（招聘面試）教師招聘考試試題

134581113314、中學(xué)、小學(xué)校園周圍200米范圍內(nèi)不得設(shè)??A、《學(xué)校管理條例》B——。A、“雙贏”協(xié)作原則B

A、三年B、三至五年5、《中華人民共和國教師法》 起開始施行A、1995年9月10B、1994年1月1日1、《中華人民共和國教育法》自（B）A、1990年9月1日B、1995年9月12、《中華人民共和國義務(wù)教育法》是1986年4月12日中華人民共和國（B）第三十八號令公布的。A、國務(wù)院令B、主席令3、國家實行（A）經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格B、教師競聘上崗A、加強和改進師德建設(shè)B5、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教可以取得教師資格。A、中國公民B、世界公民三、雙選題（5分保證義務(wù)教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)，制定本法，（AB）A.B.C.D.預(yù)防未成年人犯罪法2、新義務(wù)教育法規(guī)定，實施義務(wù)教育，不收（AB）。A.學(xué)費B.雜費C.書費D.住宿費 對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的 促進學(xué)生的實際發(fā)展。（CD）AA、耐心B、個性C、平等D指出：“全面推進素質(zhì)教育,根本上要——————來保障”。（CD）A、靠教師B、靠社會C、靠法制DBC）ABCD四、多選題（5分）康教育等。（ABCD）A、教育方針B、政策C、法律法規(guī)D教育。（BCD）A、“八榮八恥”B、毛澤東思想C、鄧小平理論D制、國防和民族團結(jié)的教育。（BCD）A、共產(chǎn)主義B、愛國主義C、集體主義D4思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）ABC、教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、教材教法合格證ABCD、未成年人保護法12一、單項選擇題(在每小題1分，共20分)1．人本主義心理學(xué)的代表人物是()A．華生B．馬斯洛C．霍爾D．2．A．B．C．D．哲學(xué)3．有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是()A．B．C．D．無意注意4．覺察刺激之間微弱差別的能力稱為()

A．B．C．D．差別感受性5A．B．C．D．味覺刺激6．信息在短時記憶中一般只保持()秒鐘。A．1～2B．20～40C．60～70D．70～807．學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫()A．B．C．D．超限抑制A．感覺登記B．注意C．組塊D．復(fù)述的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就()了。大B．多C．小D．是()B．C．D．嘗試錯誤法11．流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家()提出來的。A．斯皮爾曼B．卡特爾C．瑟斯頓D．吉爾福特12．我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指()BCD追求利益的傾向B．回避失敗的傾向C．回避困難的傾向D．A．熱情B．心境C．激情D．應(yīng)激毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于()多血質(zhì)B．膽汁質(zhì)C．粘液質(zhì)D．ABCDABCD心理滿足。這是采用了()這種心理防御方式的表現(xiàn)。升華B．補償C．退行D．A．增強B．變化C．成熟D．死亡童能做到這種程度()感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段D．10調(diào)節(jié)功能B．維持功能C．抑制功能D．選擇功能E．B．C．D．E．理解性3．陳述性記憶處理陳述性知識，如()字詞B．人名C．時間D．觀念E．

1B2C3A4D5A6B7B8C9C10C11B12B13B14B15A16B17B18B1101.ABD2.ABCE3.ABCD4.BCD5.AB6.BCD7.ABCDE8.ABCDE9.ACD4204．A．B．C．D．E．知名度5．性向測驗用以測量()A．B．C．D．E．成就6．一般認(rèn)為，動機具有以下幾種功能()A．B．C．D．E．集中功能7．情緒與情感的反映特點不同，情緒具有()A．B．C．D．E．外顯性8．人格的本質(zhì)特征有()A．獨特性B．穩(wěn)定性C．綜合性D．復(fù)雜性E．功能性9．根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級()A．B．C．D．E．精10．A．B．C．D．E．群體序420心理 2．意 3．社會知4．思 5．流體智1．

624不足：(1)觀察者處于被動地位。(2)(3)(5)4.(1)有正常的智力水平(2)(3)(1)醞釀準(zhǔn)備階段(199920016182049(3)全面推廣階段(200420052

471112131517202l1257

910111213、強化有正強化（實施獎勵）14254243474973、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_74、班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_7577、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_

88、只有當(dāng)教師_焦慮適中_89、人們往往相信_大多數(shù)人_91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_9395另一方面又要考慮促進學(xué)生間的正常_人際交往_。象來_量化描述_人們心理特征。103_非測驗性_104、教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_105、教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_準(zhǔn)_兩種。1答：1)2)23

4答：1)5答：1)7答：1)2)3)4)810答：1)2)3)4)答：1)2)有效運用記憶術(shù)3)4)5)1213答：1)2)3)4)建??15答：1)3)4)175)18答：1)19答：1)2)3)4)5)20答：1)2)

3)4)5)21答：1)已有知識經(jīng)驗的作用。3)22答：1)具有幽默感。2)能夠容忍模糊與錯誤。4)2324答：1)有效的說服。2)樹??25答：1)對現(xiàn)實的有效知覺。2)3)有自我調(diào)控能力。4)與人建??27答：1)29⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣30答：1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。2)呈現(xiàn)新材料。3)

32答：1)33答：1)引起學(xué)生注意。2)提示教學(xué)目標(biāo)。3)7)適時給予反饋。8)評定學(xué)習(xí)結(jié)果。9)3435答：1)活動的難易；2)競賽動機的激發(fā)；3)被他人評價的意識；4)37383940413)4)正式評價和非正式評價42答：1)是教學(xué)過程的一個重要組成部分；4)4344

4582)

1、從學(xué)科范疇看，教育心理學(xué)是一 心理學(xué)與教育 的交叉學(xué)科 4、1903年 出版《教育心理學(xué)，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生5、1924年，

德要求指教育心理學(xué)的研究要貫 原則7、一般意義上講心理發(fā)展主要 9、在教育中我們堅持因材施教是因 10、小學(xué)階段正是人生心理發(fā)展 時期11、學(xué)習(xí)是個體發(fā)展 12、教育心理學(xué)的最終價值體現(xiàn) 13、小學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律是：整個小學(xué)時期，兒童的思維逐步 15、小學(xué)生的社會認(rèn)知表現(xiàn)出從表面到內(nèi)部、從簡單到復(fù)雜 （從身體特征到心理特征） 行為17、根據(jù)學(xué)習(xí)的方式分類可以把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí) 、機械學(xué)習(xí) 18、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要條件 19、動機既是學(xué)習(xí)的條件又是學(xué)習(xí) 20、動機可以促進學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在 41、動作技能形成的認(rèn)知定向階段的主要任務(wù)是 42、動作技能熟練的標(biāo)志 47 是促使智力技能從陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識即真正的 49根據(jù)條件與目標(biāo)的確定性可以把問題分 問題50、解決問題的核心 54 是問題解決的高級形式55、創(chuàng)造力 為核心 57、所謂領(lǐng)會監(jiān)控 ，尤其適合于閱讀58、用指導(dǎo)教學(xué)模式教授學(xué)習(xí)策略，適合 的學(xué)生 是道德內(nèi)化的結(jié)果81 是未來人的通行證之一，也是教師實現(xiàn)教育目標(biāo)的前提82 83、教師在關(guān)注情境階段主要考慮如何教好一堂課，關(guān)心班級的大小、 等 87、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合三個要求，即突出知識的應(yīng)用背景，

88、選擇教學(xué)方法的同時就要考 的選擇89選擇媒體的前提的 90、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略包 92、低智力水平的學(xué)生適合 教學(xué)93、根據(jù)奧蘇倍爾的同化理論，原有知識結(jié)構(gòu)在具有 和可辨別性時知識的同化才能順利進行94、知識結(jié)構(gòu)條理化的學(xué)生要求教師 ， 95、認(rèn)知風(fēng)格屬于依存型的學(xué)生要求教師 ，需要教 不同 不同99、當(dāng)學(xué)生的智力水平在中等程度時，影響學(xué)習(xí)成績的主要認(rèn)知因素是 100、群體發(fā)展的高級形式 101、從眾有助 ，有助 103、在人際交往的初期發(fā)生作用的主要因素 107、根據(jù)問題行為的指向把它分 兩種類型108 是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，是測量的工具 110、教學(xué)評價的非測驗技術(shù)包括觀察，常用的觀察記錄方式 （AB、機能主義心理學(xué)興起C、行為主義心理學(xué)興起D、學(xué)習(xí)理論形成A、客觀性原則B、系統(tǒng)性原則C、發(fā)展性原則DA、客觀性原則B、發(fā)展性原則C、理論聯(lián)系實際的原則D、教育性原則ABCD、方向性A、學(xué)前教育階段B、初等教育階段C、中等教育階段DA、感知運動B、前運算C、具體運算D、形式運算ABCD、他人自我ABCD、獲得經(jīng)驗A、信號學(xué)習(xí)B、規(guī)則學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)DABCD、建構(gòu)主義A、動機強度較高B、動機強度較低C、動機強度適中D（ABCD、因個體的差異而不同ABCD、內(nèi)部動機（

AB、強化是正強化C、強化是權(quán)威人物給予的D、強化要及時A、前后兩次強化等值B、前面的強化大于后面的強化C、前面的強化小于后面的強化D（ABCD、與學(xué)習(xí)無關(guān)ABCD、歸因于運氣A、能力B、努力C、任務(wù)性質(zhì)DA、學(xué)習(xí)方法B、能力C、努力D、運氣20、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其A、產(chǎn)生成就感B、觀察榜樣C、相信自己DA、類屬同化B、相關(guān)同化C、總括同化DA、精加工策略B、多重編碼C、過度學(xué)習(xí)D、人為增加線索A、桑代克B、苛勒C、奧蘇倍爾DA、概念B、產(chǎn)生式C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)D、模塊25、智力技能的操作對象是ABCD、具體的物體A、講解B、示范C、練習(xí)DA、知識B、言語C、練習(xí)D、示范ABCD、陳述性知識A、障礙B、條件C、結(jié)果DABCD、手段——目的策略A、問題情境B、客觀環(huán)境C、問題的給定信息D32、定勢是影響問題解決的重要的主觀因素，證明這一結(jié)論的實驗是A、水下射靶實驗B、羅森塔爾實驗C、鄧克爾的點蠟燭實驗D33、創(chuàng)造力的測量最常用的方法是ABCD、觀察法A、給學(xué)生以心理上的自由B、提供榜樣C、思維訓(xùn)練D、人格培養(yǎng)A、學(xué)習(xí)策略B、認(rèn)知策略C、學(xué)習(xí)方法D、元認(rèn)知（ABCD、個體心理特征ABCD、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成A、社會認(rèn)知B、移情C、親社會DA、客觀型B、聯(lián)想型C、性格型D、主觀型ABCD、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論ABCD、教育與心理科學(xué)知識ABCD、心理學(xué)知識A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類BC、加涅的層次累計觀點DA、符號標(biāo)志B、附加問題C、先行組織者D

和各知識點的不同層次都要包括在內(nèi)的評價是ABCD、配置性評價A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B、情境教學(xué)C、個別化教學(xué)D、愉快教學(xué)A、場獨??B、場依存C、沖動型DA、群體極化B、群體思維C、去個體化DA、非正式群體B、同輩群體C、同伴關(guān)系D、集體50、以個人對任務(wù)的充分理解為前提的紀(jì)律是A、任務(wù)促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、教師促成的紀(jì)律DA、常模參照評價B、標(biāo)準(zhǔn)參照評價C、配置性評價DA、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度1、教育心理學(xué)的研究對象是ABCD、學(xué)生的心理發(fā)展ABCD、多維思維A、變化是持久的BCD、學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的獲得過程。ABCD、以語言為中介A、意義學(xué)習(xí)B、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)DA、個別化教學(xué)B、非指導(dǎo)性教學(xué)C、交互教學(xué)D、行為矯正、7、構(gòu)成動機的主要成分是A、歸因B、成就動機C、誘因DAB、外推的基礎(chǔ)科學(xué)研究C、應(yīng)用水平研究D、實踐水平研究A、自然科學(xué)B、社會科學(xué)D（A、系統(tǒng)抽樣BC、有意抽樣D、不隨機抽樣4、調(diào)查法中技術(shù)性最強的方法是A、測驗法BC、觀察法D（A、心理發(fā)展B、心理的種系發(fā)展CD、青少年的心理發(fā)展A、不起作用BCD、起自然（物質(zhì)）前提作用ABC、起主導(dǎo)作用D、起自然前提作用DA、屬于形象抽象思維B、已屬于理論型思維CD、還屬于經(jīng)驗型思維ABCD、已開始有所下降A(chǔ)BCD、高中一、二年級

AB、全屬有意識有目的的C、意識性目的性較差D、多為無意識無目的的A、便于預(yù)測BC、容易預(yù)測D、無法預(yù)測14、少年對意志品質(zhì)的理解A、還欠全面正確BC、既不全面又不正確DA、個性結(jié)構(gòu)不斷完善BCD、自尊心、自信心增強A、無性別差異和城鄉(xiāng)差異BC、無性別差異有城鄉(xiāng)差異DA、抽象邏輯思維BC、辨證思維D、形象抽象思維ABCD、多數(shù)定型ABCD、成熟時期AB、遺傳、社會環(huán)境、人際關(guān)系CD、遺傳、學(xué)校教育、生長發(fā)育ABCD、興趣的效能性A、心理特征BC、行動動力DA、性格差異BC、智力差異D、創(chuàng)造能力的差異24、一般來說，智力就是ABCD、認(rèn)識能力AB、美國心理學(xué)家吉爾福特C、古希臘醫(yī)生希波克拉底D、瑞士心理學(xué)家榮格A、多血質(zhì)BC、抑郁質(zhì)