液質(zhì)：感受性弱，內(nèi)傾、不靈敏等4.抑郁質(zhì)：感受性強(qiáng)，內(nèi)傾、抑郁、不靈敏等（二）巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)1.強(qiáng)而靈敏型——多血質(zhì)2.強(qiáng)而不平衡型——膽汁質(zhì)3.強(qiáng)而不靈敏型——黏液質(zhì)4.弱型（抑郁質(zhì)）（三）托馬斯—切斯的三類型說(shuō)——影響較大1.容易型（約占40%）：生理活動(dòng)有規(guī)律，容易適應(yīng)新環(huán)境和接受新事物、陌生人，情緒愉快、愛(ài)玩，交往樂(lè)觀，容易受到成人的喜愛(ài)。2.困難型（約占10%）：時(shí)常哭鬧，煩躁易怒，愛(ài)發(fā)脾氣，不容易安撫。飲食、睡眠等生理活動(dòng)缺乏規(guī)律性，對(duì)新環(huán)境適應(yīng)慢，情緒不好，在游戲中不愉快。需要成人極大的急躁和寬容。3.遲緩型（約占15%）：活動(dòng)水平很低，反應(yīng)強(qiáng)度弱，情緒消極、低落，對(duì)新環(huán)境適應(yīng)較慢，在沒(méi)有壓力時(shí)，他們也對(duì)新刺激緩慢地發(fā)生愛(ài)好，在新情境中活躍起來(lái)。4.混合型（約占35%）：不能簡(jiǎn)潔歸入任何一種氣質(zhì)類型中，同時(shí)具有上述兩種或三種氣質(zhì)類型的混合特點(diǎn)。（四）凱根的抑制——非抑制說(shuō)1.抑制型：拘束克制、謹(jǐn)慎當(dāng)心，在陌生情境中傾向于大方、退縮。2.非抑制型：無(wú)拘無(wú)束，在陌生情境中自由探究、不大方、精力旺盛，喜愛(ài)與人交往。（五）布雷澤爾頓的3類型說(shuō)——活潑型、安靜型、一般型（六）巴斯德活動(dòng)特性說(shuō)——活動(dòng)性、情緒性、社交性、沖動(dòng)性二、氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性1.氣質(zhì)的穩(wěn)定性（稟性難移）：活動(dòng)水平、情緒穩(wěn)定性、社交性和大方等氣質(zhì)特征在嬰兒期、童年期甚至成年早期都具有中等程度的穩(wěn)定性。2.氣質(zhì)的可變性：在家庭、學(xué)校（同伴之間和師生之間）等后天生活環(huán)境的影響下，嬰兒氣質(zhì)會(huì)發(fā)生肯定的甚至較大的轉(zhuǎn)變。三、氣質(zhì)對(duì)早期教養(yǎng)和進(jìn)展的意義1.容易型嬰兒：對(duì)各種各樣的教養(yǎng)方式都容易適應(yīng)；2.困難型嬰兒：極大的熱心、急躁和愛(ài)心。3.遲緩型嬰兒：關(guān)鍵在于讓這些孩子依據(jù)自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)社會(huì)，不能給施加太大的壓力。第四節(jié)嬰兒情緒、社會(huì)性的進(jìn)展一、情緒的進(jìn)展（一）最初的情緒反應(yīng)（二）情緒的社會(huì)化1．社會(huì)性微笑：自發(fā)性微笑（0—5周）；無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（5周—3.5個(gè)月）；有選擇的社會(huì)性微笑（3.5個(gè)月—4個(gè)月）：2．陌生人焦慮（1）含義：陌生人的消滅會(huì)引起嬰兒不同程度的焦慮（2）發(fā)生時(shí)間：嬰兒6～8個(gè)月時(shí)發(fā)生。（3）影響因素：陌生人表象與母親表象的區(qū)分；父母是否在場(chǎng)、嬰兒與父母的距離、環(huán)境的熟識(shí)性、陌生人的特點(diǎn)及其與嬰兒的距離等情境因素；嬰兒是否能對(duì)當(dāng)時(shí)情境作出某些反應(yīng)。3．分離焦慮（1）含義：嬰兒與某個(gè)人產(chǎn)生了親密的情感聯(lián)結(jié)后，又要與之分離，就會(huì)表現(xiàn)出傷心、幸福，拒絕分離。（2）發(fā)生時(shí)間：嬰兒6～7個(gè)月時(shí)，隨著母嬰依戀的建立發(fā)生。（3）影響因素：三種認(rèn)知能力（提取記憶的能力、比較過(guò)去和現(xiàn)在的能力、預(yù)期可能在最近發(fā)生的大事的能力）；應(yīng)付情境的能力；分離時(shí)的即時(shí)情境有關(guān)。4．情緒的社會(huì)性參照（1）含義：是在嬰兒進(jìn)展的特定時(shí)期發(fā)生的人際情緒的溝通和他人情緒信息的利用，是在一種特定情境中發(fā)生的特定溝通模式。它包含對(duì)他人情緒的分辨和如何利用這些情緒信息來(lái)指導(dǎo)自己的行為。（2）發(fā)生時(shí)間：嬰兒7～8個(gè)月時(shí)。（3）進(jìn)展過(guò)程：無(wú)面部知覺(jué)；不具備情緒理解的面部知覺(jué)；對(duì)表情意義的情緒反應(yīng)；在因果關(guān)系參照中運(yùn)用表情信號(hào)。二、嬰兒的依戀——安斯沃斯1.含義：嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，是兒童情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。2.性質(zhì)：嬰兒依戀的性質(zhì)取決于與嬰兒有關(guān)的母親的行為，尤其是母親對(duì)嬰兒所發(fā)出的信號(hào)的敏感性和其對(duì)嬰兒是否關(guān)心是最重要的方面。3.嬰兒依戀的進(jìn)展階段：無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段（0～3個(gè)月）；有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3～6個(gè)月）；特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月～2歲）；目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲后）4.嬰兒依戀的類型：依據(jù)嬰兒在陌生情境中的反應(yīng)，把依戀分為三種類型：平安型、不平安型（回避型、抵抗型）。三、早期的同伴交往1.發(fā)生時(shí)間：嬰兒從誕生后的后半年起，就開(kāi)頭消滅真正的同伴交往行為2.進(jìn)展階段：（1）以客體為中心階段；（2）簡(jiǎn)潔交往階段；（3）互補(bǔ)性交往階段；四、嬰兒自我的進(jìn)展1.自我意識(shí)：是個(gè)人作為主體的我，對(duì)自己與他人的關(guān)系的熟識(shí)。2.自我分類：威廉·詹姆斯：主體我（作為認(rèn)知者的我，是在主體內(nèi)、在主觀上構(gòu)成的自我）和客體我（是主體通過(guò)客觀反映、客觀評(píng)價(jià)而熟識(shí)的自我）。3.自我意識(shí)進(jìn)展的階段（哈特1997年）：主體我的進(jìn)展（5～15個(gè)月）；客體我的進(jìn)展（15～24個(gè)月）?！镏攸c(diǎn)和難點(diǎn)1、難點(diǎn)：嬰兒氣質(zhì)類型的劃分及對(duì)不同氣質(zhì)類型兒童的教養(yǎng)方式。2、重點(diǎn)：嬰兒動(dòng)作的進(jìn)展規(guī)律和認(rèn)知的進(jìn)展特點(diǎn)。★思考題和作業(yè)1、將嬰兒的氣質(zhì)類型大體劃分為：容易型、困難型、遲緩型三種的心理學(xué)家是（）。A、巴斯B、布雷澤爾頓C、卡根D、托馬斯—切斯2、將嬰兒的依戀類型劃分為：平安型、回避型、抵抗型三種的心理學(xué)家是（）。A、巴斯B、艾斯沃斯C、卡根D、托馬斯—切斯3、動(dòng)作進(jìn)展在心理進(jìn)展中的意義。4、氣質(zhì)對(duì)早期教養(yǎng)和進(jìn)展的意義有哪些？5、評(píng)述：試評(píng)述幾種主要的言語(yǔ)獲得理論。第六章幼兒的心理進(jìn)展★學(xué)習(xí)目的與要求1、了解幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的進(jìn)展規(guī)律；2、掌握幼兒游戲的特點(diǎn)及社會(huì)性行為進(jìn)展的規(guī)律；3、理解幼兒認(rèn)知進(jìn)展的特點(diǎn)和規(guī)律。內(nèi)容提要第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的進(jìn)展一、大腦結(jié)構(gòu)的進(jìn)展（一）腦重量連續(xù)增加新生兒的腦重是390克左右，達(dá)到成人腦重的25％，3歲兒童腦重約1011克，相當(dāng)于成人腦重的75％，而7歲兒童腦重約1280克，已接近成人的腦重量（平均為（二）大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨簡(jiǎn)潔化（三）腦電波的變化：兒童大腦各區(qū)成熟的程序是：枕葉→顳葉→頂葉→額葉。二、皮質(zhì)抑制技能的蓬勃進(jìn)展1.3歲以前兒童的內(nèi)抑制進(jìn)展很慢，約從4歲起，由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的進(jìn)展，內(nèi)抑制開(kāi)頭蓬勃進(jìn)展起來(lái)，皮質(zhì)對(duì)皮下的掌握和調(diào)節(jié)作用逐漸加強(qiáng)。2.幼兒的興奮過(guò)程也比以前增強(qiáng)，表現(xiàn)在兒童的睡眠時(shí)間逐漸削減，糊涂時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)。新生兒每日睡眠時(shí)間達(dá)20小時(shí)以上，1歲兒童需要14－15小時(shí)，3歲兒童為12－13小時(shí)，5－7歲只需11－12小時(shí)。其次節(jié)幼兒的游戲一、游戲的理論（一）早期的傳統(tǒng)理論1.霍爾的“復(fù)演說(shuō)”。2.席勒—斯賓塞的“精力過(guò)剩說(shuō)”。3.彪勒的“技能快樂(lè)說(shuō)”。4.格羅斯的“生活籌備說(shuō)”。5.拉扎盧斯—帕特瑞克的“娛樂(lè)－放松說(shuō)”。6.博伊千介克的“成熟說(shuō)”(二)當(dāng)代的游戲理論1．精神分析理論弗洛伊德認(rèn)為游戲也有潛意識(shí)成分，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿意的愿望和克服創(chuàng)傷性大事的手段。游戲使兒童能逃脫現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束，發(fā)泄在現(xiàn)實(shí)中不被接受的危險(xiǎn)沖動(dòng)，緩和心理緊張，進(jìn)展自我力氣以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。埃里克森從新精神分析的角度解釋游戲，認(rèn)為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。2．認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童熟識(shí)新的簡(jiǎn)潔客體和大事的方法，是鞏固和擴(kuò)也許念、技能的方法，是使思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法。他還認(rèn)為兒童認(rèn)知進(jìn)展的階段性決定了兒童特定時(shí)期的游戲方式。在感知運(yùn)動(dòng)階段的游戲稱之為練習(xí)游戲；在前運(yùn)算階段稱之為象征性游戲；真正的有規(guī)章游戲消滅在簡(jiǎn)略運(yùn)算階段。3．學(xué)習(xí)理論：桑戴克認(rèn)為游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會(huì)文化和教育要求的影響。二、游戲的種類及其進(jìn)展1．依據(jù)游戲的目的性分類，幼兒游戲主要有：制造性游戲、教學(xué)游戲和活動(dòng)性游戲。2.皮亞杰依據(jù)兒童認(rèn)知進(jìn)展階段把游戲分為：練習(xí)游戲、象征性游戲和規(guī)章游戲。3.按社會(huì)性進(jìn)展進(jìn)行分類（美國(guó)帕滕）：無(wú)所用心的游戲；旁觀游戲；單獨(dú)游戲；平行游戲；聯(lián)合游戲；合作游戲。三、游戲的意義1.游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知進(jìn)展的重要途徑；2.游戲是兒童參加社會(huì)生活的特殊形式；3.通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)制造性能力；4.培育健全人格；5.增強(qiáng)體質(zhì)；第三節(jié)幼兒認(rèn)知的進(jìn)展一、言語(yǔ)的進(jìn)展（一）詞匯的進(jìn)展1．詞匯數(shù)量的增加：幼兒時(shí)期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。幼兒3歲左右的詞匯量為1000，到6歲時(shí)約達(dá)3500左右；2．詞匯內(nèi)容的豐富和深化：兒童對(duì)詞匯的理解是從不精準(zhǔn)逐漸進(jìn)展到精準(zhǔn)、從對(duì)詞義的膚淺理解到理解不斷加深、從簡(jiǎn)略性向概括性轉(zhuǎn)化、掌握詞匯的內(nèi)涵和外延不斷得到調(diào)整和修正的過(guò)程。3．詞類范圍擴(kuò)大：先掌握的是實(shí)詞，其中最先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞、數(shù)詞和量詞。幼兒掌握虛詞的挨次是：連詞，介詞，助詞，語(yǔ)氣詞。4．樂(lè)觀詞匯的增長(zhǎng)：對(duì)詞義理解和正確運(yùn)用能力不斷提高，樂(lè)觀詞匯增長(zhǎng)。3~5歲幼兒消滅“造詞”現(xiàn)象。（二）語(yǔ)法的掌握：主要是句子的長(zhǎng)度和結(jié)構(gòu)（三）口語(yǔ)表達(dá)能力的進(jìn)展1.幼兒期是嫻熟掌握口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期；從對(duì)話語(yǔ)到獨(dú)白語(yǔ)；從情境語(yǔ)到連貫語(yǔ)；連貫言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)的進(jìn)展是兒童口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)展的重要標(biāo)志；二、記憶的進(jìn)展（一）記憶容量1.成人短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)信息單位，3歲兒童約為3個(gè)左右，6歲兒童約為6個(gè)左右。（二）記憶類型1.無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記：幼兒初期無(wú)意識(shí)記占主要地位，到幼兒晚期消滅有意識(shí)記，它的消滅標(biāo)志著兒童記憶進(jìn)展的一個(gè)質(zhì)變；2.形象記憶和語(yǔ)詞記憶：在幼兒初期形象記憶占主導(dǎo)地位，但幼兒后期語(yǔ)詞記憶的進(jìn)展速度超過(guò)形象記憶；3.自傳式記憶的進(jìn)展：對(duì)個(gè)人格外重要的經(jīng)歷的回憶。（三）記憶策略和元記憶的形成1.含義：記憶策略：記憶策略是人們?yōu)橛行У赝瓿捎洃浫蝿?wù)而采納的方法和手段。2.心理學(xué)家弗拉維爾等記憶策略的進(jìn)展可以分為三個(gè)階段：沒(méi)有策略，通過(guò)訓(xùn)練也不能產(chǎn)生（5歲以前的兒童）；不能主動(dòng)使用策略，但經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)可以使用（5-7歲兒童屬于這一階段）；能自發(fā)的產(chǎn)生和使用策略（10歲以后的兒童）——復(fù)述和組織3.元記憶：元記憶是對(duì)記憶本身的認(rèn)知活動(dòng)，包括元記憶知識(shí)、元記憶監(jiān)控、元記憶體驗(yàn)；其中元記憶知識(shí)包括有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)，有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)和有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)。幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出肯定的元記憶能力。三、思維的進(jìn)展（一）幼兒思維的特點(diǎn)：簡(jiǎn)略形象性為主，具有初步的抽象概括性1.注：直覺(jué)行動(dòng)思維、簡(jiǎn)略形象思維和抽象規(guī)律思維這三種思維形式在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長(zhǎng)而變化。2.言語(yǔ)在幼兒思維中的作用日益增強(qiáng)：（1）小班兒童：言語(yǔ)是行動(dòng)的總結(jié)；（2）中班兒童：一邊動(dòng)作，一邊言語(yǔ)，言語(yǔ)能夠伴隨行動(dòng)進(jìn)行；（3）大班兒童：言語(yǔ)成為行動(dòng)的計(jì)劃；（二）皮亞杰關(guān)于幼兒思維進(jìn)展的實(shí)驗(yàn)：1.三座山實(shí)驗(yàn)：用來(lái)驗(yàn)證兒童的自我為中心特點(diǎn)2.守恒實(shí)驗(yàn)：皮亞杰認(rèn)為幼兒的思維只能集中于問(wèn)題的一個(gè)維度上，不能達(dá)到守恒。3.類包含的討論：類包含是指物體總類與其子類的關(guān)系。皮亞杰認(rèn)為，幼兒缺乏這種推理能力，他們不能同時(shí)想到總體和一個(gè)子類。第四節(jié)幼兒共性和社會(huì)性的進(jìn)展社會(huì)化：是指?jìng)€(gè)體在與環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會(huì)的各種行為規(guī)范、價(jià)值觀念和知識(shí)技能，成為獨(dú)立的社會(huì)成員并逐步適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程，也稱社會(huì)教化。一、自我意識(shí)的進(jìn)展（一）自我概念的進(jìn)展7歲之前，兒童對(duì)自己的描繪僅限于身體特征、年齡、性別和喜愛(ài)的活動(dòng)，還不會(huì)描述內(nèi)部心理特征。（二）自我評(píng)價(jià)的進(jìn)展①?gòu)妮p信成人的評(píng)價(jià)到獨(dú)立評(píng)價(jià)；②從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；③從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)；④從帶有極大主觀情緒性的評(píng)價(jià)到初步比較客觀的評(píng)價(jià)。（三）自我情緒體驗(yàn)的進(jìn)展在幼兒自我情緒體驗(yàn)中最值得重視的是自尊感。自尊需要得到滿意，將會(huì)使人感到自信，體驗(yàn)到自我價(jià)值，從而產(chǎn)生樂(lè)觀的自我肯定。（四）自我掌握的進(jìn)展。1.麥克拜（1980）區(qū)分了四種自我掌握活動(dòng)。（1）運(yùn)動(dòng)抑制：即學(xué)會(huì)停止、抑制某些行動(dòng)。（2）情緒抑制：幼兒開(kāi)頭能夠掌握自己的情緒。（3）認(rèn)知活動(dòng)抑制：凱根將人的認(rèn)知方式區(qū)分為沖動(dòng)型和嫻熟型。（4）延緩滿意：為得到更大利益而學(xué)會(huì)等待，放棄眼前酬勞。幼兒往往選擇即時(shí)酬勞而不是等待。二、道德認(rèn)知的進(jìn)展：1.品德的含義：是指一個(gè)人依據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一些常常的、穩(wěn)固的特性。2.品德的分類：從心理學(xué)角度來(lái)看，一般將品德分為三個(gè)基本成分：道德認(rèn)知、道德情感和道德行為。幼兒道德認(rèn)知：是指幼兒對(duì)是非、善惡行為準(zhǔn)則和社會(huì)道德規(guī)范的熟識(shí)。3.皮亞杰的兒童道德認(rèn)知進(jìn)展討論他將兒童道德認(rèn)知分為三個(gè)階段：1）前道德推斷階段；2）他律道德階段；3）自律道德階段：幼兒晚期開(kāi)頭向自律階段轉(zhuǎn)化，但真正達(dá)到這個(gè)階段則是在兒童入學(xué)以后。4.中國(guó)關(guān)于兒童道德認(rèn)知進(jìn)展的討論（李伯黍）（1）關(guān)于行為意向性與行為后果的道德推斷，5歲被試所依據(jù)的大多是財(cái)物損壞的程度，7歲被試對(duì)行為意向性的推斷超過(guò)了對(duì)財(cái)務(wù)損壞的推斷。（2）關(guān)于對(duì)成人懲罰的公正性推斷，5歲和7歲被試對(duì)成人不公正的懲罰，大部分持肯定的態(tài)度，這表明他們尚不能擺脫成人懲罰的影響。（3）對(duì)人身?yè)p害與財(cái)務(wù)損壞的道德推斷，在行為意向相同的情況下，大多數(shù)認(rèn)為人身?yè)p害較財(cái)務(wù)損壞更為嚴(yán)重。三、侵犯行為和親社會(huì)行為（一）侵犯行為1.含義：又稱攻擊行為，是針對(duì)他人的敵視、損害或破壞性行為?？梢允巧眢w的侵犯、言語(yǔ)的攻擊，也可以是對(duì)別人權(quán)力的侵犯。2.分類：有人將其分為工具性侵犯和敵意性侵犯。前者指向渴望得到的東西（如財(cái)務(wù)或權(quán)力），以損害他人作為達(dá)到非侵犯性目的的手段。后者以人為定向，旨在損害他人（身體、感情、自尊等），如報(bào)復(fù)、支配等。3.侵犯行為理論（1）精神分析理論，認(rèn)為人生來(lái)具有的死亡本能追求生命的終止，從事各種暴力和破壞性活動(dòng)，是敵意的、攻擊沖動(dòng)產(chǎn)生的根源。（2）生態(tài)學(xué)理論，人具有侵犯的本能，侵犯本能是進(jìn)化的結(jié)果。（3）新行為主義理論，認(rèn)為侵犯行為作為挫折的結(jié)果，挫折總是導(dǎo)致侵犯行為。Green的討論表明侵犯行為并不總是由挫折引發(fā)。（4）社會(huì)學(xué)習(xí)理論，該理論的代表任務(wù)班杜拉認(rèn)為侵犯行為是通過(guò)直接強(qiáng)化或觀察學(xué)習(xí)習(xí)得的。（5）社會(huì)信息加工理論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在侵犯行為中的作用，認(rèn)為一個(gè)人對(duì)挫折、生氣或明顯的挑釁的反應(yīng)并不過(guò)多依靠于實(shí)際呈現(xiàn)的社會(huì)線索，而是取決于他怎樣加工和解釋這一信息。4.侵犯行為的進(jìn)展：隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的侵犯行為逐漸削減。5.侵犯行為的性別差異：討論表明，男孩不僅比女孩由更多的身體侵犯，還有更多的言語(yǔ)侵犯。6.影響侵犯行為社會(huì)因素：（1）家庭教養(yǎng)方式。（2）家庭的情緒氛圍。（3）大眾傳媒的負(fù)面影響。7.侵犯行為的掌握：（1）消除對(duì)侵犯行為的獎(jiǎng)賞和關(guān)注；（2）榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略；（3）移情訓(xùn)練；（4）制造削減沖突的環(huán)境等。（二）親社會(huì)行為1.含義：指對(duì)他人或社會(huì)有利的行為及趨向。又稱為“向社會(huì)行為”、“利他行為”。2.分類：有人將其分為自主的利他行為和規(guī)范的利他行為。前者主要指親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)出于對(duì)他人的關(guān)心；后者指親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)是期盼個(gè)人報(bào)償或避開(kāi)批判。3.親社會(huì)行為理論（1）社會(huì)生物學(xué)理論，認(rèn)為親社會(huì)行為部分來(lái)自遺傳。遺傳的基因是“移情能力”——共享、體驗(yàn)他人情感的能力（無(wú)意識(shí)的、有時(shí)時(shí)十分強(qiáng)烈的、對(duì)他人情緒狀態(tài)的體驗(yàn)）。但不行否認(rèn)，兒童誕生后立即會(huì)受到社會(huì)環(huán)境和文化傳統(tǒng)的影響。（2）精神分析理論，認(rèn)為親社會(huì)行為進(jìn)展的必要條件是良好親子關(guān)系，認(rèn)同起著重要作用。一旦利他原則被內(nèi)化成為抱負(fù)自我的一部分，兒童將努力去幫助需要幫助的人，以避開(kāi)由于為供應(yīng)幫助而帶來(lái)的良心懲罰。（3）社會(huì)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為全部的親社會(huì)行為，包括付出極大代價(jià)的，都是社會(huì)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果，盡管并不都是有形的嘉獎(jiǎng)。其習(xí)得途徑主要有三條。（4）認(rèn)知進(jìn)展理論，認(rèn)為，兒童得認(rèn)知技能將會(huì)影響他們對(duì)親社會(huì)問(wèn)題得推理和行為的動(dòng)機(jī)。4.親社會(huì)行為的進(jìn)展：一般認(rèn)為，親社會(huì)行為在幼兒時(shí)期逐漸增加，6——12歲增長(zhǎng)顯著。5.親社會(huì)行為的訓(xùn)練：文化與亞文化，父母的價(jià)值觀念與教育方式及大中傳媒同樣對(duì)兒童的親社會(huì)行為有很大的影響。四、性別角色認(rèn)同和性別化（一）性別角色認(rèn)同的一般概念1．性別認(rèn)同：是指對(duì)一個(gè)人在基本生物特性上屬于男或女的認(rèn)知和接受，即理解性別。2．性別角色標(biāo)準(zhǔn)：3．性別角色認(rèn)同：是指對(duì)一個(gè)人具有男子氣或女子氣的知覺(jué)和信念。4．性別角色偏愛(ài)：指對(duì)與性別角色相聯(lián)系的活動(dòng)和態(tài)度的個(gè)人偏愛(ài)。（二）性別化的進(jìn)展（略）（三）性別化的理論1．社會(huì)生物學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)兩性間發(fā)生學(xué)和荷爾蒙的差異在兒童性別化中的決定作用。2．精神分析理論，認(rèn)為性別化是兒童與同性別父母認(rèn)同的結(jié)果之一。3．社會(huì)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為兒童獲得性別化態(tài)度和行為的兩種機(jī)制是直接訓(xùn)練與觀察學(xué)習(xí)。4．認(rèn)知理論，認(rèn)為兒童性別角色的進(jìn)展依靠于兒童的認(rèn)知進(jìn)展。五、同伴關(guān)系和社會(huì)技能訓(xùn)練（一）同伴關(guān)系的作用1．同伴可以滿意兒童歸屬的需要和愛(ài)的需要以及尊重的需要。2．同伴交往為兒童供應(yīng)了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)。3．同伴還是兒童特殊的信息渠道和參照框架。4．同伴還是兒童得到情感支持的一個(gè)來(lái)源。（二）同伴關(guān)系的進(jìn)展（三）社會(huì)技能訓(xùn)練訓(xùn)練的對(duì)象是同伴關(guān)系不良的兒童，目的在于通過(guò)干預(yù)方案的實(shí)施，改進(jìn)兒童的同伴關(guān)系，促進(jìn)其社會(huì)性進(jìn)展?！镏攸c(diǎn)和難點(diǎn)1、難點(diǎn)：嬰兒氣質(zhì)類型的劃分及對(duì)不同氣質(zhì)類型兒童的教養(yǎng)方式。2、重點(diǎn)：嬰兒動(dòng)作的進(jìn)展規(guī)律和認(rèn)知的進(jìn)展特點(diǎn)。★思考題和作業(yè)1、下列游戲中屬于制造性游戲的是（）。A、角色游戲B、教學(xué)游戲C、練習(xí)游戲D、象征游戲2、為了證明幼兒思維的自我中心性，皮亞杰做的實(shí)驗(yàn)是（）。A、三座山實(shí)驗(yàn)B、守恒實(shí)驗(yàn)C、類包含實(shí)驗(yàn)D、概念形成實(shí)驗(yàn)3、幼兒認(rèn)知進(jìn)展的特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？4、為什么說(shuō)游戲是幼兒最好的活動(dòng)方式？5、解釋幼兒社會(huì)性行為的理論有哪些？第七章學(xué)校兒童的心理進(jìn)展★學(xué)習(xí)目的與要求1、了解學(xué)校兒童的學(xué)習(xí)以及思維進(jìn)展的特點(diǎn)2、了解和掌握學(xué)校兒童的共性與社會(huì)性進(jìn)展以及學(xué)校生的品德進(jìn)展內(nèi)容提要第一節(jié)學(xué)校兒童的學(xué)習(xí)一、學(xué)校兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（一）同學(xué)學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)1．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)的認(rèn)知或熟識(shí)活動(dòng)要越過(guò)直接閱歷的階段。2．同學(xué)的學(xué)習(xí)是一種在老師指導(dǎo)下的認(rèn)知或熟識(shí)活動(dòng)。3．同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是同學(xué)學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。5．學(xué)習(xí)過(guò)程是同學(xué)獲得知識(shí)閱歷，形成技能技巧，進(jìn)展智力技能，提高思想品質(zhì)水平的過(guò)程。（二）學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校生兒童心理進(jìn)展的作用（三）學(xué)校兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)1、學(xué)校兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、學(xué)校兒童的學(xué)習(xí)愛(ài)好3、學(xué)校兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度（1）對(duì)老師的態(tài)度；（2）對(duì)集體的態(tài)度；（3）對(duì)作業(yè)的態(tài)度；（4）對(duì)評(píng)分的態(tài)度；二、學(xué)校兒童的學(xué)習(xí)障礙（一）學(xué)習(xí)障礙的含義學(xué)習(xí)障礙：是指一個(gè)異質(zhì)群體在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和運(yùn)用上有明顯的困難或障礙。（二）學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)：差異性、缺陷性、集中性、排解性、可逆性、貫穿性（三）學(xué)習(xí)障礙的分類1．美國(guó)聯(lián)邦教育署特殊教育處將學(xué)習(xí)障礙分為三類：一類是語(yǔ)言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙；一類是閱讀和書(shū)寫方面的障礙；一類是算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙。2．柯克將學(xué)習(xí)障礙分為發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙。（四）學(xué)校兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀1．感知、思維和語(yǔ)言方面的障礙2．在行為、情緒和社會(huì)性方面存在的障礙3．其它方面的問(wèn)題，如發(fā)育遲緩、品德問(wèn)題等。（五）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的緣由1．胎兒期、誕生前、誕生后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙2．遺傳——素養(yǎng)假說(shuō)3．生物學(xué)假設(shè)4．心理與環(huán)境假設(shè)5.非智力因素的進(jìn)展趕不上智力因素的進(jìn)展。（六）學(xué)習(xí)障礙兒童的預(yù)防和矯治1．避開(kāi)可能造成損傷的因素；2．注意兒童的心理健康，培育健康的人格；3．關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)，及早供應(yīng)對(duì)差生的幫助，使他們能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。如，供應(yīng)特殊教育或者進(jìn)行行為矯正。其次節(jié)學(xué)校兒童思維進(jìn)展的特點(diǎn)一、學(xué)校兒童思維進(jìn)展的基本特點(diǎn)1．逐步過(guò)渡到以抽象伴計(jì)思維為主要形式，但仍帶有很大的簡(jiǎn)略性。2．簡(jiǎn)略形象性到抽象規(guī)律思維過(guò)渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”，一般在四班級(jí)。3．思維結(jié)構(gòu)趨于完整，但有待于進(jìn)一步地完善和進(jìn)展。4．思維進(jìn)展過(guò)程的不平衡性。二、學(xué)校兒童思維基本過(guò)程的進(jìn)展1．概括能力的進(jìn)展；2.比較能力的進(jìn)展;3.分類能力的進(jìn)展；4.推理的進(jìn)展三、學(xué)校兒童概念的進(jìn)展（一）學(xué)校兒童概念的逐步深刻化（二）學(xué)校兒童概念的逐步豐富化（三）學(xué)校兒童概念的逐步系統(tǒng)化四、學(xué)校兒童思維品質(zhì)的進(jìn)展特點(diǎn)（一）靈敏性的進(jìn)展，表現(xiàn)為運(yùn)算速度不斷提高，正確飛快能力水平的分化越來(lái)越明顯。（二）靈敏性的進(jìn)展，1.“一題多解”的解題數(shù)量在增加；2.靈敏解題的精確性在增加；3.兒童的組合分析水平在不斷提高。（三）深刻性的進(jìn)展1.兒童尋找“標(biāo)準(zhǔn)量”的水平在逐步提高，推理的間接性不斷增強(qiáng)。2.學(xué)兒童不斷掌握運(yùn)算規(guī)章，熟識(shí)事務(wù)數(shù)量變化的規(guī)律性。3.學(xué)校兒童不斷提出“假設(shè)”，獨(dú)立地自編應(yīng)用題地抽象規(guī)律性在逐步進(jìn)展。（四）獨(dú)創(chuàng)性的進(jìn)展，主要表現(xiàn)在獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性和由價(jià)值的新穎性上。第三節(jié)學(xué)校兒童的共性與社會(huì)性的進(jìn)展一、學(xué)校兒童的自我意識(shí)（1）小一到小三處于上升時(shí)期，小一到小二的上升幅度最大，是上升中的主要進(jìn)展時(shí)期；（2）小三到小五處于平穩(wěn)階段，其班級(jí)間無(wú)顯著差異；（3）小五到小六又處于其次個(gè)上升期；（一）自我概念的進(jìn)展特點(diǎn)（二）自我評(píng)價(jià)1.自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng)，從順從他人評(píng)價(jià)到有肯定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)。2.自我評(píng)價(jià)的客觀性增強(qiáng)，從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到對(duì)全面的或各個(gè)方面的優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)。3.自我評(píng)價(jià)從以簡(jiǎn)略的外部行為為依據(jù)到以抽象的內(nèi)心品質(zhì)為依據(jù)。4.自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)。

（三）自我體驗(yàn)的進(jìn)展1.學(xué)校兒童的自尊明顯增強(qiáng)，表現(xiàn)出慚愧、驕傲等情感。2.學(xué)校兒童的移情能力、親社會(huì)行為傾向、掌握消極情緒（生氣、恐懼、懊喪等）的能力增強(qiáng)。二、學(xué)校兒童的社會(huì)性認(rèn)知（一）兒童社會(huì)性認(rèn)知進(jìn)展趨勢(shì)1.從表面到內(nèi)部：即從外部特征的注意到更深刻的品質(zhì)特征的注意。2.從簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)潔：從問(wèn)題的某個(gè)方面到多方面、多維度看問(wèn)題；3.從呆板到靈敏：指思維方式；4.從對(duì)個(gè)人即時(shí)大事的關(guān)心到關(guān)心他人利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；5.從簡(jiǎn)略思維到抽象思維；6.從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想；（二）兒童觀點(diǎn)采擇技能的進(jìn)展階段1．自我中心的或無(wú)差別的觀點(diǎn)（3-6歲）；2．社會(huì)—信息角色采擇（6-8歲）：3.自我反省角色采擇（8-10歲）；4.相互角色采擇（10-12歲）;5.社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（12-15歲）。三、學(xué)校兒童的人際關(guān)系（一）親子關(guān)系1．父母兒童的交往時(shí)間發(fā)生變化；2．父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題的類型發(fā)生了變化；3．兒童與父母的沖突數(shù)量在削減；4．在紀(jì)律約束技術(shù)和掌握過(guò)程方面，父母通常認(rèn)為學(xué)齡兒童比學(xué)前兒童好掌握一些。（二）同伴交關(guān)系Selman提出的友誼進(jìn)展階段：1.短暫游戲伙伴（3-7歲）：兒童是自我中心的，他們只是短暫的游戲伙伴。2.單向幫助階段（4-9歲）：要求伴侶能夠聽(tīng)從自己的愿望和要求；如果順從自己就是伴侶。3.雙向幫助階段（6-12歲）：能相互幫助，但仍然具有明顯的功利性特點(diǎn)。4.親密共享階段（9-15歲）：伴侶可以相互共享，相互之間保持信任和忠誠(chéng)。5.自主獨(dú)立階段（12歲開(kāi)頭）：兒童能相互尊重伴侶的需要，相互尊重對(duì)方的獨(dú)立性和自主性。（三）師生關(guān)系1．學(xué)校兒童對(duì)老師的態(tài)度2．老師的期望第四節(jié)學(xué)校生的品德進(jìn)展一、品德進(jìn)展的基本特點(diǎn)（一）學(xué)校兒童逐步形成自覺(jué)地運(yùn)用道德熟識(shí)水平在評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力（二）學(xué)校兒童的道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化（三）自覺(jué)紀(jì)律的形成和進(jìn)展在學(xué)校兒童品德進(jìn)展中占有相當(dāng)顯著的地位（四）學(xué)校階段的品德過(guò)渡性特點(diǎn)，是品德進(jìn)展過(guò)程中的“飛躍”或質(zhì)變的簡(jiǎn)略表現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，即學(xué)校兒童品德進(jìn)展的“關(guān)鍵年齡”。二、學(xué)校兒童品德心理特征的進(jìn)展（一）道德熟識(shí)1.從比較膚淺的、表面的理解逐步過(guò)渡到比較精確的、本質(zhì)的理解，但簡(jiǎn)略性和概括水平差。2.從只注意行為效果到比較注意動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一，但有片面性和主觀性。3.從受外部情境的制約或依附于社會(huì)的、他人的規(guī)章，逐步過(guò)渡到受內(nèi)心的道德原則或道德信念所制約。但在很多情況下，還不能做到。（二）學(xué)校兒童道德情感的特點(diǎn)（三）道德行為的特點(diǎn)1.親社會(huì)行為：隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童不斷接受各種社會(huì)強(qiáng)化，親社會(huì)行為呈逐漸增加的趨勢(shì)。2.攻擊行為（欺侮行為）類型：直接身體欺侮、直接言語(yǔ)欺侮和間接欺侮現(xiàn)狀：總體上我國(guó)學(xué)校生欺侮與受欺侮問(wèn)題的發(fā)生率隨班級(jí)的上升而下降；直接言語(yǔ)欺侮發(fā)生率最高（女生），其次是身體欺侮（男生）?！镏攸c(diǎn)和難點(diǎn)1、學(xué)校兒童學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)。2、學(xué)校兒童觀點(diǎn)采擇能力的進(jìn)展及同伴關(guān)系的進(jìn)展特點(diǎn)。★思考題和作業(yè)1、我國(guó)心理學(xué)工作者認(rèn)為，學(xué)校兒童思維進(jìn)展的“關(guān)鍵年齡”在學(xué)校（）。A、二班級(jí)B、三班級(jí)C、四班級(jí)D、五班級(jí)2、學(xué)校兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些？3、學(xué)校兒童思維進(jìn)展的基本特點(diǎn)是什么？4、學(xué)校兒童共性與社會(huì)性進(jìn)展的特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？5、學(xué)校生品德進(jìn)展的狀況及特點(diǎn)是什么？第八章青少年的心理進(jìn)展★學(xué)習(xí)目的與要求1、了解青少年生理進(jìn)展的一般特點(diǎn)；2、掌握青少年心理進(jìn)展的一般特點(diǎn)及面臨的心理社會(huì)問(wèn)題；3、理解青少年思維的進(jìn)展特點(diǎn)內(nèi)容提要第一節(jié)青少年身心的進(jìn)展一、青少年身體進(jìn)展的一般特點(diǎn)（一）身體外形的變化1.身高飛快增長(zhǎng)；2.體重的變化；3.頭面部的變化（二）體內(nèi)機(jī)能的成熟1.心臟機(jī)能的增強(qiáng)；2.肺的發(fā)育：肺的發(fā)育加速；3.大腦的發(fā)育（三）性的發(fā)育和成熟1.性器官的發(fā)育；2.其次性征的消滅和生殖系統(tǒng)的發(fā)育；3.性激素分泌增加二、青少年心理進(jìn)展的一般特點(diǎn)（一）生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊（二）心理上成人感與天真性的沖突1．抵抗性與依靠性；2．閉鎖性與開(kāi)放性；3．勇敢和怯懦；4．高傲和自卑；5．否定童年又眷戀童年；其次節(jié)青少年思維的進(jìn)展一、青少年思維的基本特征1.學(xué)校生抽象規(guī)律思維開(kāi)頭占優(yōu)勢(shì)，但仍需要閱歷的支持，還包括簡(jiǎn)略形象性成。2.高中生形式規(guī)律思維的進(jìn)展較為穩(wěn)定而勻速，而辯證規(guī)律思維的進(jìn)展比較飛快。二、青少年規(guī)律思維的進(jìn)展·（一）形式規(guī)律思維的進(jìn)展特點(diǎn)形式規(guī)律思維是個(gè)體抽象規(guī)律思維進(jìn)展的初級(jí)形式。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：概念、推理和規(guī)律法則的運(yùn)用能力這三個(gè)方面的進(jìn)展上。（二）辯證規(guī)律思維的進(jìn)展特點(diǎn)國(guó)內(nèi)的討論表明，在校青少年辯證規(guī)律思維進(jìn)展的趨勢(shì)是：學(xué)校一班級(jí)同學(xué)已經(jīng)開(kāi)頭掌握辯證規(guī)律的各種形式，但水平較低；學(xué)校三班級(jí)同學(xué)的辯證思維則處于飛快進(jìn)展階段，是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期；高中同學(xué)的辯證規(guī)律思維已經(jīng)趨于占優(yōu)勢(shì)的地位。三、青少年思維監(jiān)控的進(jìn)展·（一）含義思維監(jiān)控是指為了保證達(dá)到預(yù)期的目的，子啊思維過(guò)程中將思維個(gè)體作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行樂(lè)觀主動(dòng)的定向、掌握、調(diào)節(jié)的能力。（二）特點(diǎn)在初一至高一期間，青少年自我監(jiān)控能力的進(jìn)展速度比學(xué)校生快得多，其計(jì)劃性、籌備性、方法性和反饋性得到了很好的進(jìn)展。四、青少年制造性思維的進(jìn)展·（一）制造性思維的過(guò)程1.定向階段：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定義和確定問(wèn)題的重要維度；2.籌備階段：盡可能多地搜集與問(wèn)題有關(guān)的信息；3.醞釀階段：把問(wèn)題轉(zhuǎn)移到潛意識(shí)中連續(xù)進(jìn)行思考；4.頓悟階段：一下子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決方法；5.驗(yàn)證階段：檢驗(yàn)并批判性地評(píng)價(jià)在頓悟階段獲得的問(wèn)題解決方案。（二）特點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年的制造性思維水平總的趨勢(shì)是不斷向前進(jìn)展的，班級(jí)越高，制造性思維成果越好，但進(jìn)展速度是不均勻的，高二是制造性思維進(jìn)展的高潮，初一和高三是制造性思維進(jìn)展的低潮。第三節(jié)青少年共性和社會(huì)性的進(jìn)展一、自我意識(shí)的進(jìn)展·（一）自我意識(shí)的基本特點(diǎn)青春期是自我意識(shí)的其次次飛躍期，消滅自我意識(shí)高漲，簡(jiǎn)略表現(xiàn)在：1．強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征2.深切關(guān)注自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成果；3.十分關(guān)注自己的人格特征和情緒特征；青年早期自我意識(shí)的主要特點(diǎn)（祝蓓里），表現(xiàn)在：1.獨(dú)立愿望進(jìn)一步增強(qiáng)。2.自我意識(shí)成分的分化——抱負(fù)自我與現(xiàn)實(shí)自我分化。3.強(qiáng)烈地關(guān)注自己的共性成長(zhǎng)。4.自我評(píng)價(jià)的成熟——客觀而深刻。5.自尊心增強(qiáng)。6.道德意識(shí)的高度進(jìn)展。（二）自我概念影響因素：1.生理因素——身體外觀形態(tài)；2.熟識(shí)水平——自我概念的適當(dāng)性和穩(wěn)定性；3.父母的自我概念傾向——影響是同方向的；4.成功及失敗閱歷的積累；（三）自我評(píng)價(jià)（四）自我同一性1.含義：自我同一性是指?jìng)€(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)之感，是個(gè)體尋求內(nèi)在全都性和連續(xù)性的能力，是對(duì)“我是誰(shuí)”、“我將來(lái)的進(jìn)展方向”以及“我如何適應(yīng)社會(huì)”等問(wèn)題的主觀感受和意識(shí)。2.自我同一性的影響因素：青少年自身的認(rèn)知進(jìn)展水平；與父母關(guān)系的遠(yuǎn)近以及父母的教養(yǎng)方式；和同伴群體的相處以及友誼的建立；學(xué)校、社會(huì)以及更廣泛的文化背景；3.自我同一性的四種狀態(tài)：同一性集中;同一性封閉；同一性延緩；同一性完成。二、情緒特點(diǎn)（一）情緒表現(xiàn)的兩極性：1.強(qiáng)烈、狂暴性欲溫和、細(xì)膩共存；2.情緒的可變性和固執(zhí)型共存；3.內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存；（二）心境的變化1.煩惱突然增多；2.孤獨(dú)；3.壓抑（三）抵抗心理1.產(chǎn)生緣由：①自我意識(shí)的突然高漲；②中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)強(qiáng)；③獨(dú)立意識(shí)；④學(xué)校環(huán)境與教學(xué)的要求發(fā)生很大變化；2.表現(xiàn)：①獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)（意識(shí)）；②硬抵抗：表現(xiàn)為態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴（行為）；③軟抵抗：表現(xiàn)為漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)（行為）；④抵抗的遷移：有時(shí)也遷怒于其他成人（行為）；三、道德進(jìn)展青少年期道德推理的進(jìn)展趨勢(shì)是從前習(xí)俗思維向更為習(xí)俗花的推理水平轉(zhuǎn)變。四、人際交往（一）同伴關(guān)系1.逐漸克服團(tuán)伙的交往方式：學(xué)校高班級(jí)的同伴關(guān)系是團(tuán)伙現(xiàn)象；學(xué)校生交往范圍開(kāi)頭縮小，克服同伙交往方式。2.伴侶關(guān)系在青少年生活中日益重要：最要好的伴侶