科學(xué)命題作業(yè)和命題的研究與實施初中化學(xué)初中

(科學(xué)命題一一作業(yè)和命題的研究與實施(初中化學(xué)))初中化學(xué)作業(yè)

1、傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價存在哪些問題？

答：20世紀，我國的基礎(chǔ)教育在學(xué)業(yè)評價方面由于受傳統(tǒng)教育思想的影響以及各種條

件的制約，存在著諸多問題。

(1)評價主體比較單一。初中語文學(xué)業(yè)評價幾乎只限于教師對學(xué)生的評價，很少有學(xué)生

對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生自我、教師自我的評價。不論是評價的主體還是評價的客體都顯

得單一與不足。教學(xué)本來是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動，教學(xué)活動的展開要以教師和學(xué)生

共同活動為表現(xiàn)形式。但受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價往往只局限于學(xué)生

對知識的理解與把握情況，缺少學(xué)生自己的反思環(huán)節(jié)，更缺少學(xué)生之間真正的討論與交流。

客觀地講，教師既沒有給自己留評價學(xué)生、評價自我的時間，也沒有給學(xué)生留評價教師、學(xué)

生相互評價和自我評價的時間。

(2)評價內(nèi)容較為片面。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價通常只局限在知識層面上,

即使涉及培養(yǎng)能力，也被一些教師理解為解題能力的培養(yǎng)，實質(zhì)仍為知識的范疇。而對于語

文本身豐富的人文內(nèi)涵、言語實踐功能卻忽略了，對語文學(xué)習過程中的過程與方法、情感態(tài)

度與價值觀等方面的目標很少顧及。這充分表現(xiàn)出了對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的片面性。

(3)評價方式比較單調(diào)。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價一般只局限于測驗和考試的分數(shù)，或在課堂

上正確與不正確等簡單判斷式的口頭表達，而不能根據(jù)學(xué)生的年齡特點、教學(xué)內(nèi)容特點和教

學(xué)組織形式的多樣性，進行與之相適應(yīng)的評價。如將考試分數(shù)與言語描述相結(jié)合、定量測試

與定性測試相結(jié)合、建立學(xué)生學(xué)習記錄檔案等。

(4)評價功能低下。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價，其主要的目的和功能是為選拔和甄別服務(wù)，

通過學(xué)業(yè)評價把學(xué)生分成三六九等。由于長期以來都是通過分數(shù)給學(xué)生排隊，對學(xué)生的身心

發(fā)展造成了很多不利的影響，違背了教育規(guī)律以及青少年的身心發(fā)展規(guī)律。也就是說，評價

沒有對學(xué)生掌握知識、形成能力等智力因素起到積極的作用，同時也不利于學(xué)生非智力因素

的開發(fā)與協(xié)調(diào)。

(5)評價層次淺顯。從筆試或考試的試題來看，多是對學(xué)生陳述性知識掌握情況的評價;

從課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的評價來看，多是對問題回答結(jié)果的肯定或否定。這一方面表現(xiàn)出

評價內(nèi)容只是語文知識本身的再現(xiàn)情況，而對于知識的形成過程以及其所隱含的思維方法和

獲得知識過程中的體驗缺少發(fā)展的評價；另一方面對于情感態(tài)度與價值觀方面缺少深刻的認

識。

2、新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評價的功能有哪些根本性轉(zhuǎn)變？

答：改變過去過分強調(diào)評價的甄別功能的狀況，強化評價在促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課

程的發(fā)展方面的功能。

改變過去片面強調(diào)相對性評價標準、過多強調(diào)橫向比較和共性和一般趨勢的做法，注意

縱向的比較，注意以被評價對象的進步為參照標準進行評價，注意被評價對象的個體差異。

改變只注重可以量化的內(nèi)容的評價和忽視以至放棄對教學(xué)和學(xué)習的“質(zhì)”進行評價的做法，強

調(diào)對學(xué)習和教學(xué)的“質(zhì)”進行評價。

改變過去只關(guān)注學(xué)生對知識的接受或認知能力的評價的做法，全面評價學(xué)生多元智力和

能力的發(fā)展，包括學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面的進步。

改變過去過多地倚重定量評價方法，甚至以書面筆試為唯一方式的做法，采用包括定性

評價方法在內(nèi)的多樣化的評價形式。

改變過去將被評價者放在消極的被動地位的做法，提倡尊重被評價者的人格，發(fā)揮被評

價對象的主動性，形成教師、家長、學(xué)生、管理者各方面共同參與、交互作用的評價模式。

改變過分關(guān)注評價結(jié)果而忽視評價過程，只注意終結(jié)性評價而忽視形成性評價的做法，做到

過程與結(jié)果并重，形成性評價與終結(jié)性評價共存，重在評價的過程，重在形成性評價的做法。

淡化評價的功利色彩，恰如其分地解釋和利用評價的結(jié)果。

3、多元智力理論提出哪些智力因素，在化學(xué)測量與評價環(huán)節(jié)中如何關(guān)注？

答：多元智能理論提出了語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、

音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能、內(nèi)省智能在內(nèi)的八種智能

一、樹立積極樂觀的學(xué)生觀，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習和評價中的積極性。

多元智能理論認為：每個人都同時擁有八種智力，只是這八種智力在每個人身上以不同

的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰

明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。因此，對學(xué)生的評價首

先應(yīng)該確立正確的學(xué)生觀，學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出

色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂

于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)

生的潛能。這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體

內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元、評價標準分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，建構(gòu)起新型課堂環(huán)境。

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，由于教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，注重的是學(xué)生智能的發(fā)展狀

況，將更多地給予學(xué)生足夠的思考空間。學(xué)習與思考總是從問題開始的，學(xué)問總是從不斷提

出問題到解決問題的過程中獲得的?，F(xiàn)行新教材的“基本理念”中明確指出“積極倡導(dǎo)自主、

合作、探究的學(xué)習方式”。實踐證明，讓學(xué)生質(zhì)疑是比較好的方法之一。正是教師觀念的

轉(zhuǎn)變引起對學(xué)生的評價、激勵等教育輔助手段地變化，使得學(xué)生在更為寬闊的領(lǐng)域思考，體

會到了進行創(chuàng)造性思考的樂趣，在他更為感興趣的范疇探索，潛能就在這個過程中得到了有

效開發(fā)。

2、建立和諧平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習，主動參與評價。

答：在師生交往中，尤其在課堂教學(xué)中，要消除老師在學(xué)生心目中的絕對權(quán)威地位。我

經(jīng)常告訴學(xué)生，他們可能在某些方面懂得的比我還多，并且書本上的也不是絕對正確，鼓勵

他們質(zhì)疑。對于學(xué)生提出的問題，我從不忽視，尤其是一些有價值的問題。在討論解題過

程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有創(chuàng)見的同學(xué)進行適當表揚，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，將部分驗證實驗

變?yōu)樘骄繉嶒?，采用多種實驗方法活躍學(xué)生思維，并在實驗中創(chuàng)設(shè)新的問題引導(dǎo)學(xué)生自主探

究。

二、樹立正確的發(fā)展觀，運用評價手段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

答:傳統(tǒng)的智能理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能

力，而多元智能理論則強調(diào)，智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)

造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力，而這些能力顯然遠遠超越了傳統(tǒng)教學(xué)和評價關(guān)注的重

點。因此，多元智能理論拓展了教師的“發(fā)展觀”，課程功能由此開始發(fā)生著根本的轉(zhuǎn)變,

教師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和

創(chuàng)新能力。這些正是新課程學(xué)生評價改革的方向，即建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，加

強考試內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗、社會實際的聯(lián)系，重在考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力等。

1、評價必須有利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

好奇心是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生從事科學(xué)探究的源動力。教師要注意保護、激發(fā)

學(xué)生的好奇心

2、開展小組合作探究活動。由學(xué)生自由組合成學(xué)習小組，圍繞生活中的化學(xué)問題，例如：

對“酸雨”、“河流污染”等問題，自選主題進行合作研究，教給學(xué)生一些基本方法，并告

訴他們?nèi)绾问占Y料、整理數(shù)據(jù)、撰寫研究報告等。經(jīng)歷一階段后，組織成果展示會，讓每

個小組向同學(xué)們匯報研究進展結(jié)果，作為終結(jié)性評價的依據(jù)。小組合作探究活動，既是同學(xué)

們運用課堂知識、驗證科學(xué)原理的過程，也是掌握科學(xué)探究方法、形成科學(xué)態(tài)度和精神的過

程。

三、樹立新的教育觀，鼓勵學(xué)生自我發(fā)展、自我展示。

答：多元智能理論不僅提出每一位學(xué)生都同時擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且提

出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中

去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展，因此，教育首先是賞識教育，教師相信每一位

學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學(xué)

生的自尊和自信；其次教育是個體化的教育，教師應(yīng)該更為主動、自覺地為每一位學(xué)生設(shè)計

“因材施教”的方法，以適合其智力組合的特點，促進其優(yōu)勢才能的展示和發(fā)展，實現(xiàn)個人

價值

教師通過針對不同學(xué)生個性的評價，讓學(xué)生懂得在做實驗時，應(yīng)如何觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)

和思考問題，進而培養(yǎng)其進行生物科學(xué)研究的素養(yǎng)，同時也抓住了每個學(xué)生的優(yōu)點，幫助他

們樹立學(xué)習的自信心。

多元智能理論倡導(dǎo)的評價思想與新課程中學(xué)生評價改革的方向相一致，并為建立促進學(xué)

生全面發(fā)展的評價體系提供了有力的理論依據(jù)與支持。而且，以多元智能理論為依據(jù)建立的

“學(xué)生觀”“發(fā)展觀”和“教育觀”，有助于教師更好地理解和實踐新課程所倡導(dǎo)的評價理

念，促使評價成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進學(xué)生發(fā)展和改進教學(xué)的重要手段。

4、辨別分析題對于學(xué)生的學(xué)習有何作用？

答:辨別分析題的主要特點在于解題過程需要應(yīng)用某些化學(xué)知識、技能合理地進行推理,

作出正確判斷。解答此類化學(xué)題時常常要綜合運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)

過程規(guī)律等理論知識以及元素化合物知識，有時還要進行化學(xué)計算；其判斷對象既可能是化

學(xué)物質(zhì)，也可能是化學(xué)變化；既可能是元素，也可能是化合物……；應(yīng)對此類題型要求學(xué)生

具有較強的分析、綜合和推理能力，善于從題文中找出有關(guān)條件、作出符合邏輯和化學(xué)規(guī)律

的判斷，對能力的要求較高；其形式靈活多樣，沒有固定模式，還要求說出推理過程。學(xué)生

需要對題目中各條件獨立作出某種局部判斷,最后形成整體綜合判斷,或者逐步地深化判斷,

只有綜合考慮各條件才能作出判斷，有時還可能需要對某些條件反復(fù)進行推理和作出判斷。

對學(xué)生思維能力，語言表述能力的提升至關(guān)重要。

5、作業(yè)的批改和考試結(jié)果的分析對師生有什么樣的重要意義？

答：正如學(xué)習材料中所說，作業(yè)批改與考試結(jié)果分析，絕不僅僅意味著是這兩項工作進

入即將結(jié)束的環(huán)節(jié)，也不只意味著教師在這一環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)業(yè)情況能夠充分把握，更是教師

進行教學(xué)反思、改進教學(xué)、提高教學(xué)藝術(shù)的重要階段。進行作業(yè)批改時，評語是

批閱作業(yè)、試題的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己做題的優(yōu)缺點，還可以加強師生間

的交流，促進學(xué)生各方面的進步。將評語引入化學(xué)作業(yè)、試題的批改中，批出其不足，肯定

其成績，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，有很大的作用。

在考試結(jié)束后，教師要對考試進行定性分析，也就是對反映考試本身的可信性與有效性

進行分析?？季碣|(zhì)量的可信性常用信度與效度指標來進行度量?？荚嚨男哦仁侵笢y評結(jié)果的

可靠性，即考試反映學(xué)生學(xué)習水平的可靠程度。信度的評定方法一般用重測計算法和多人評

定計算法。在對考試的結(jié)果進行分析時，可以參考以前的考試結(jié)果，通過計算同上次考試結(jié)

果的相關(guān)系數(shù)來分析。一般來說，相關(guān)越大，信度就越高?？荚嚨男Ф仁侵缚荚嚤旧淼挠行?/p>

性，即考試結(jié)果是否反映了任課教師所期望考核的內(nèi)容?？荚嚱Y(jié)果的數(shù)據(jù)分析，絕不是簡單

的數(shù)據(jù)計算統(tǒng)計，只有采取科學(xué)的方法進行分析，才能從這些數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，從而作出有

效的教學(xué)決策。其目的是檢查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的情況，檢查教與學(xué)的目標達成情況?？?/p>

試成績是教師衡量學(xué)生掌握知識程度的一個重要標志，并以此為依據(jù)制訂或修改下一個階段

學(xué)習目標的管理計劃。因此，進行及時的教學(xué)反思非常重要。

6、學(xué)習了“二氧化碳的實驗室制法”，老師布置的作業(yè)是：“請你在自家

的廚房里制作一枚‘雕花彩蛋’”。請對該作業(yè)進行簡要分析與評價。

答：其制作原理是碳酸鈣與醋酸反應(yīng)，使得未“雕花”部分和醋酸反應(yīng)而溶解。

該實驗的優(yōu)點為：興趣性強，利于激發(fā)學(xué)生的探究欲和動手欲望，可鍛煉學(xué)生的實驗和

思考問題的能力。

該實驗盡管也是碳酸鈣與酸反應(yīng)，生成物中有二氧化碳產(chǎn)生。與實驗室制取二氧化碳用

稀鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)相比，有如下缺點：（1）反應(yīng)現(xiàn)象不明顯（二氧化碳氣體逸出量少）；

（2）反應(yīng)速率較慢；（3）可能因繁瑣而緩慢的實驗過程沖淡教師布置作業(yè)的目的。

7、試題的信度受哪些因素影響？教師如何提高試題測驗的信度？

答：信度是指作業(yè)或考試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性，即作業(yè)或考試結(jié)果能否反映考生的真

實水平。試題的信度受到樣本特征、測量長度、測驗難度、時間間隔等因素影響。樣本特征

包含樣本團體異質(zhì)性的影響及樣本團體的平均能力水平的影響。測量長度一般來說，是指在

一個測試中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。就測驗難度而言，在實際情況下，如果某個

測驗適用范圍廣，其難度水平通常適用于中等能力水平的被試，而對較高水平的被試和較低

水平的被試可能較易或較難，使得分數(shù)分布范圍縮小，信度水平降低，因此一個標準化的測

驗，應(yīng)根據(jù)不同能力水平的報告測驗的難度，以作為選擇測驗的參考。

要提升信度，測試者必須在各階段對信度做全面的、系統(tǒng)的考慮，千方百計降低或杜絕

較大的誤差源，實現(xiàn)測試的科學(xué)性與公正性。

著力點之一：試卷的結(jié)構(gòu)安排要全面而合理。根據(jù)考試范圍和要求，將考查內(nèi)容合理劃

分，形成梯度結(jié)構(gòu)和科學(xué)、完整的編排系列。

著力點之二：采用的題型要多樣而科學(xué)。在各學(xué)科常用的填空題、選擇題、簡答題、實

驗題與計算題中，化學(xué)學(xué)科特別要注意兩點，一是主觀題和客觀題的比例要恰如其分，二是

是非判斷題由于受猜測因素影響太大，一般不宜采用。設(shè)計一定比例的半開放試題，可以兼

顧化學(xué)學(xué)科“標準化”和“個性化”之間的難題。

著力點之三：答題要點和評分細則要明確。命題者對主觀題作出具體的答題要點，并合

理配分，盡可能使主觀題的答案客觀化、標準化，以減少評分者主觀因素及外界不穩(wěn)定因素

的影響。對于設(shè)置的一些開放性試題，言之成理即可給分。

著力點之四：評卷人員要嚴格培訓(xùn)，統(tǒng)一思想。同一評分者，評多份試卷，評分標準前

后要一致。多個評分者評分，要依照程序進行，對待開放性試題等比較復(fù)雜的主觀題要經(jīng)過

試評，并且由多個評分者評分；如果出現(xiàn)較大的分歧，可以通過討論來減少誤差。

8、自主設(shè)計一道推斷題，并寫出設(shè)計思路。

答：如圖所示，A、B、C、D、E、F均是初中化學(xué)常見物質(zhì)。A與B發(fā)生的是復(fù)分解反應(yīng)，B

與C發(fā)生的是中和反應(yīng)，F(xiàn)是人體正常生理活動必不可少的一種r-n?…八

蝴Air*無色氣體D

鹽。_

結(jié)合圖中信息，回答有關(guān)問題：ryJ卜|無色液體E

(1)E的化學(xué)式為_____________；_hIT

(2)A與B反應(yīng)的化學(xué)方程式為；ryd

(3)C與D反應(yīng)的化學(xué)方程式為-

該題從初中化學(xué)中常見的四大基本反應(yīng)類型出發(fā)，并結(jié)合物質(zhì)的用途作為解題的突破

口，考查了學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)從不同角度的認識情況，既考查了基本知識又考查了學(xué)生的分析

推理的能力。

9、最受學(xué)生歡迎和不受學(xué)生歡迎的作業(yè)分別是什么？它們分別有怎樣的影

響？

答：不受學(xué)生歡迎的作業(yè)

(1)作業(yè)(問題)提出的單向性。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本(或教師)提供的，

而不是學(xué)生自選的?而且面對不同水平的學(xué)生實施無差異的作業(yè)設(shè)計，講究“齊步走”、“一

刀切”，這又極大地導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

(2)問題答案的絕對性。對作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的“標準答案”做比對，“扣

字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思

維的僵化。

(3)作業(yè)形式的單一性。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一

項活動或一件制品。廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案

而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，

沒有其他形式。

(4)作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機械性。許多教師經(jīng)常布置的作業(yè)就是讓學(xué)生做教科書上的練習

或配套練習，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習積極性，壓制了學(xué)生靈活性、創(chuàng)造

性的發(fā)揮，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

(5)作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，從來不把“合作”、“探究”

當作一項必要的素質(zhì)來進行培養(yǎng)。

(6)作業(yè)評價的片面性。傳統(tǒng)的作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。作業(yè)評價嚴重

地忽視了對學(xué)生發(fā)展的教育激勵功能，。

最受學(xué)生歡迎的作業(yè)

(1)差異性作業(yè)。日常作業(yè)布置上既要關(guān)注學(xué)困生和中等生，又要關(guān)注學(xué)優(yōu)生。教師

要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇。要做到作業(yè)量分

層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層。由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成

的時間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，也

使學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又掌握了扎實知識技能。當然，教師還應(yīng)相機鼓

勵學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。

(2)實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁，教師要充分利用現(xiàn)

實生活中的教育資源，優(yōu)化課程學(xué)習環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動態(tài)性的課程教學(xué)體系，開展

豐富多彩的教學(xué)實踐活動，使學(xué)生在廣闊的空間里豐富知識，提高能力。

(3)趣味性作業(yè)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！比の蹲鳂I(yè)，

可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到完成作業(yè)的目的。

(4)開放性作業(yè)。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習環(huán)境中，讓學(xué)生在無

拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)

習過程。

10、請論述如何讓作業(yè)的形式在設(shè)計上體現(xiàn)新課改精神？

答：新課改精神要求：作業(yè)設(shè)計形式要多樣性，要求要別樣性，量要有差異性，內(nèi)容

有實踐性，范圍有開放行，要給學(xué)生一定的自主性。

(一)差異性作業(yè)的設(shè)計。日常作業(yè)布置上既要關(guān)注學(xué)困生和中等生，又要關(guān)注學(xué)優(yōu)生。教

師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇。差異性作業(yè)的

設(shè)計，具體做法是：

第一，作業(yè)量分層。對那些學(xué)習有困難的學(xué)生，適當減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負

擔。如對每課用以掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)性練習，必不可少。至于教師結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。

第二，作業(yè)難度分層。針對學(xué)生學(xué)習能力有差異的客觀事實，重視找準每類學(xué)生的最近發(fā)展

區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標，設(shè)計難易有別的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇。

第三，完成作業(yè)時間分層。日常作業(yè)必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，

能有效保障學(xué)困生“吃得了”的問題。這樣，保證了學(xué)困生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)

知識，形成良性循環(huán)。由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同

層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，也使學(xué)生在完成作業(yè)

的同時既感到輕松愉快，又掌握了扎實知識技能。當然，教師還應(yīng)相機鼓勵學(xué)生向更高層次

挑戰(zhàn)。

(二)實踐性作業(yè)的設(shè)計。實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁，教師要