文獻綜述寫法

文獻綜述寫法機電工程學院

FXB201410什么叫文獻綜述？文獻綜述簡稱綜述，是對某一領域、專業(yè)或研究專題搜集大量相關資料，通過分析，閱讀，整理，提煉當前課題，問題或研究專題的最新進展，學術見解或建議，做出綜合性介紹和闡述的一種學術論文。文獻綜述的意義文獻綜述是在確定選題后，通過對選題所涉及領域的研究進行廣泛閱讀后對該研究領域的研究現(xiàn)狀，發(fā)展前景進行歸納總結。通過這些不但可以為我們下一步的學位論文寫作奠定一個堅實的理論基礎，而且能表明作者對既有研究文獻的歸納分析和梳理整合的綜合能力，從而有助于提高對學位論文水平的總體評價。文獻綜述能夠反映當前某一領域中某分支學科或重要專題的歷史（前人已經(jīng)做過哪些工作）、現(xiàn)狀（進展到何種程度）、最新動態(tài)（國內(nèi)外相關研究的新趨勢、新方法、新原理等），并提供參考文獻。文獻綜述的格式引言主體總結參考文獻摘要和關鍵詞摘要限200字以內(nèi)。摘要要具有獨立性和自含性，不應出現(xiàn)圖表、冗長的公式和非公知的符號、縮略語。摘要后須給出3-5個關鍵詞，中間應用分號“；”分隔。引言部分引言部分，主要是提出問題，包括寫作的目的、意義和作用，綜述問題的歷史、資料來源、現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)，有關概念和定義，選擇這一專題的目的和動機、應用價值和實踐意義。前言，要用簡明扼要的文字說明寫作的目的、必要性、有關概念的定義，綜述的范圍，闡述有關問題的現(xiàn)狀和動態(tài)，以及對主要問題爭論的焦點等。前言一般200-300字為宜，不宜超過500字。在綜述的引言（或者導言、介紹）部分要寫清以下內(nèi)容：(1)首先要說明寫作的目的，定義綜述主題、問題和研究領域。(2)指出有關綜述主題已發(fā)表文獻的總體趨勢，闡述有關概念的定義。(3)規(guī)定綜述的范圍、包括專題涉及的學科范圍和時間范圍，必須聲明引用文獻起止的年份，解釋、分析和比較文獻以及組織綜述次序的準則。(4)扼要說明有關問題的現(xiàn)況或爭論焦點，引出所寫綜述的核心主題，這是廣大讀者最關心而又感興趣的，也是寫作綜述的主線。主題部分1、該領域的研究意義

2、該領域的研究背景和發(fā)展脈絡。

3、目前的研究水平、存在問題及可能的原因

4、進一步的研究課題、發(fā)展方向概況。

5、自己的見解感想將所搜集閱讀后的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明引言部分所確立綜述主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對這些問題的評述。主體部分應特別注意代表性、具有科學性和創(chuàng)造性的文獻引用和評述。主題內(nèi)容根據(jù)綜述的類型可以靈活選擇結構安排。主題正文部分主要包括論據(jù)和論證兩個部分，通過提出問題、分析問題和解決問題，比較不同學者對同一問題的看法及其理論依據(jù)，進一步闡明問題的來龍去脈和作者自己的見解。也可從問題發(fā)生的歷史背景、目前現(xiàn)狀、發(fā)展方向等提出文獻的不同觀點。正文部分可根據(jù)內(nèi)容的多少可分為若干個小標題分別論述。小結，是對綜述正文部分作扼要的總結，作者應對各種觀點進行綜合評價，提出自己的看法，指出存在的問題及今后發(fā)展的方向和展望。內(nèi)容單純的綜述也可不寫小結。參考文獻參考文獻是綜述的重要組成部分。一般參考文獻的多少可體現(xiàn)作者閱讀文獻的廣度和深度。對綜述類論文參考文獻的數(shù)量不同雜志有不同的要求，一般以30條以內(nèi)為宜，以3-5年內(nèi)的最新文獻為主學術論文參考文獻的著錄格式1.專著：[序號]作者.書名[M].版本(第1版不著錄).出版地:出版者,出版年.起止頁碼.2.期刊:[序號]作者.題名[J].刊名,年,卷(期):起止頁碼.3.會議論文集（或匯編）:[序號]作者.題名[A].編者.論文集名[C].出版地:出者,出版年.起止頁碼.4.學位論文:[序號]作者.題名[D].學位授予地址：學位授予單位，年份.5.專利:[序號]專利申請者.專利題名[P].專利國別（或地區(qū)）:專利號,出版日期.6.科技報告:[序號]著者.報告題名[R].編號，出版地：出版者，出版年.起止頁碼.7.標準:[序號]標準編號，標準名稱[S].頒布日期.8.報紙文章:[序號]作者.題名[N].報紙名，年-月-日（版次）.9.電子文獻:[序號]主要責任者.電子文獻題名[電子文獻及載體類型標識].電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期(任選).10.各種未定義類型的文獻:[序號]主要責任者.文獻題名[Z].出版地：出版者，出版年文獻綜述的寫作要求1、開門見山，不繞圈子。避免大篇幅地講述歷史淵源和立題研究過程。2、言簡意賅，突出重點。不應過多敘述同行熟知的及教科書中的常識性內(nèi)容，確有必要提及他人的研究成果和基本原理時，只需以參考引文的形式標出即可。在引言中提示本文的工作和觀點時，意思應明確，語言應簡練。3、內(nèi)容緊扣文章標題，圍繞標題介紹背景，用幾句話概括即可；在提示所用的方法時，不要求寫出方法、結果，不要展開討論；雖可適當引用過去的文獻內(nèi)容，但不要長篇羅列，不能把前言寫成該研究的歷史發(fā)展；不要把前言寫成文獻小綜述，更不要去重復說明那些教科書上已有或本領域研究人員所共知的常識性內(nèi)容。4、尊重科學，實事求是。在前言中，評價論文的價值要恰如其分、實事求是，用詞要科學，對本文的創(chuàng)新性最好不要使用“本研究國內(nèi)首創(chuàng)、首次報道”、“填補了國內(nèi)空白”、“有很高的學術價值”、“本研究內(nèi)容國內(nèi)未見報道”或“本研究處于國內(nèi)外領先水平”等不適當?shù)淖晕以u語。5、引言的內(nèi)容不應與摘要雷同，注意不用客套話，如“才疏學淺”、“水平有限”、“懇請指正”、“拋磚引玉”之類的語言；前言最好不分段論述，不要插圖、列表，不進行公式的推導與證明?！拔墨I綜述”是對學術觀點和理論方法的整理。其次，文獻綜述是評論性的，因此要帶著作者本人批判的眼光來歸納和評論文獻，而不僅僅是相關領域?qū)W術研究的“堆砌”。評論的主線，要按照問題展開，也就是說，別的學者是如何看待和解決你提出的問題的，他們的方法和理論是否有什么缺陷？要是別的學者已經(jīng)很完美地解決了你提出的問題，那就沒有重復研究的必要了。文獻綜述是一種書面論證，它建立在前人研究的基礎上。研究者從前人的研究中尋找到可信的證據(jù)，建立自己的論據(jù)，從而將一個論題推向前進。它為人們了解有關某一研究課題的現(xiàn)有知識服務，提供環(huán)境和背景性的信息，并列出邏輯論據(jù)來證明有關某一論題的觀點。注意事項⒈搜集文獻應盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點資料就動手撰寫是不可能寫出好的綜述。⒉注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性。在搜集到的文獻中可能出現(xiàn)觀點雷同，有的文獻在可靠性及科學性方面存在著差異，因此在引用文獻時應注意選用代表性、可靠性和科學性較好的文獻。⒊引用文獻要忠實文獻內(nèi)容。由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應分清作者的觀點和文獻的內(nèi)容，不能篡改文獻的內(nèi)容。引用文獻不過多。文獻綜述的作者引用間接文獻的現(xiàn)象時有所見。如果綜述作者從他人引用的參考文獻轉引過來，這些文獻在他人引用時是否恰當，有無謬誤，綜述作者是不知道的，所以最好不要間接轉引文獻。⒋參考文獻不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。

5.綜述篇幅不可太長。綜述并不是簡單的文獻羅列，綜述一定有作者自己的綜合和歸納。文獻綜述顧名思義由“綜”和“述”組成。前半部分的“綜”，根據(jù)所查閱大量的文獻進行綜合的歸類、提煉、概括即可做到。后半部分的評“述”與分析則是一篇“綜述”質(zhì)量高下的分界線，這需要融入作者自己理論水平、專業(yè)基礎、分析問題、解決問題的能力，在對問題進行合情合理的剖析基礎上，提出自己獨特的見解。收集文獻的技巧1、瞄準主流。主流文獻包括領域內(nèi)的核心期刊、經(jīng)典著作、專職部門的研究報告等。可以從圖書館的中外文學術期刊、圖書館“中國期刊網(wǎng)”、“外文期刊數(shù)據(jù)庫”、“中國知網(wǎng)”等網(wǎng)站檢索。2、隨時整理，對文獻進行分類。對自己看過的文獻做好讀書筆記，摘錄其中的重要觀點和論述。3、按照問題來組織文獻綜述。在做文獻綜述時，要明白自己要解決什么問題，有針對性的進行查找。文獻綜述范文“問題——探索——交流”小學數(shù)學教學模式的研究

......我們在網(wǎng)上瀏覽了數(shù)百種教學模式，下載了二百余篇有關教學模式的文章，研讀了五十余篇。概括起來，我國的課堂教學模式可分三類：(1)傳統(tǒng)教學模式——“教師中心論”。這類教學模式的主要理論根據(jù)是行為主義學習理論，是我國長期以來學校教學的主流模式。它的優(yōu)點是......，它的缺陷是......(2)現(xiàn)代教學模式——“學生中心論”。這類教學模式的主要理論依據(jù)是建構主義學習理論，主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，20世紀90年代以來，隨著信息技術在教學中的應用，得到迅速發(fā)展。它的優(yōu)點是......，它的缺陷是......(3)優(yōu)勢互補教學模式——“主導——主體論”。這類教學模式是以教師為主導，以學生為主體，兼取行為主義和建構主義學習理論之長并棄其之短，是對“教師中心論”和“學生中心論”的揚棄?！爸鲗А黧w論”教學模式體現(xiàn)了辯證唯物主義認識論，但在教學實踐中還沒有行之有效的可以操作的教學方法和模式。以教師為中心的傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式可表述為“復習導入——傳授新知——總結歸納——鞏固練習——布置作業(yè)”。這種教學模式無疑束縛了學生學習主體作用的發(fā)揮。當今較為先進的小學數(shù)學教學模式可表述為“創(chuàng)設情境，提出問題——討論問題，提出方案——交流方案，解決問題——模擬練習，運用問題——歸納總結，完善認識”。這種教學模式力求重