健康中國(guó)背景下產(chǎn)教融合醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式研究

［摘要］

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)”，現(xiàn)如今人民群眾對(duì)美好生活的期待已經(jīng)涉及健康醫(yī)療保障以及精神生活的滿足。就健康中國(guó)背景下湖南省Y研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地創(chuàng)新的產(chǎn)教融合醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式展開針對(duì)性分析與研究，在其已取得的成果與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出繼續(xù)完善醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的相關(guān)對(duì)策及建議。［關(guān)鍵詞］

產(chǎn)教融合；醫(yī)務(wù)社會(huì)工作；人才培養(yǎng)近年來(lái)，國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委等啟動(dòng)《進(jìn)一步改善醫(yī)療服務(wù)行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020年）》，要求有條件的三級(jí)醫(yī)院設(shè)立醫(yī)務(wù)社工部門，配備專職醫(yī)務(wù)社工；2021年，湖南省衛(wèi)生健康委與省民政廳共建醫(yī)務(wù)社工服務(wù)新平臺(tái)……健康政策正不斷提及醫(yī)務(wù)社會(huì)工作，而行業(yè)發(fā)展離不開人才。本項(xiàng)目將研究對(duì)象重點(diǎn)放在湖南省Y聯(lián)合培養(yǎng)基地對(duì)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索上，通過分析該模式的相關(guān)運(yùn)行模式與實(shí)踐，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)與成果，并針對(duì)其現(xiàn)存問題提出因應(yīng)措施，為醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人才培養(yǎng)提供一定建議與參考。一、健康中國(guó)背景下醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人才培養(yǎng)的機(jī)遇（一）政策背景支持黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)”“重視心理健康和精神衛(wèi)生”。在健康中國(guó)成為國(guó)家重要戰(zhàn)略背景的今天，人民群眾對(duì)美好生活的期待已遠(yuǎn)不只是物質(zhì)生活的提升，更是包括了健康醫(yī)療保障以及精神生活的滿足。同時(shí)，2018年衛(wèi)健委將醫(yī)務(wù)社會(huì)工作列入醫(yī)院管理及分級(jí)評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)中，表明醫(yī)療場(chǎng)域需要醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者為提升人民的醫(yī)療福祉以及醫(yī)院的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平貢獻(xiàn)專業(yè)力量。（二）現(xiàn)實(shí)需求隨著醫(yī)學(xué)模式因醫(yī)學(xué)進(jìn)步而發(fā)展、演變，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸發(fā)展為現(xiàn)代生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，更加突出“全人”健康理念，醫(yī)院已經(jīng)不只是“醫(yī)病”，而是要“醫(yī)人”[1]?，F(xiàn)代醫(yī)患關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜，調(diào)節(jié)醫(yī)患關(guān)系矛盾，促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系和諧發(fā)展，需要醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的發(fā)展。醫(yī)療實(shí)踐是醫(yī)學(xué)人文的載體，醫(yī)療服務(wù)系統(tǒng)需要嵌入醫(yī)務(wù)社工，回應(yīng)健康的非醫(yī)療需求，讓醫(yī)療更富有溫度和人性化[2]?！夺t(yī)務(wù)社會(huì)工作藍(lán)皮書：2021—2022年中國(guó)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作發(fā)展報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)范圍內(nèi)開展醫(yī)務(wù)社工的醫(yī)院數(shù)量偏低[3]，醫(yī)務(wù)社工的工作開展還較為有限。高校是醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人才培養(yǎng)的主體力量，當(dāng)前高校中設(shè)置專業(yè)醫(yī)務(wù)社工培養(yǎng)方向的多為醫(yī)科類院校，培養(yǎng)力量不足，同時(shí)我國(guó)大多數(shù)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作從業(yè)者非本專業(yè)出身，專業(yè)水平也在一定程度上制約著醫(yī)務(wù)社會(huì)工作事業(yè)的健康發(fā)展。二、Y研究生聯(lián)合基地產(chǎn)教融合醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介（一）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)階段，產(chǎn)教融合是以堅(jiān)持市場(chǎng)主導(dǎo)、政府推動(dòng)為原則，以高校、企業(yè)、政府等為多元主體，合作共贏為動(dòng)力，充分依托各自優(yōu)勢(shì)和資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力并助推企業(yè)科技攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化，以培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，從而滿足我國(guó)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)的一種重要?jiǎng)?chuàng)新措施[4]。同時(shí)，產(chǎn)教融合也始終是一個(gè)動(dòng)態(tài)推進(jìn)的概念，如今追求的已不再是簡(jiǎn)單的校企合作，還需在人才互動(dòng)的基礎(chǔ)上，嘗試建立校企合作的研究基地，以在企業(yè)中開展教學(xué)、在學(xué)校里辦企業(yè)的形式，不斷延伸教育鏈條[5]。（二）背景簡(jiǎn)介湖南S高校擁有校內(nèi)社會(huì)工作專業(yè)導(dǎo)師16名，近三年共招收近140名社會(huì)工作碩士研究生，是省內(nèi)社會(huì)工作研究生培養(yǎng)規(guī)模最大的高校之一。Y醫(yī)院2014年率先在湖南省內(nèi)成立醫(yī)務(wù)社工中心，配置5名專職社工、外聘機(jī)構(gòu)社工4名。依托辦學(xué)理念，自2017年起湖南S高校公共管理學(xué)院與Y醫(yī)院就共建Y研究生聯(lián)合醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人才培養(yǎng)基地簽訂合作協(xié)議，設(shè)立醫(yī)務(wù)社會(huì)工作碩士研究生實(shí)習(xí)基地。每年接收S高校定額社會(huì)工作碩士生到醫(yī)院實(shí)習(xí)。2016-2022年共計(jì)接收了35名社會(huì)工作碩士生實(shí)習(xí)。隨著實(shí)習(xí)基地的建設(shè)推進(jìn)，Y聯(lián)合培養(yǎng)基地對(duì)于醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人才的培養(yǎng)堅(jiān)持產(chǎn)教雙重主體、學(xué)生雙重身份，以建設(shè)“雙師制”、創(chuàng)新課程體系等方式，不斷健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制，通過教學(xué)相長(zhǎng)雙向聯(lián)合教育的方式，逐步形成了一套產(chǎn)教融合醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式。（三）Y研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地產(chǎn)教融合醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式運(yùn)行模式簡(jiǎn)述經(jīng)過探索，Y研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地在運(yùn)行模式中主要經(jīng)歷四大階段：第一階段為目標(biāo)設(shè)立，圍繞研究生培養(yǎng)前期，聯(lián)合基地提前確認(rèn)好培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化相關(guān)專業(yè)能力要求；第二階段為理論教育，開設(shè)針對(duì)性的課堂教學(xué)，借助聯(lián)合基地專業(yè)師資開設(shè)醫(yī)務(wù)社工課程，為研究生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)域打好理論底子；第三階段為系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，研究生經(jīng)過系統(tǒng)的醫(yī)務(wù)社會(huì)工作理論學(xué)習(xí)后，緊接著派往Y醫(yī)院開展為期4個(gè)月的臨床實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)，并于期間完成畢業(yè)課題，在此期間由高校與醫(yī)院共同承擔(dān)評(píng)估管理實(shí)習(xí)工作的職責(zé)；第四階段為成果驗(yàn)收階段，高校與醫(yī)院通過實(shí)習(xí)匯報(bào)、實(shí)習(xí)手冊(cè)等過程性材料的檢查，以及共同參與實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文開題、最終答辯等成果性報(bào)告活動(dòng)，進(jìn)一步針對(duì)該生完整培養(yǎng)流程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，最終回歸到對(duì)最初人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化，形成該模式的可持續(xù)發(fā)展循環(huán)。三、Y聯(lián)合培養(yǎng)基地產(chǎn)教融合醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式具體實(shí)踐作為湖南省較早一批開設(shè)碩士生社會(huì)工作專業(yè)的高校，S高校積極回應(yīng)當(dāng)今健康中國(guó)大背景下醫(yī)院場(chǎng)域?qū)τ卺t(yī)務(wù)社會(huì)工作人才的迫切需求，圍繞其搭建了清晰的培養(yǎng)路線，基于“定位+課程+督導(dǎo)+產(chǎn)出”的綜合體系，搭建了產(chǎn)教融合醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式，依托培養(yǎng)基地為社會(huì)工作研究生打造專業(yè)實(shí)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，開展了一系列創(chuàng)新實(shí)踐。（一）設(shè)定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與對(duì)應(yīng)考核制度人才培養(yǎng)需要結(jié)合高校的教育理念，根據(jù)自身的發(fā)展定位以及相關(guān)資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合國(guó)家政策以及社會(huì)大背景提出具體的培養(yǎng)要求，并圍繞目標(biāo)開展針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)。綜合S高校與Y醫(yī)院的共同人才培養(yǎng)需求，Y聯(lián)合培養(yǎng)基地明確了人才培養(yǎng)相關(guān)要求，即：遵循社會(huì)工作的實(shí)務(wù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性專業(yè)特征，著力培養(yǎng)具有“以人為本、助人自助、公平公正”專業(yè)價(jià)值觀，掌握社會(huì)工作理論與方法，熟悉醫(yī)療等領(lǐng)域社會(huì)政策環(huán)境，了解國(guó)際醫(yī)務(wù)社會(huì)工作前沿動(dòng)態(tài)，能夠獨(dú)立開展醫(yī)務(wù)社會(huì)工作服務(wù)策劃、執(zhí)行、督導(dǎo)、評(píng)估和研究工作，勝任針對(duì)不同人群和服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用型高級(jí)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作專業(yè)人才。在本模式中，由校內(nèi)和醫(yī)院指導(dǎo)老師共同做好考核管理。在前期，雙方導(dǎo)師共同商榷，結(jié)合高校以及醫(yī)院的共同需求確定人才培養(yǎng)的方向，提前設(shè)計(jì)好醫(yī)院實(shí)習(xí)的指導(dǎo)計(jì)劃安排，在明確學(xué)校和醫(yī)院間具體的合作機(jī)制的基礎(chǔ)上有效地準(zhǔn)備實(shí)習(xí)環(huán)境和體制以滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求[6]；在中期，校內(nèi)導(dǎo)師通過學(xué)生定期上交的實(shí)習(xí)手冊(cè)、日記、周記及定期電話聯(lián)絡(luò)等，了解學(xué)生在醫(yī)院的工作情況及遇到的相關(guān)問題并針對(duì)問題給予相關(guān)指導(dǎo)解答；在后期，通過一定的量化指標(biāo)、成果展示與心得分享從多角度評(píng)估學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，由校內(nèi)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)老師分別進(jìn)行評(píng)定，結(jié)合綜合評(píng)定分?jǐn)?shù)以及成果產(chǎn)出情況總結(jié)培養(yǎng)效果。這種覆蓋培養(yǎng)全過程的考核管理體系，有利于及時(shí)調(diào)整醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人才培養(yǎng)過程中常見的角色沖突等實(shí)習(xí)問題[7]，提升學(xué)生的社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力和專業(yè)認(rèn)同感。（二）專業(yè)適配課程的科學(xué)創(chuàng)新與改革現(xiàn)階段，社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)主要以理論教學(xué)并輔以一定時(shí)長(zhǎng)實(shí)習(xí)實(shí)務(wù)的培養(yǎng)方式進(jìn)行，而由于醫(yī)院所獨(dú)具的醫(yī)學(xué)專業(yè)性，精準(zhǔn)的課程內(nèi)容能夠?yàn)檠芯可罱ㄡt(yī)院實(shí)務(wù)環(huán)境，有利于縮短學(xué)生后期實(shí)習(xí)過程的過渡期。S高校以培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人才為主要目標(biāo)和方向，邀請(qǐng)Y醫(yī)院醫(yī)務(wù)社工部門工作人員，集合數(shù)十名專家學(xué)者一同對(duì)課程體系進(jìn)行了科學(xué)設(shè)計(jì)，共同商定授課內(nèi)容和師資配置，由Y醫(yī)院承擔(dān)主要課程教學(xué)，有效改善非醫(yī)科高校醫(yī)務(wù)社工實(shí)務(wù)領(lǐng)域教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀。通過優(yōu)化課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)務(wù)能力、突出聯(lián)合基地特色方向?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)工作的重點(diǎn)和核心，增強(qiáng)學(xué)生從課堂到醫(yī)院的翻轉(zhuǎn)適應(yīng)能力。課程內(nèi)容涉及從大環(huán)境政策到醫(yī)院相關(guān)規(guī)定，從醫(yī)院醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)到患者、陪護(hù)，從理論到實(shí)務(wù)，課程內(nèi)容覆蓋廣的意義便是要全方位描繪醫(yī)務(wù)社會(huì)工作實(shí)踐，尤其是對(duì)于醫(yī)院領(lǐng)域內(nèi)兒童、腫瘤患者這類特殊服務(wù)對(duì)象的介紹與案例分析，在給學(xué)生留下專業(yè)印象的同時(shí)也幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解醫(yī)院實(shí)務(wù)環(huán)境。突出推動(dòng)行業(yè)發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中提高學(xué)生專業(yè)能力和實(shí)踐能力的同時(shí)，持續(xù)提升聯(lián)合基地醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者實(shí)踐教學(xué)的水平。（三）實(shí)施“雙師制”基地建立研究生培養(yǎng)校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”以及“800小時(shí)”實(shí)習(xí)機(jī)制，按照“社工中心督導(dǎo)老師+高校督導(dǎo)導(dǎo)師”的形式配置了社會(huì)工作研究生實(shí)習(xí)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，強(qiáng)調(diào)在“雙師制”的基礎(chǔ)上，在醫(yī)院導(dǎo)師中增加實(shí)踐帶教老師，在實(shí)務(wù)領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)并在過程中進(jìn)行評(píng)估與指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，建立高校教師與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)教師的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)雙師的溝通交流，以社會(huì)工作實(shí)務(wù)技能培訓(xùn)為核心，輔以社會(huì)工作理論知識(shí)的講授與運(yùn)用、小組工作技巧的教授與運(yùn)用、個(gè)案工作技巧的傳授與運(yùn)用等課程教學(xué)，形成聯(lián)合指導(dǎo)共同體，覆蓋職業(yè)能力不同要素的培養(yǎng)。定期組織實(shí)習(xí)生專題督導(dǎo)會(huì)，由醫(yī)院和學(xué)校導(dǎo)師共同對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)及實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，并在完成實(shí)習(xí)任務(wù)后，對(duì)研究生進(jìn)行實(shí)習(xí)考核。（四）推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化良性循環(huán)習(xí)近平總書記指出，要?jiǎng)?chuàng)建培植以高校為主體，與企業(yè)聯(lián)姻、政府助力的立體人才培養(yǎng)與創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用一體化是創(chuàng)新體系和能力建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。產(chǎn)教融合醫(yī)務(wù)社工人才培養(yǎng)的本質(zhì)是可持續(xù)發(fā)展的循環(huán)過程，本模式通過醫(yī)院提供的優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，結(jié)合高校在實(shí)訓(xùn)前開展的各項(xiàng)理論教學(xué)以及導(dǎo)師給予的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，綜合引導(dǎo)學(xué)生不斷通過實(shí)務(wù)挖掘領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)學(xué)術(shù)問題，針對(duì)開展調(diào)查研究最終產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果，再進(jìn)而以成果推進(jìn)產(chǎn)業(yè)的繼續(xù)優(yōu)化發(fā)展。Y基地產(chǎn)教融合醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式取得了較好的實(shí)踐效果，自成立起，以平均每年5～7篇成果的效率產(chǎn)出論文35篇，并開展了“愛心營(yíng)養(yǎng)湯”“關(guān)愛女性，溫暖你我”等28項(xiàng)社會(huì)工作主題活動(dòng)。學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量提高，學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)一步提升，培育出了一批專業(yè)化、職業(yè)化的醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人才，同時(shí)不斷推進(jìn)Y醫(yī)院不斷優(yōu)化工作內(nèi)容服務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教雙方的融合共進(jìn)。“產(chǎn)學(xué)研”一體化的發(fā)展戰(zhàn)略和院校間合作的多元化人才培養(yǎng)模式，有效完善了全過程的人才培養(yǎng)到實(shí)踐就業(yè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。四、Y研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地發(fā)展產(chǎn)教融合醫(yī)務(wù)社工人才培養(yǎng)模式的問題與因應(yīng)舉措我國(guó)醫(yī)務(wù)社工人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了長(zhǎng)期的改革與創(chuàng)新，當(dāng)下伴隨著社會(huì)需求進(jìn)行著創(chuàng)新與探索。基于湖南S高校Y研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的模式分析，提出以下該模式現(xiàn)存問題與因應(yīng)舉措。（一）面臨問題1.重復(fù)實(shí)習(xí)科室產(chǎn)出方向受限問題由于我國(guó)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作發(fā)展起步較晚，大部分醫(yī)院并未在全院各科室都部署相關(guān)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人員，醫(yī)務(wù)社工駐點(diǎn)科室覆蓋率有限。一方面，對(duì)于高校與醫(yī)務(wù)社工研究生，畢業(yè)論文的成果產(chǎn)出往往同實(shí)習(xí)期間的實(shí)務(wù)工作緊緊相連，長(zhǎng)期在相同的科室開展實(shí)習(xí)，容易出現(xiàn)同批實(shí)習(xí)生產(chǎn)出同質(zhì)化問題，不利于高校專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展；另一方面，對(duì)于醫(yī)院醫(yī)務(wù)社工部門而言，專精個(gè)別科室有助于部門提供更為連貫高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)，也有利于同相關(guān)科室醫(yī)務(wù)人員建立專業(yè)信任關(guān)系，同時(shí)更利于在醫(yī)院中推進(jìn)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作，若頻繁更換服務(wù)科室，不利于科室個(gè)性化服務(wù)的開展，有可能影響部門的相關(guān)發(fā)展。雖然醫(yī)院不會(huì)阻止實(shí)習(xí)生進(jìn)駐新科室，但由于不同科室的服務(wù)對(duì)象具有不同的生理、心理等特點(diǎn)，部門不能確保具有相關(guān)科室經(jīng)驗(yàn)的社工開展帶教，對(duì)于實(shí)習(xí)生而言可能要面臨更長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期。2.高校醫(yī)院服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一問題在Y研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地中，醫(yī)院社工部門督導(dǎo)從業(yè)平均時(shí)長(zhǎng)為6年，大多為醫(yī)學(xué)專業(yè)出身，醫(yī)院社工部門雖會(huì)定期召開針對(duì)帶教老師的系統(tǒng)技能培訓(xùn)與督導(dǎo)，但醫(yī)院的實(shí)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)同高校的學(xué)術(shù)性服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)仍然存在一定差異。比如，醫(yī)院社工在正常服務(wù)過程中的小組工作更多為開展切合相關(guān)節(jié)目的主題單節(jié)次活動(dòng)，并不總是具備基本的前期調(diào)查需求與后期評(píng)估等內(nèi)容，而高校的完整小組流程以及相關(guān)學(xué)術(shù)成果撰寫要求有標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)的小組設(shè)計(jì)、需求評(píng)估與分析等內(nèi)容。服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的不一致，可能導(dǎo)致部分患者、陪護(hù)等服務(wù)接受者的不適應(yīng)，容易產(chǎn)生不配合、不接受等影響服務(wù)成效的行為，也可能影響科室內(nèi)其他主體對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的專業(yè)性認(rèn)可度。3.就業(yè)崗位的開發(fā)問題醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人才流失不同于其他社工領(lǐng)域人才，大多因薪資待遇、晉升空間而流失，醫(yī)務(wù)社會(huì)工作領(lǐng)域崗位的稀缺成為人才流失的重要因素。Y醫(yī)院為湖南省內(nèi)較早一批開設(shè)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作崗位的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，目前編制社工5名，外聘機(jī)構(gòu)社工4名，而與其合作的S高校一年社會(huì)工作專業(yè)醫(yī)務(wù)社工研究方向研究生畢業(yè)生大約在4～7人。這種情況一方面是因?yàn)獒t(yī)院作為醫(yī)療單位，醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者的編制崗位有限不得不采用外聘社工，而外聘的機(jī)構(gòu)社工常常需要結(jié)合醫(yī)院場(chǎng)域特點(diǎn)，與救助指標(biāo)相連，還需要配合機(jī)構(gòu)調(diào)配，流動(dòng)性強(qiáng)；另一方面是因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)對(duì)于社會(huì)工作者的職業(yè)認(rèn)定有限，社會(huì)工作專業(yè)人才的整體專業(yè)就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻。（二）因應(yīng)措施1.院校聯(lián)合做好研究方向規(guī)劃聯(lián)合培養(yǎng)基地的雙方導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)需要強(qiáng)化培養(yǎng)交流，明確要逐步推動(dòng)醫(yī)院醫(yī)務(wù)社工部門在原有服務(wù)科室的基礎(chǔ)上適當(dāng)開拓新科室新領(lǐng)域，集高校與醫(yī)院的合力，共同針對(duì)新科室的患者需求與特征設(shè)計(jì)服務(wù)范式，為新科室的專業(yè)服務(wù)提供一定的方向性指導(dǎo)前期工作。聯(lián)合基地要強(qiáng)化課堂效益，通過相關(guān)課程內(nèi)容輔助還原實(shí)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)與常見服務(wù)案例，推動(dòng)前期課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生自身研究方向的規(guī)劃引導(dǎo)，并通過布置相關(guān)文獻(xiàn)閱讀、讀書筆記、報(bào)告等作業(yè)，以及進(jìn)入實(shí)務(wù)場(chǎng)域觀摩學(xué)習(xí)等方式，協(xié)助學(xué)生早日針對(duì)自身實(shí)習(xí)制訂計(jì)劃。同時(shí)高?？梢酝ㄟ^實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束后開展的相關(guān)實(shí)習(xí)分享會(huì)，幫助學(xué)生更好地把握選題思路與方向。2.院校深化專業(yè)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)交流聯(lián)合培養(yǎng)基地要充分借助場(chǎng)域優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)高校同醫(yī)院社工部門的聯(lián)系，引導(dǎo)高校教師沉入實(shí)務(wù)場(chǎng)景，并定期組織開展案例分享、督導(dǎo)等活動(dòng)，在交流學(xué)習(xí)中深化共識(shí)，制定共同的醫(yī)務(wù)社工服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，為醫(yī)務(wù)社工研究生制定統(tǒng)一的實(shí)習(xí)手冊(cè)與相關(guān)要求。這樣一來(lái)能幫助高校更好地把握前沿一線領(lǐng)域的實(shí)務(wù)動(dòng)態(tài)，更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)前