語文版中職語文（基礎(chǔ)模塊）下冊第26課《石鐘山記》教案

語文版中職語文（基礎(chǔ)模塊）下冊第26課《石鐘山記》教案學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《石鐘山記》是語文版中職語文（基礎(chǔ)模塊）下冊第26課的課文，作者蘇軾以此文記錄了石鐘山的地理位置、歷史傳說及自己的游覽體驗。本文語言優(yōu)美，情感真摯，充滿了對自然景觀的贊美和對歷史文化的思考。通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生可以了解作者對自然和歷史的感悟，培養(yǎng)審美情趣和歷史意識，同時提高文言文閱讀和鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的文言文閱讀技巧，了解了一定的古代文化常識，能夠識別一些常見的文言文詞匯和句式。

2.學(xué)生對歷史和自然景觀有一定的興趣，喜歡探索和了解未知的事物。在能力方面，學(xué)生具備基本的閱讀理解能力和一定的寫作能力，學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，有的偏好自主學(xué)習(xí)，有的則需要更多的引導(dǎo)和互動。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)《石鐘山記》時可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對文言文的理解可能不夠深入，對作者情感和思想的把握可能存在難度，以及將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活經(jīng)驗相結(jié)合可能存在一定的障礙。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都配備《語文版中職語文（基礎(chǔ)模塊）下冊》教材。

2.輔助材料：收集石鐘山的圖片、蘇軾的生平介紹和相關(guān)歷史背景資料，制作成PPT或視頻。

3.實驗器材：無特殊實驗器材需求。

4.教室布置：準(zhǔn)備多媒體設(shè)備，設(shè)置討論區(qū)域，以利于小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對《石鐘山記》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

-開場提問：“你們聽說過石鐘山嗎？它位于哪里？它與我們的生活有什么關(guān)系？”

-展示一些石鐘山的圖片，讓學(xué)生初步感受這座山的獨特魅力。

-簡短介紹《石鐘山記》的背景，說明本文是蘇軾對石鐘山的一次實地考察記錄，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.《石鐘山記》基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解《石鐘山記》的基本內(nèi)容、作者背景和文學(xué)價值。

過程：

-講解《石鐘山記》的作者蘇軾及其在文學(xué)史上的地位。

-詳細(xì)介紹《石鐘山記》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括對石鐘山的描述、歷史傳說和作者的情感體驗。

-使用PPT展示《石鐘山記》中的關(guān)鍵文言文詞匯和句式，幫助學(xué)生理解。

3.《石鐘山記》案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例分析，讓學(xué)生深入了解《石鐘山記》的文學(xué)價值和歷史意義。

過程：

-選擇《石鐘山記》中的幾個精彩片段進行深入分析。

-詳細(xì)介紹每個片段的文學(xué)手法、情感表達和歷史背景，讓學(xué)生全面了解蘇軾的寫作特色。

-引導(dǎo)學(xué)生思考這些片段對理解自然景觀和歷史文化的影響，以及如何從文學(xué)作品中汲取靈感。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和文學(xué)鑒賞能力。

過程：

-將學(xué)生分成若干小組，每組選擇《石鐘山記》中的一個主題（如自然景觀的描寫、歷史傳說的探討等）進行討論。

-小組內(nèi)討論該主題的文學(xué)價值、歷史意義和審美特色。

-每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達能力，同時加深全班對《石鐘山記》的認(rèn)識和理解。

過程：

-各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的分析、討論過程和結(jié)論。

-其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

-教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)《石鐘山記》的文學(xué)價值和歷史意義。

過程：

-簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括《石鐘山記》的基本概念、文學(xué)特色、案例分析等。

-強調(diào)《石鐘山記》在文學(xué)和歷史文化中的價值和作用，鼓勵學(xué)生進一步探索和應(yīng)用文言文的閱讀技巧。

-布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《石鐘山記》的短文或報告，分析蘇軾的寫作手法和情感表達，以鞏固學(xué)習(xí)效果。知識點梳理1.石鐘山的地理位置和文化背景

-石鐘山的位置：位于江西省九江市湖口縣，長江中游南岸。

-文化背景：石鐘山因其獨特的自然景觀和豐富的歷史傳說而成為文人墨客游覽之地。

2.蘇軾的生平簡介及其文學(xué)成就

-生平簡介：蘇軾（1037-1101），字子瞻，號東坡居士，北宋文學(xué)家、書畫家、政治家。

-文學(xué)成就：蘇軾是宋代文學(xué)的代表人物之一，其詩、詞、散文均有很高成就，尤其在散文方面，其文風(fēng)雄渾奔放，被稱為“蘇文”。

3.《石鐘山記》的文學(xué)特色

-文學(xué)手法：蘇軾在文中運用了記敘、議論等多種文學(xué)手法。

-情感表達：文中融入了蘇軾對自然景觀的熱愛和對歷史的感慨。

-語言風(fēng)格：蘇軾的語言簡潔明快，富有詩意，展現(xiàn)了其獨特的文學(xué)風(fēng)格。

4.文中的文言文詞匯和句式

-詞匯：如“石鐘”、“記”、“至”、“觀”等常見文言文詞匯。

-句式：如判斷句、倒裝句、省略句等文言文句式。

5.石鐘山的歷史傳說

-傳說內(nèi)容：文中提到了關(guān)于石鐘山命名的兩種傳說，一是因山形如鐘，二是因山下水聲如鐘。

-傳說意義：傳說增加了石鐘山的神秘色彩，體現(xiàn)了人們對自然景觀的敬畏和想象。

6.石鐘山的自然景觀

-景觀特點：石鐘山以其獨特的山形、水聲和周圍的自然環(huán)境吸引游客。

-描寫手法：蘇軾在文中運用生動的比喻和形象的描繪來表現(xiàn)石鐘山的自然景觀。

7.《石鐘山記》中的哲學(xué)思想

-思想內(nèi)容：蘇軾在文中表達了對自然、歷史和人生的思考。

-思想意義：這些思考反映了蘇軾的哲學(xué)觀念和人文精神。

8.文學(xué)鑒賞與批評

-鑒賞技巧：如何從語言、結(jié)構(gòu)、情感等方面鑒賞《石鐘山記》的藝術(shù)特色。

-批評觀點：對《石鐘山記》的文學(xué)價值和歷史意義進行評價。

9.課文的現(xiàn)實意義

-教育意義：通過學(xué)習(xí)《石鐘山記》，學(xué)生可以培養(yǎng)對自然景觀的審美能力，了解歷史文化。

-生活關(guān)聯(lián)：引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，思考如何在現(xiàn)代生活中融入傳統(tǒng)文化。

10.課后拓展

-拓展活動：鼓勵學(xué)生閱讀蘇軾的其他作品，了解其文學(xué)成就。

-拓展思考：探討蘇軾作品中的自然景觀描寫對現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作的啟示。課后作業(yè)1.請翻譯以下文言文句子，并解釋其在文中的意義：

-“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下。”

-答案：士大夫始終不愿意乘坐小船在夜晚停泊在懸崖峭壁之下。這句話表現(xiàn)了士大夫們對危險的回避和對安全的重視。

2.描述蘇軾在《石鐘山記》中是如何描繪石鐘山的自然景觀的，并分析其修辭手法。

-答案：蘇軾在文中通過形象的比喻和生動的描繪來表現(xiàn)石鐘山的自然景觀，如“山如大鐘覆水”形象地描述了山的外形，“水聲如鐘”則形容了水流的聲響。修辭手法包括比喻、擬聲等。

3.請分析蘇軾在《石鐘山記》中對石鐘山命名的兩種傳說的態(tài)度。

-答案：蘇軾在文中對兩種傳說持開放的態(tài)度，既有對傳說的好奇和尊重，又有對事實真相的追求。他通過實地考察，試圖揭示石鐘山命名的真正原因。

4.解釋以下文言文詞語的意思，并舉例說明其在文中的應(yīng)用：

-“記”

-答案：“記”在這里是動詞，意為記錄、記載。例如：“余是以記之”，意為作者因此將其記錄下來。

5.請結(jié)合《石鐘山記》的內(nèi)容，談?wù)勀銓μK軾旅游態(tài)度的看法。

-答案：蘇軾在《石鐘山記》中表現(xiàn)出對旅行的極大熱情和對探索真相的執(zhí)著。他不畏艱險，深入實地考察，體現(xiàn)了他實事求是、追求真理的學(xué)者態(tài)度。

6.請撰寫一篇短文，介紹石鐘山的地理位置、歷史傳說和自然景觀，以及蘇軾《石鐘山記》的價值。

-答案：石鐘山位于江西省九江市湖口縣，長江中游南岸。關(guān)于石鐘山的命名，有兩種傳說：一曰山形如鐘，一曰水聲如鐘。蘇軾的《石鐘山記》詳細(xì)記錄了他對石鐘山的實地考察，以及對該山歷史傳說的探究。文中不僅描繪了石鐘山的自然景觀，還體現(xiàn)了蘇軾對自然和歷史的深刻感悟，具有很高的文學(xué)價值和歷史意義。

7.請分析《石鐘山記》中的環(huán)境描寫，并討論其對現(xiàn)代環(huán)境保護的啟示。

-答案：《石鐘山記》中的環(huán)境描寫生動展現(xiàn)了石鐘山的自然美景，如“石壁千尺，如削成”。這些描寫反映出作者對自然環(huán)境的熱愛和尊重。對現(xiàn)代環(huán)境保護的啟示是，我們應(yīng)該珍惜和保護自然環(huán)境，維護生態(tài)平衡，讓自然景觀得以長久傳承。

8.請解釋以下文言文句子的含義，并討論其對你個人的啟示：

-“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠(yuǎn)。”

-答案：這句話的意思是世界上奇異、偉大、不同尋常的景象，常常存在于險峻偏遠(yuǎn)的地方。對我個人的啟示是，美好的事物往往需要付出更多的努力和冒險去發(fā)現(xiàn)和追求。教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課我們從《石鐘山記》入手，深入探討了這篇文言文的文學(xué)價值和歷史意義。回顧整個教學(xué)過程，我深感教學(xué)既是藝術(shù)也是挑戰(zhàn)。

在教學(xué)方法上，我嘗試通過導(dǎo)入新課的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，利用圖片和視頻讓學(xué)生對石鐘山有一個直觀的感受。這一點在課堂上取得了不錯的效果，學(xué)生們對石鐘山的好奇心被充分調(diào)動起來。但在深入講解《石鐘山記》的文學(xué)特色時，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于文言文的閱讀和理解還存在一定的困難。這讓我意識到，未來在教學(xué)中，我需要更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供更多的輔助材料和學(xué)習(xí)資源，幫助他們克服閱讀障礙。

在策略上，我采用了案例分析的方法，讓學(xué)生通過具體的文本片段來深入理解蘇軾的寫作手法和情感表達。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與，提出了很多有創(chuàng)意的觀點。但同時，我也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在討論時偏離了主題，這提示我在今后的教學(xué)中，需要更加明確討論的方向和目標(biāo)，確保討論的深入和高效。

在教學(xué)管理方面，我努力營造了一個輕松而有序的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生們自由表達和互相尊重。然而，我也注意到在小組討論環(huán)節(jié)，一些學(xué)生可能因為害羞或缺乏自信而沒有積極參與。為此，我計劃在未來的教學(xué)中更多地鼓勵這些學(xué)生，通過小組合作和角色扮演等方式，提升他們的參與度和自信心。

對本節(jié)課的教學(xué)效果，我認(rèn)為學(xué)生在知識層面有了明顯的收獲，對《石鐘山記》的內(nèi)容和背景有了更深的理解。在技能層面，學(xué)生的文言文閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力也有所提升。在情感態(tài)度層面，學(xué)生們對文言文的興趣和對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感有所增強。

當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些問題和不足。例如，課堂上的互動環(huán)節(jié)，我注意到一些學(xué)生對于文言文的理解不夠深入，這可能是因為課堂講解時間有限，無法面面俱到。針對這一問題，我計劃在今后的教學(xué)中增加一些課后輔導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生有更多的機會消化和吸收課堂內(nèi)容。

此外，我也意識到在布置作業(yè)時，需要更加注重作業(yè)的針對性和實用性。因此，我會根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性和趣味性的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：學(xué)生在課堂上的整體表現(xiàn)積極，參與度高，對《石鐘山記》的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠認(rèn)真聽講，對石鐘山的地理位置和文化背景有了初步的了解。在基礎(chǔ)知識講解環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠跟隨教師的思路，理解了《石鐘山記》的基本概念和文學(xué)特色。案例分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極參與，對蘇軾的寫作手法和情感表達有了更深的理解。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極參與，提出了很多有創(chuàng)意的觀點。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠清晰地表達自己的觀點，展示了良好的團隊合作能力。

2.小組討論成果展示：在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠圍繞主題進行深入的探討，提出了一些有創(chuàng)意的觀點。例如，在討論蘇軾的旅游態(tài)度時，有學(xué)生提出蘇軾不畏艱險，深入實地考察，體現(xiàn)了他實事求是、追求真理的學(xué)者態(tài)度。這種觀點的提出，不僅體現(xiàn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解，也展示了他們的獨立思考和創(chuàng)新能力。

3.隨堂測試：在隨堂測試環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答出關(guān)于《石鐘山記》的問題，如石鐘山的地理位置、蘇軾的生平簡介等。這說明學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果良好，對課文內(nèi)容有了較深的理解。

4.課后作業(yè)：在