上海牛津版四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)全冊(cè)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

Identifykeywordsinanutterancebyrec‘Wh-’question:Where\What\Whose…?握單詞.用.gotthese.集中學(xué)生的注意力，養(yǎng)成靜聽、細(xì)看、敢說(shuō)these?They’reyour/her.力.重體會(huì).run--runningput--putting難,swim--swimmingsit--s之一。"Wearealwaysdoodfriend"這用圖片進(jìn)行直觀教學(xué)。3.趣味游戲，鞏固掌握生兩兩操練，自由操練。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性，后學(xué)習(xí)新的兒歌”Whataretheydong?己個(gè)性的兒歌.5.布置作業(yè)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。小2.Usingthepresentcontinuous2.Whereare…?They’re…2.InviteP1actandtasks:應(yīng)能力.能力.Identifykeywordsinanutterancebyrec‘Wh-’question:Where\What\Whose…?10.DailytalkprocedureP:It’satriangle.詞發(fā)音的體Psay‘triangle’Icanplay…youplay?Languagefocus:Asking’yes\noAsking‘wh-‘questiontoDifficultpoints:Asking‘wh-‘questionstofindoutwhichpersonsth.belongstoAskandAsk:Whose…isthis?Asking‘yes\no’questioAsking’wh-‘questionstofiP:It’son\in\under…Eddie’sguitar達(dá).確和流暢.themouseIt’scat’shouse.It’sabasket.的想象能力生的復(fù)述.Prepositions:behind,beside,in,on,under‘Wh-‘questions:Where\What\Whose…?憶.較和操練.DonkeyT:It’sadonkey.the.Puttheonthe導(dǎo)者的作用。我在課中每進(jìn)行一個(gè)步驟都體在學(xué)習(xí)了詞匯，集中與單獨(dú)讀過(guò)之后，為了Asking‘yes\no’quesTeachingbreach:Usingthethe.詞的掌握.Asking‘wh-’questionstofindoute.g.Whoseballoonisthis?doesitfeel?’達(dá)踴躍.匯來(lái)形容,.Asking’yes/no’quest練句子.Pscollectthewords律.procedure請(qǐng)學(xué)生邊抄邊讀四會(huì)單詞。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)IdentifykeywordsinanutterancebyrecogAskingaboutdescribingAsking‘yes/no’questionstoovtainsimpleresthatgivesalightsmellonDifficultpoints:singpred能力.描述能力.事的發(fā)展,能力.Teachingbreach:Using學(xué)習(xí)詞匯,較感興趣,較高,易于接受.-ffPost-taskWorkdialogue,substitut化差異.procedureandthegrapes’培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，必須為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)踐活動(dòng)，本課故事內(nèi)容單調(diào)枯燥，用復(fù)述故事的形式會(huì)顯得呆板，運(yùn)用語(yǔ)言，使故事情節(jié)更完整，內(nèi)容更具體，語(yǔ)言更豐富，學(xué)生在Recognizewordswithfinalsound‘sh’‘Wh-‘questions:Whatco13.Dailytalk的Asking’how-‘questionNo,youarechildren..Asking‘Wh-‘questionstoactivitiesthestory學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，教師要注重課堂。學(xué)生起立回答老師的問(wèn)題時(shí)，教師的笑使一時(shí)啞口無(wú)言，從教師的笑容中也能得到安情是學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)器。良好的學(xué)習(xí)情緒有利Sayingthesound”-sh’‘Wh-‘questions:WhatcolIdentifykeywordsinanutterancebyrecogRecognizewordswithfinalsound’-sk’‘How’questions:Howmany…arethere?twenty-onetwenty-nineAsking“Wh-“questiNewwords:bedroomsitting-roomdinWhatcanIdo?‘Wh-“question:whatareyoudoing?Countablenouns:bed‘How’questions:HowIdentifykeywordsinanutterancebyrecRecognizewordswithfinalsound’-sp’ matchWhat’sdoing?Teachingbreach:Usingthefamily’streetointroduce.rTYoufather’s/mother’s于放手，讓學(xué)生在課堂舞臺(tái)上唱主角，充分享受語(yǔ)展出許多動(dòng)物詞匯。我在拓展方面幾乎設(shè)計(jì)的無(wú)可方面還可進(jìn)一步下功夫，如放手讓學(xué)生操練造句、dialogue,substitutinggiCopythewordsandWhat_______________No,__________.What_______________磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程?！盠anguagefocus:Mainanddifficultpoints:afternoon..Teachingbreach:Usingthepicturesandcomparetolearnthedifferent.andwinter.ablestudentstocom調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，大膽創(chuàng)設(shè)，發(fā)揚(yáng)他們的培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神和自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題3.Asking‘Wh-’questionstofindoutvariouskiAsking‘wh-’questionstofindoutAsking‘Wh-’questions培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)鞏固課堂內(nèi)容讓課堂教學(xué)延伸至Feedback:：增加語(yǔ)言輸入量，使學(xué)生之間的交流內(nèi)容更豐富，不局限于教材。本課中出現(xiàn)四子問(wèn)答，操練新句型。在學(xué)習(xí)第二幅圖時(shí)，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)全交給了學(xué)生，讓學(xué)thetime利用，引起學(xué)生有意注意。復(fù)習(xí)讓學(xué)生通過(guò)親身感受來(lái)理解和操Asking‘wh-’questionstofind培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和邏輯思維能提高口語(yǔ)表達(dá)能通過(guò)歌曲引讓學(xué)生談?wù)撓舐曉~的學(xué)習(xí)很形象，學(xué)生幫助學(xué)生掌握讀音規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生辯音的k鼓勵(lì)學(xué)生自1.Readthetextand鞏固課堂所4Saytheactions.Tellthe讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)思考問(wèn)題解決讓學(xué)生模仿大自然的聲音，激發(fā)讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)訓(xùn)練.howtodescribethe本堂課重點(diǎn)放在以往的日常問(wèn)答中已經(jīng)讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)了描述天氣的詞,這堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生能正確朗讀和運(yùn)用日歷的方式2Workbookpage28~30.復(fù)習(xí)鞏固新授培養(yǎng)學(xué)生閱讀鞏固課堂所學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)differentseasons培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)幫助學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則來(lái)認(rèn)讀單培養(yǎng)書面語(yǔ)言的讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)思考問(wèn)題解決information.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)andAssessmentSeriesreadingskillsdeve一、教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教二、教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想，是一種教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對(duì)不允許的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智聽取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗(yàn)，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來(lái)寫。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)相似的過(guò)程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實(shí)際講廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教．而不要照搬照吸收，獨(dú)立思考，然后結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，巧妙構(gòu)思，精心安排，從又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個(gè)老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，學(xué)散文”或者是課本劇。所以，開頭，經(jīng)過(guò)，結(jié)尾，要層層遞進(jìn)，扣人心弦，達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說(shuō)，談，問(wèn)，講等課堂語(yǔ)言要字斟句酌，該說(shuō)的一個(gè)字不少說(shuō)，不該說(shuō)的一個(gè)字也不能說(shuō)，要做到恰當(dāng)教師在寫教案時(shí)，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要個(gè)人的思維能力不同，對(duì)問(wèn)題的理解程度不同，常常會(huì)提出不同的問(wèn)題和看法，教師又不可能事先都估計(jì)到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程常常有可能離開教案所預(yù)想的情況，因此教師不能死扣教案，把學(xué)生的滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對(duì)疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的，教難點(diǎn)，疑點(diǎn)，和關(guān)鍵。學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問(wèn)題，大都會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定過(guò)程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在整個(gè)教教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作多媒體課件的內(nèi)容可多可少、一個(gè)大的多媒體課件可以包括一門所謂多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教地找到資源，并且根據(jù)自己的需要進(jìn)行改善和加工，對(duì)技術(shù)的要求相一畫面對(duì)象不宜太多，避免對(duì)學(xué)生注意力產(chǎn)生干擾。注意動(dòng)與靜的對(duì)比，前景與背景對(duì)比，線條的粗細(xì)，字符的大小，以保證學(xué)生都能充分感知對(duì)象。避免多余動(dòng)作、減少每屏文字顯示數(shù)量，盡量用配音替能太大，要適當(dāng)?shù)亓粲袝r(shí)間、空間給學(xué)生思考、消化。避免因信息量物理的公式推導(dǎo)等，用多媒體課件教學(xué)就不一定比教師與學(xué)生一起邊推導(dǎo)邊板書效果好；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用多媒體課件有時(shí)就不如實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)更直觀更有說(shuō)服力；理論問(wèn)題、微觀世界的活動(dòng)、宏觀世界的變教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時(shí)所說(shuō)的論文等形式有什和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來(lái)看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就這是一所農(nóng)村初中校，這是一個(gè)活蹦亂跳的班級(jí)，這是一堂臨時(shí)接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手前天，教研組長(zhǎng)臨時(shí)通知我說(shuō)今天要開一堂學(xué)校的公開課，并說(shuō)要請(qǐng)攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時(shí)間準(zhǔn)備，太急了！按照教學(xué)開課倒是上過(guò)不少，但面對(duì)攝像機(jī)還是頭一遭，學(xué)生們也是如此，并且時(shí)間這么急，有點(diǎn)趕鴨子上架的意思。沒(méi)辦法了，只好抓緊時(shí)間搜雀無(wú)聲，這讓我費(fèi)了不少力氣，努力調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，所以也浪費(fèi)了上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢(shì)拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：寒假來(lái)臨，劉星的媽媽準(zhǔn)備帶上劉星去北極村感受北國(guó)的風(fēng)光；夏東海準(zhǔn)備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準(zhǔn)備行李的時(shí)候犯愁了，該如何準(zhǔn)備去兩地旅游的衣物呢？請(qǐng)大家?guī)蛶兔?。用這幾個(gè)學(xué)生非常熟悉的電視角色來(lái)導(dǎo)入新課確實(shí)很不錯(cuò)，學(xué)生們開始活躍起來(lái)，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我并不要求學(xué)生給出準(zhǔn)確的答案，只不過(guò)想調(diào)動(dòng)一下氣氛并給學(xué)片并配上文字說(shuō)明，讓學(xué)生猜這是我國(guó)的北方或南方，具體是什么地點(diǎn)？課堂氣氛進(jìn)一步活躍起來(lái)，最終，學(xué)生們猜出了哈爾濱和海南三“同學(xué)們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來(lái)驗(yàn)證月平均氣溫圖”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀了本圖的圖例，接著要求學(xué)生討容易就得出結(jié)論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，我又的部分在哪里，學(xué)生調(diào)用了上節(jié)課的知識(shí)指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復(fù)習(xí)了地形對(duì)氣候的影響這一知識(shí)點(diǎn)。最后，我請(qǐng)一名學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)生閱讀“氣溫分布圖”的能力并最終得出：“冬季，我國(guó)南北氣溫差別很大”的結(jié)論，從而也驗(yàn)證了上個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前均氣溫圖”進(jìn)行比較，同時(shí)按照前面的學(xué)習(xí)方法一步步地引導(dǎo)學(xué)生得出“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在能不能初步知道我國(guó)冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗(yàn)證學(xué)生的答案，我引導(dǎo)學(xué)生們齊學(xué)生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方一一在地圖上標(biāo)出，并且與學(xué)生們探討根據(jù)氣溫的南北差異并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，我國(guó)從南到北劃分了輪廓圖，說(shuō)實(shí)話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學(xué)生們佩服我的一個(gè)地方。接下來(lái)，我請(qǐng)了一名學(xué)生在我的輪廓圖上填出了這幾個(gè)溫度帶的名稱，至此，學(xué)生們對(duì)本圖有了初步的認(rèn)識(shí)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識(shí)。這時(shí)，我溫線、地勢(shì)第一級(jí)和第二級(jí)階梯的分界線。至此，學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)了溫度帶的劃分與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。在畫線的時(shí)候有個(gè)學(xué)生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學(xué)面前給予糾正，這時(shí)同學(xué)們都意為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：我們學(xué)校所處的是哪個(gè)溫度帶？學(xué)生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學(xué)生分別說(shuō)出幾個(gè)省級(jí)行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此，中國(guó)溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學(xué)生的腦海，并且也很好地復(fù)習(xí)了不同的溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不論并且得出答案。至此，本課在老師的引導(dǎo)下，在融