高職院校項目化育訓(xùn)融合勞動育人模式的研究與實踐

［摘要］

隨著經(jīng)濟與科技的飛速發(fā)展，為提高全民文化教育水平以及個人素養(yǎng)，教育部門對高職教育提出了改革要求，主張以項目化教學(xué)、勞動育人作為核心教育理念，提高高職學(xué)生的技能水平以及綜合素養(yǎng)?；诖耍透呗氃盒ｍ椖炕?xùn)融合勞動育人模式進行研究與實踐，并以廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為主要研究對象，對其教學(xué)模式進行研究分析，并對高職院校教學(xué)方式與方案進行優(yōu)化。［關(guān)鍵詞］

高職院校；項目化教學(xué)；育訓(xùn)融合勞動；育人模式隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要基地，其育人模式的改革與創(chuàng)新顯得尤為重要。與普通高校教育相比，高職院校所開展的教學(xué)課程更具實踐性與社會性?；诖?，筆者就高職院校項目化育訓(xùn)融合勞動育人模式進行研究與實踐，通過對該模式的系統(tǒng)分析，旨在為我國高職院校育人模式的改革與創(chuàng)新提供有益的參考和借鑒。同時，本文期望通過實證研究，為項目化育訓(xùn)融合勞動育人模式的進一步完善和推廣提供實踐支撐和理論依據(jù)。一、高職院校項目化育訓(xùn)與勞動育人融合模式面臨的難題（一）受傳統(tǒng)教育觀念影響，高職院校對項目化育訓(xùn)以及勞動教育的重視程度不足傳統(tǒng)教育理念下，教育的關(guān)鍵在于提高升學(xué)率以及就業(yè)率，高職院校以提高學(xué)生個人技能水平，進而提高學(xué)生的就業(yè)率為教學(xué)目的，因此，新時代教育背景下大部分高職院校還未將勞動教育納入教學(xué)規(guī)劃中。另外，大部分學(xué)生就讀高職院校的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，提升自身在職業(yè)崗位上的競爭力。以廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為例，其中大部分學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展意向是選擇直接就業(yè)，將學(xué)校視為就業(yè)前的培訓(xùn)機構(gòu)。由此可見，社會、學(xué)校以及學(xué)生個人對項目化育訓(xùn)以及勞動教育的重視程度不足?，F(xiàn)階段，大部分高職院校的教學(xué)模式如下：授課教師將向?qū)W生傳授專業(yè)知識與實踐技能作為主要任務(wù)，按照學(xué)院制定的教學(xué)計劃講解教材內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與課程考核之后，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系和接觸變少，更談不上管理；而學(xué)生將大部分時間放在技術(shù)水平的提升以及人際關(guān)系維系中，并未將大部分精力放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與勞動意識的培養(yǎng)上。近年來，社會各個領(lǐng)域的發(fā)展步伐都在加快，就業(yè)形勢千變?nèi)f化，機械且系統(tǒng)的高職院校教育早已無法滿足社會以及市場對人才的需求，因此，高職院校在對教學(xué)模式進行改革之前，應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變學(xué)校以及學(xué)生的教學(xué)觀念入手。與理論知識與專業(yè)技能相比，勞動教育在高職教育中屬于一個抽象的教學(xué)概念。大部分高職院校還未將勞動教育納入教學(xué)規(guī)劃中，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖然將勞動教育進行了課程安排，但并沒有系統(tǒng)進行規(guī)劃，只是象征性地安排幾個課時的教育，由輔導(dǎo)員自由安排教學(xué)，根本達不到提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的目的?；诟呗氃盒５慕虒W(xué)屬性，其應(yīng)該采取潛移默化的教學(xué)方式對學(xué)生開展勞動教育，采用理論與實踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。在新時代教育改革背景下，高職院校的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)有所改變，不應(yīng)將提升就業(yè)率和升學(xué)率作為唯一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該更加注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及其市場競爭力[1]。（二）缺少科學(xué)的項目化育訓(xùn)與勞動育人融合體系，師資力量顯現(xiàn)不足前文中提到受傳統(tǒng)教育思想的影響，高職院校對項目化育訓(xùn)以及勞動教育的重視程度不足，進而導(dǎo)致高職院校在勞動教育體系建設(shè)方面投入的資源較少。在教學(xué)資源配置方面，教育部以及各省會將主要教學(xué)資源傾注于重點院校，這就導(dǎo)致當(dāng)前大部分高職院校仍缺乏完善的項目化育訓(xùn)以及勞動育人融合體系，這為高職院校教育改革帶來巨大阻力。項目化育訓(xùn)是指將教學(xué)活動進行項目化處理，采取統(tǒng)一的教學(xué)框架，根據(jù)專業(yè)特色以及學(xué)生個人能力差異性充實教學(xué)流程。例如，高職院校開展校企合作時，根據(jù)本校所開展的專業(yè)與在該方面和相關(guān)崗位具有人才缺口的企業(yè)合作，企業(yè)為學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)崗位的實習(xí)機會，學(xué)校為企業(yè)輸送高質(zhì)量人才。另外，高職院校缺乏合格且科學(xué)的項目化育訓(xùn)考核體系。與普通高校相比，高職院校大部分學(xué)生畢業(yè)后直面市場。與專業(yè)課程相比，項目化育訓(xùn)教學(xué)屬于較為抽象的理念，無法通過卷面考試、面試等方式完成考核，僅能通過實踐活動的方式進行考核，而受現(xiàn)實原因所限，以項目化育訓(xùn)教學(xué)為主題的實踐考核活動無法順利開展，致使高職教育的實效性再次下降。除此之外，項目化教育領(lǐng)域的教學(xué)資料與教學(xué)方法處于嚴重缺失的狀態(tài)，重新構(gòu)建科學(xué)、完備的高職院校勞動教育體系需要持續(xù)投入大量的人力與物力，無法取得立竿見影的效果[2]。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，與普通高等院校相比，高職院校的師資力量顯得較為缺乏。以廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院校擁有專兼職教職工近1300人，其中專門任職教師共有950人，950人要負責(zé)10個教學(xué)部門、59個學(xué)科專業(yè)的教學(xué)活動，與普通高等院校相比，其單位教學(xué)部門的教師總數(shù)較少。高職院校開展項目化育訓(xùn)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)加快把教學(xué)重點落在教學(xué)與培訓(xùn)上，除了要保證學(xué)生具備扎實的理論知識與較高的專業(yè)技能水平，還要求教師對學(xué)生進行校企對接培訓(xùn)，這無疑擴大了高職院校的教師需求缺口。二、高職院校項目化育訓(xùn)模式研究與實踐（一）面向市場需求制訂完善的人才培養(yǎng)方案高職院校實行項目化育訓(xùn)教學(xué)模式的首要任務(wù)是對人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，項目化育訓(xùn)的目的是與市場對接，使高職院校畢業(yè)的學(xué)生滿足市場需求，能夠在短時間內(nèi)勝任職業(yè)中的任務(wù)。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)對各專業(yè)的教學(xué)資料以及相關(guān)資料進行調(diào)整。例如，在教材編寫過程中，在內(nèi)容中加入市場對某一知識、某一技能的需求指標(biāo)，以此促進院校教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的銜接。其次，對院校各個建設(shè)領(lǐng)域所分配的資源進行調(diào)整，將整體資源向?qū)嵺`技能培養(yǎng)方向傾斜。例如，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程學(xué)院可以建立了機械設(shè)計實踐中心，內(nèi)部包含基礎(chǔ)車床部件、焊接設(shè)施等，全方位模擬工廠車間日常運轉(zhuǎn)狀態(tài)，為學(xué)生提供實踐活動中心。除此之外，在臨近畢業(yè)階段，可以聘請專業(yè)人員對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)以及就業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)生個人與市場人才需求之間的匹配性。（二）發(fā)揚產(chǎn)教融合教育理念，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)項目化育訓(xùn)教學(xué)理念的關(guān)鍵在于項目化與育訓(xùn)，下面就二者的具體實踐方式以廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例展開研究。項目化教學(xué)是指結(jié)合高職院校特色以及在校學(xué)生的個人特點，以學(xué)生為中心，并通過大量實踐得出一套項目化的人才培養(yǎng)流程[3]。例如，以廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程學(xué)院專業(yè)設(shè)置為例，可以在入學(xué)第一年采取大類專業(yè)教學(xué)，對學(xué)生進行汽車機械基礎(chǔ)、汽車構(gòu)造、汽車電工電子技術(shù)等方面的教學(xué)，使學(xué)生對該專業(yè)具備一定的了解，并在第二年開展大類專業(yè)分流計劃，學(xué)生可以根據(jù)自身能力以及興趣進行專業(yè)匹配，選擇合適的專業(yè)。育訓(xùn)理念融合了教育與培訓(xùn)，前者指基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能，后者指的是職業(yè)培訓(xùn)。例如，高職院校可以將每學(xué)期或每學(xué)年的教學(xué)安排劃分為校內(nèi)教學(xué)與校外實習(xí)兩大環(huán)節(jié)。在開展校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師按照教學(xué)要求，采取基于真實場景的教學(xué)模式，如該校的交通工程學(xué)院可以以“焊接、組裝汽車機器人展示模型”為載體進行項目化育訓(xùn)，教授學(xué)生本專業(yè)的基礎(chǔ)知識與實踐技能，達到教學(xué)目的；在進行校外實習(xí)時，院校可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色以及性格特點分配相關(guān)專業(yè)的實習(xí)崗位，學(xué)生也可以自主尋找實習(xí)機會。三、高職院校勞動育人模式研究與實踐（一）設(shè)置勞動教育課程，并在專業(yè)課教學(xué)中引入勞動理念勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德，其不應(yīng)作為口號存在，而應(yīng)該內(nèi)化于學(xué)生的精神思想中，外化于學(xué)生的一言一行。首先，在高職院校引入勞動育人理念應(yīng)當(dāng)從日常教學(xué)中入手。例如，高職院校應(yīng)開展勞動教育課程，課程內(nèi)容包括認識勞動、勞動的意義以及勞動實踐等，并將該課程納入必修課程范圍，授課時長設(shè)置為16～20個課時，占1～2個學(xué)分。其次，將勞動意識深入每位學(xué)生的心中，將勞動教育理念引入專業(yè)課程。廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)各類專業(yè)課程衍生一系列勞動選修課。例如，推出叉車操作、焊件設(shè)計、電器維修、家務(wù)機器人制造等勞動選修課程，并要求每名學(xué)生每學(xué)期至少選修一門勞動教育課程，占1個學(xué)分。通過這些勞動課程，潛移默化地改變學(xué)生不想勞動和不會勞動的勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神、勞動精神、工匠精神。（二）挖掘?qū)W習(xí)與生活中的勞動元素，打造特色勞動教育實踐課程勞動育人收效最快的方式是進行勞動實踐，高職院校首先可以從生活以及教學(xué)中挖掘勞動元素，并開展相關(guān)實踐活動。廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院定期組織學(xué)生參加勞動實踐，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)所學(xué)開展勞動實踐。例如，開展敬老勞動實踐活動，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院、老年社區(qū)、老年大學(xué)等單位，為老年人整理家務(wù)、修整損壞的電器設(shè)備等。其次，學(xué)校社團應(yīng)當(dāng)定期組織勞動實踐活動，并對勞動楷模進行表彰。社團可以定期組織“專業(yè)服務(wù)（洗車和排故）”“日行一善”“公益99”“電腦義診”等實踐活動，鼓勵社團成員根據(jù)個人技能為社會各界貢獻力量。除此之外，高職院校可以舉辦勞動楷模表彰大會，對在公益活動中有較為優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生授予“勞動標(biāo)兵”稱號。在勞動表彰領(lǐng)域，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“全國五一勞動獎?wù)芦@得者”“全國勞動模范”“大國工匠”“廣西技術(shù)能手”“廣西五一勞動獎?wù)芦@得者”“廣西工匠”等激勵師生積極參與勞動。（三）在勞動教育課程中融入思政素材，擦亮勞動育人底色在勞動教育課程中融入思政素材，不僅可以加深學(xué)生對勞動的認識和理解，還能進一步擦亮勞動育人的底色，讓勞動教育更具深度和廣度。這種融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣、社會責(zé)任感和國家認同感，為他們的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。勞動教育課程涵蓋廣泛的領(lǐng)域，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用如繪畫、手工制作課程和設(shè)計具有吸引力的勞動項目如環(huán)保植樹、創(chuàng)新發(fā)明挑戰(zhàn)等培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。在繪畫課程中，教師引入中國傳統(tǒng)繪畫和中國文化之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解繪畫背后的歷史、文化和傳統(tǒng)，深入地理解中華文化的博大精深，增強他們的文化自信和國家認同感；在手工制作課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神，關(guān)注細節(jié)和品質(zhì)。通過親手制作一件手工藝品，學(xué)生可以體會到工匠們對技藝的執(zhí)著追求和對品質(zhì)的嚴謹要求，從而培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神和對工作的熱愛；在創(chuàng)新發(fā)明挑戰(zhàn)中，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識進行創(chuàng)新發(fā)明，如設(shè)計環(huán)保產(chǎn)品、智能設(shè)備、汽車零部件簡易休閑車、汽車零部件機器人等。通過這個項目，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，同時認識到科技進步對社會發(fā)展的推動作用。在這些領(lǐng)域中，可以挖掘出許多與思政相關(guān)的元素。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，有針對性地融入思政素材，讓學(xué)生在勞動實踐中體會這些價值觀。四、高職院校項目化育訓(xùn)與勞動育人融合模式的研究與實踐（一）提供教育、培訓(xùn)、勞動一體化教學(xué)平臺，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)高職院?？梢猿浞终{(diào)動教學(xué)、后勤等方面的資源，為學(xué)生構(gòu)建教育、培訓(xùn)、勞動一體化平臺，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高職院校如同一個小型社會，可以利用這一特性對學(xué)生進行項目化育訓(xùn)。例如，對管理和相關(guān)服務(wù)類等專業(yè)的學(xué)生，院?？梢栽谑程?、住宿區(qū)、圖書館、快遞收攬站等區(qū)域設(shè)置勤工儉學(xué)崗位，學(xué)生可以根據(jù)自身需求以及能力選擇相匹配的崗位。對原有教學(xué)模式進行優(yōu)化，將職業(yè)培訓(xùn)與勞動育人加入教學(xué)安排中。例如，職業(yè)學(xué)院應(yīng)對教材進行調(diào)整，將勞動教育內(nèi)容加入其中，同時對勞動教育的內(nèi)容進行重構(gòu)，并將職業(yè)培訓(xùn)設(shè)立為一門獨立的必修課程，占1個學(xué)分，要求學(xué)生在入學(xué)后兩年內(nèi)完成該課程的學(xué)習(xí)。對勞動教育的內(nèi)容進行重構(gòu)時，可以利用不同學(xué)院的專業(yè)優(yōu)勢，將以“焊接、組裝汽車機器人展示模型”為載體的項目化訓(xùn)練作為其中一項重構(gòu)內(nèi)容。比如焊接、組裝“汽車零部件認知文化墻”“汽車零部件工藝桌椅”“汽車零部件簡易休閑車”“汽車零部件機器人”，使用廢棄的汽車零部件，先從認識組件開始，到了解汽車車結(jié)構(gòu)，再到搭建汽車機器人模型等各項目，鍛煉學(xué)生的動手能力；接著進入對汽車機器人組件的思考、探索，探索各部位的運用。項目化勞動會切實增強勞動教育的趣味性和吸引力，讓勞動教育擺脫枯燥、勞累的標(biāo)簽，真正達到提升勞動教育效果的目標(biāo)。除此之外，應(yīng)當(dāng)從思想與行動上對學(xué)生進行勞動啟發(fā)。例如，高職院校可以勞動為主題組織演講活動、辯論賽、寫作大賽等，從思想上拓寬學(xué)生對勞動的認知；高職院校每月可以設(shè)立“勞動日”，激勵學(xué)生在日常生活中積極參與勞動，加深對“身體力行”的理解。還可以開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動教育”或“互聯(lián)網(wǎng)+勞動教育”大型實踐創(chuàng)新類活動，進一步培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，并為“生命不息，勞動不止”的思想建立實踐基礎(chǔ)[3]。教育、培訓(xùn)、勞動一體化教學(xué)平臺可以有效地解決師生現(xiàn)場一對一或一對多互動的問題，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求，實現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生的自覺認知和課下消化吸收的有效融合，改變學(xué)生不想勞動和不會勞動的勞動觀念，強化對勞模精神、勞動精神、工匠精神的繼承和發(fā)揚[4]。（二）建設(shè)具備育訓(xùn)能力的師資隊伍，為職業(yè)教育引入活水首先，高職院校應(yīng)當(dāng)注重新型師資力量的建設(shè)，充分調(diào)動現(xiàn)有的后備資源，為職業(yè)教育煥發(fā)新的活力做出努力。例如，高職院校應(yīng)定期組織教師交流會，就當(dāng)前就業(yè)形勢、市場競爭等展開討論，彼此就教學(xué)模式以及教學(xué)理念進行交流，并從中取其精華，不斷完善自身的教學(xué)模式。其次，應(yīng)委派教師到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進行參觀與實習(xí)，切實感受校園教育與社會教育之間的區(qū)別，以利于教師應(yīng)對教育與培訓(xùn)之間的銜接問題。除了為職業(yè)教育注入新型師資力量，還應(yīng)對教材重新進行編寫。例如，由各個學(xué)院選定教材編寫人選，并將“勞動”“職業(yè)”理念與各個專業(yè)教材深度融合，學(xué)生對教材中的專業(yè)知識以及勞動意識的理解往往過于理論化，教材編寫人員應(yīng)結(jié)合個人實踐經(jīng)歷將其以較為平實的方式進行解釋。除此之外，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的勞動實踐活動中去，以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中體驗勞動教育的意義。（三）注重校企合作，為學(xué)生提供項目化育訓(xùn)實踐機會前文中提到學(xué)生從畢業(yè)到就業(yè)需要一個磨合階段，高職院?？梢孕Ｆ蠛献鞯姆绞綖閷W(xué)生提供這一機會。以廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，