【雙減政策下關(guān)于幼兒家園共育的探索（論文）3000字】

雙減政策下關(guān)于幼兒家園共育的探索目錄TOC\o"1-2"\h\u20447雙減政策下關(guān)于幼兒家園共育的探索 110073一、“雙減”政策的涵義 111972二、“雙減”政策下幼兒家園共育現(xiàn)狀 128264（一）家園共育實(shí)施情況 128543（二）家園共育存在問題 210021三、“雙減”政策下幼兒家園共育的有效路徑 27845（一）采取有效的家園共育形式 212095（二）雙方認(rèn)知達(dá)成一致性 324787（三）準(zhǔn)備充分，形成教育合力 32020四、結(jié)語 328022參考文獻(xiàn) 4摘要：在我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境下，學(xué)前教育改革的重要性不言而喻。為了適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境的變化，幼兒教育必須不斷地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。學(xué)前教育的改革任重而道遠(yuǎn)，需要廣大教師加大對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注，堅(jiān)持實(shí)事求是，善于發(fā)現(xiàn)問題，為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。因此，在“雙減”政策的帶動(dòng)下，我們應(yīng)該更加注重幼兒們的素質(zhì)教育，加強(qiáng)家園共育，這樣才能真正達(dá)到基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。關(guān)鍵詞：雙減政策；家園共育；幼兒一、“雙減”政策的涵義“雙減”政策從實(shí)行至今，一直為社會(huì)所重視。各地也紛紛采取相應(yīng)的行動(dòng)和措施，把《雙減意見》貫徹下去。盡管“雙減”的目標(biāo)是義務(wù)教育，解決教育功利化、短視化的問題，但是，現(xiàn)今社會(huì)上存在的一些幼兒教育的“魔幻現(xiàn)狀”仍值得我們?nèi)リP(guān)注、去反思?！半p減”方針下，幼兒教育中存在的問題仍需引起社會(huì)各界的深思。二、“雙減”政策下幼兒家園共育現(xiàn)狀（一）家園共育實(shí)施情況推進(jìn)課余服務(wù)支持，實(shí)現(xiàn)“雙減”工作目標(biāo)。新學(xué)期要實(shí)現(xiàn)課余服務(wù)幼兒園全覆蓋，保證“5+2”時(shí)間；不得根據(jù)考試結(jié)果調(diào)整班級(jí)、座位和“標(biāo)簽”幼兒，禁止以任何名義設(shè)置幼兒教育重點(diǎn)班。幼兒教師可以整體安排，實(shí)行“彈性學(xué)習(xí)”，并對(duì)參與課余服務(wù)的教師給予相應(yīng)補(bǔ)貼。大多幼兒父母沒有太多精力輔導(dǎo)孩子，因此，如何落實(shí)“雙減”要求，加強(qiáng)幼兒的管理成為了問題。部分幼兒園將始終如一地堅(jiān)持基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，通過探索體驗(yàn)式的教學(xué)，把課堂變成真實(shí)、生動(dòng)的課堂，把灌輸式的教育變成自主學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒興趣，提高課堂質(zhì)量。幼兒園還會(huì)根據(jù)幼兒的不同情況，回家以后，幼兒可以根據(jù)自己的實(shí)際情況完成一些實(shí)踐性、操作性和興趣性的任務(wù)。（二）家園共育存在問題1.協(xié)作意識(shí)薄弱，積極性欠缺目前的教育改革主張把家庭教育和幼兒園教育有機(jī)地結(jié)合起來，形成教育的合力，通過家園的幫助來推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)。但是，到目前為止，一些父母和老師仍然存在著一種“家庭分離”的觀念，即在孩子入學(xué)之后，家庭教育就會(huì)自動(dòng)地被排在第二位。在家園共育中，父母和老師的合作意識(shí)明顯不足,父母的參與程度不高，家長(zhǎng)往往主觀上把自己定義為“家園共育”的被動(dòng)配合者，而非“家園共育”的主體，缺乏參與的積極性和積極性，妨礙了其順利進(jìn)行。2.合作邊界模糊，職能缺位越位兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展是以家庭和幼兒園為主導(dǎo)的，二者教育的對(duì)象不同，教育的重點(diǎn)各異。由于兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，為了保證各自的教育獨(dú)立性，必須有清晰的界限意識(shí)。但是，在實(shí)施“家園共育”實(shí)踐中，家長(zhǎng)和老師的職責(zé)界限常常被模糊，具體表現(xiàn)為：幼兒園過度包辦，家長(zhǎng)過度參與，家長(zhǎng)參與不足。多元化的家園共育模式，使家園的思考逐漸由“應(yīng)當(dāng)合作”轉(zhuǎn)向“怎樣合作”，父母參與幼兒園的活動(dòng)，固然有正面的作用，但如果不能理順家園的關(guān)系，則會(huì)造成教育主體界限的模糊，從而造成合作的成效違背家園共育的初衷。3.合作缺少適度引領(lǐng)和雙向交流效率不高在家園共育的進(jìn)程中，教師要積極地承擔(dān)引導(dǎo)父母參加家庭活動(dòng)的義務(wù)，但要注意到，教師的引導(dǎo)應(yīng)該適度合理，雙方的溝通應(yīng)是對(duì)等、雙向和相互影響的。幼兒教師在家園共育的進(jìn)程中，一方面沒有起到引導(dǎo)的作用。另一方面，在家庭共育過程中，教師存在著過分引導(dǎo)的傾向。在“家園共育”實(shí)踐中，一些老師過分引導(dǎo)父母參加了“協(xié)作”，并不能平等地進(jìn)行溝通。三、“雙減”政策下幼兒家園共育的有效路徑（一）采取有效的家園共育形式雙減政策視野下，無論是教師還是家長(zhǎng)，都要對(duì)角色進(jìn)行正確的定位，明確幼兒?jiǎn)栴}責(zé)任，由此，以相互信任為基礎(chǔ)，構(gòu)建一種平等關(guān)系。為增強(qiáng)家園共育的效果，教師與家長(zhǎng)需采取有效形式進(jìn)行家園共育，具體地說，可以舉辦親子活動(dòng)，讓幼兒家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)與幼兒相處，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)們到幼兒園和孩子一起玩游戲，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通。這類活動(dòng)，可以每月1次，亦可每月2次，使父母能了解孩子的興趣，還能對(duì)教師的工作有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到教師的艱辛。通過家園共育的方式，家長(zhǎng)可以切身參與到此類活動(dòng)中，通過與教師交流，從而促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。（二）雙方認(rèn)知達(dá)成一致性幼兒園教育和家庭教育就像一枚硬幣的兩面，從來都是不可偏頗的兩個(gè)面，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，需要父母的配合和支持。家園共育就是關(guān)心幼兒、愛護(hù)幼兒，力圖以自己的思想、情感和行動(dòng)教化幼兒，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還能得到心靈的愛的滋養(yǎng)，終究成長(zhǎng)為身心健康的人。使家長(zhǎng)與幼兒家長(zhǎng)雙方的認(rèn)知達(dá)成一致，其最基本的方式就是溝通。溝通是一門藝術(shù)，不僅需要講究一定的手段，還需要真摯的情感。在情感的溝通交流中，幼兒教師用真誠去感動(dòng)家長(zhǎng)；在行為的探索互動(dòng)中，幼兒教師用智慧去引導(dǎo)家長(zhǎng)；在觀念的沖突與分享中，幼兒教師用專業(yè)引領(lǐng)幼兒父母，每個(gè)幼兒的父母都想讓孩子在幼兒教育里學(xué)到知識(shí)，當(dāng)幼兒教師將自己的決心展現(xiàn)給家長(zhǎng)后，家長(zhǎng)自然就會(huì)積極配合。彼此之間用理解、寬容和信任來搭建橋梁、共系紐帶，形成家園共育的合作，讓孩子在家園共同營(yíng)造的和諧環(huán)境中健康成長(zhǎng)。（三）準(zhǔn)備充分，形成教育合力幼兒園要全面貫徹落實(shí)好黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面強(qiáng)化幼兒園育人主陣地作用，細(xì)化各項(xiàng)工作舉措，提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)重視幼兒的心理健康，密切家園聯(lián)系，抓好安全穩(wěn)定各項(xiàng)工作，為幼兒健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。要強(qiáng)化政策宣傳引導(dǎo)，抓好“雙減”“校內(nèi)課后服務(wù)”等政策落地落實(shí)，滿足幼兒多元化發(fā)展需求，推動(dòng)幼兒的全面、健康成長(zhǎng)。幼兒園和幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該多溝通和交流，相互多一點(diǎn)理解和支持，營(yíng)造和諧的家庭幼兒園氛圍，讓孩子能感受到愛和安全歸屬，從而積累孩子心底的正面積極力量。家園共同的愿望，就是讓孩子得以健康成長(zhǎng)。根據(jù)不同的溝通對(duì)象，結(jié)合不同的場(chǎng)景和孩子的情況，在家園交流的過程中，善用良好的溝通方式和技巧，運(yùn)用智慧搭建起家園共育的橋梁。讓父母?jìng)兗皶r(shí)了解自己的孩子，以日常交流為家園教育主要的紐帶。通過講故事傳遞家教方法，以故事感染家長(zhǎng)，教育家長(zhǎng)。同時(shí)及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)家長(zhǎng)的積極面，多營(yíng)造和諧交流氛圍。四、結(jié)語家園共育是幼兒教育的一個(gè)十分重要的方法，也是一種正確的選擇。當(dāng)前，我國的“家園共育”模式還處在初級(jí)階段，存在許多問題，以筆者所在的幼兒的現(xiàn)狀看來，主要還是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)于孩子的教育急于求成，以及家長(zhǎng)與幼兒教師之間的認(rèn)知沒有形成統(tǒng)一。目前，“雙減”是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)、系統(tǒng)的工作，需要政府、幼兒園、家庭、社會(huì)的共同努力，才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的目標(biāo)?！半p減”政策的實(shí)施，還需要各方面的努力，幼兒園要樹立正確的育人觀，強(qiáng)化家園共育，政府應(yīng)在全社會(huì)范圍內(nèi)進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，使其形成正確教育觀，從而真正發(fā)揮政策應(yīng)有的功能。參考文獻(xiàn)[1]孟寶珠."雙減"背景下幼兒園家園共育策略的創(chuàng)新研究[J].今天,2022(12):2.[2]朱鑫鈺.幼兒園家園共育重要性解析[J].課程教育研究,2018(8):2.[3]周青.幼兒家園共育中"班級(jí)微信群"實(shí)踐的困惑與對(duì)策研究[J].教育界：高等教育,2019(12):2.[4]王舒濤."雙減"背景下家校共育的問題及策略[J].世紀(jì)之星—初中版,2021(5):2.[5]孔霞.幼兒園家園共育有效實(shí)施策略研究[J].時(shí)代教育：下旬,2021(