【學(xué)習(xí)型教師】幼師筆記-探究幼兒

【學(xué)習(xí)型教師】幼師筆記——探究幼兒時(shí)間真快，在幼教崗位堅(jiān)守28年了。我時(shí)常反思一句話：我們到底要教給幼兒什么？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“培養(yǎng)良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生，注意衛(wèi)生，注意保持個(gè)人和生活衛(wèi)生場(chǎng)所的清潔和衛(wèi)生?！鄙盍?xí)慣教育，必須瞄準(zhǔn)幼兒園最近發(fā)展目標(biāo)，以適度超前，促進(jìn)幼兒發(fā)展為原則，開發(fā)幼兒的潛能。教師要觀察幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，提出不同的要求，注意不同層次的個(gè)別指導(dǎo)，以使幼兒獲得最佳的發(fā)展效果。我們園以園本科學(xué)為特色，在常規(guī)科學(xué)課程中，生活課程中由于長(zhǎng)期的堅(jiān)持和培養(yǎng)，使幼兒具備了科學(xué)的素養(yǎng)，擁有了科學(xué)探究的能力及探究意識(shí)。我們真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為，慢慢學(xué)會(huì)研究幼兒、觀察幼兒、了解幼兒。有時(shí)候該放手的時(shí)候必須得放手，其實(shí)幼兒們很能干，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力非常重要，以便有針對(duì)性地去幫助、引導(dǎo)幼兒。一次吃午餐，也許飯菜比較合胃口，靜靜小朋友竟然添了第二碗米飯。她正津津有味地吃著，忽然“咣當(dāng)”一聲響，她的碗掉在了地上，米飯撒了一地。

“宋老師，我的飯撒了。”我聞聲悄悄地走過(guò)去，摸著她的頭說(shuō)：“乖，沒關(guān)系！”隨之問道：“飯撒了怎么辦呢？”

她看看地上的飯粒，端著盤子蹲下來(lái)，聰明的她先把大塊米團(tuán)抓到盤中，其他的飯粒散落在地上、凳子上、身上，但她不慌不忙地繼續(xù)左手端著盤子，右手抓起地上的米粒，一次、兩次、三次……非常專注地?fù)爝M(jìn)盤子里。她的右手上粘滿了米粒，她努力想把飯粒弄進(jìn)盤子，可是米粒怎么也下不來(lái)。她看了我一眼，我微笑望著她，給予鼓勵(lì)。轉(zhuǎn)眼間，只見她把盤子放在桌子上，用左手捏著右手上的米粒放回盤子里，然后右手也捏著左手中的米粒放進(jìn)盤子中。不一會(huì)兒功夫，兩只手都粘滿了米粒。但執(zhí)著的她不放棄，繼續(xù)想辦法。接下來(lái)她開始雙手捧米粒，看來(lái)是想把米粒捧到盤子中，之后輕輕地用右手食指一直搓左手中的米粒，但是越搓越多，越搓越粘，這次還是沒有成功。接下來(lái)她會(huì)做什么？很是期待。我走到她旁邊說(shuō)：“靜靜，老師再給你盛一碗吧，吃完飯?jiān)賮?lái)解決問題吧。”她看了看我，沒反應(yīng)，也沒有回答。只見她不慌不忙地走到盥洗室，打開水龍頭把手上的米粒洗得干干凈凈。她準(zhǔn)備做什么呢？難道她準(zhǔn)備要放棄了嗎？

她走到桌子旁邊慢慢地蹲下來(lái)，一只手掌摁在米粒上，米粒粘了一手掌，她高興極了！臉上露出燦爛的笑容。另一只手用同樣的動(dòng)作，米粒也粘了一手掌。然后小心翼翼地把小手放在盤子上方，一點(diǎn)一點(diǎn)地把米粒搓進(jìn)盤子中，不一會(huì)兒，地上所有的米粒撿干凈了，她終于成功了?！八卫蠋?，棒不棒？”她高興地叫起來(lái)。我笑著對(duì)她說(shuō)：“靜靜，你很棒，太厲害了!”靜靜的成就感由心而發(fā)，笑容綻放了整個(gè)稚嫩的臉龐。靜靜在撿米粒過(guò)程中，首先使用“抓”，然后采用“捧”，接著變成了“摁”，最后改進(jìn)為使用水來(lái)幫助解決難題，應(yīng)該是意識(shí)到米是有粘性的，才會(huì)去洗手，爭(zhēng)取撿更多的米粒，意外發(fā)現(xiàn)水會(huì)使米粒粘合度下降，反復(fù)用水沖洗小手，達(dá)到最佳效果。幼兒的學(xué)習(xí)是在解決實(shí)際問題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐，整合經(jīng)驗(yàn)，大大提高了清理效率，小小的她竟有如此的責(zé)任感和樂于思考的精神，著實(shí)讓我驚訝和感動(dòng)。

教師應(yīng)善于觀察幼兒，這樣可以幫助教師更好地傾聽幼兒、解讀幼兒、理解幼兒，看到幼兒更多的潛能，也使教師重新思考與幼兒之間的關(guān)系，從而尊重幼兒。

觀察，并不是教師“有沒有去觀察”，而是“去觀察什么”和“看見了什么”。通過(guò)觀察，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，其目的不是為了研究幼兒本身，而是在于增加對(duì)幼兒的理解程度，這樣才有可能與他們進(jìn)行高水平的對(duì)話，才能反映他們所做的事情，才能真正滿足他們的內(nèi)在需求。觀察能讓教師反思觀察行為是否有意義，善于觀察能使教師通過(guò)反省，認(rèn)識(shí)到幼兒實(shí)際能做什么和他們確實(shí)做了些什么，從而思考怎樣才能做得更好？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：在終身教育背景下的高質(zhì)量的幼兒教育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育首先就是要精心呵護(hù)和培植幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探索欲望，這將使幼兒永遠(yuǎn)保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，獲得終身積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。幼兒的探索活動(dòng)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，教師要善于從幼兒的一日環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真、努力觀察幼兒的各種表現(xiàn)、探究行為