第24課《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級上冊

第24課《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級上冊課題：科目：班級：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：單位：一、教材分析《三顧茅廬》是2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級上冊第24課的內(nèi)容。本節(jié)課通過對《三國演義》中“三顧茅廬”的經(jīng)典故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入理解故事背景、人物性格特點(diǎn)和文章寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和歷史素養(yǎng)。本節(jié)課內(nèi)容與課本緊密相關(guān)，注重實(shí)際教學(xué)需求，符合九年級學(xué)生的知識(shí)深度和認(rèn)知水平。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標(biāo)包括文化傳承與理解、思維發(fā)展與創(chuàng)新、審美鑒賞與創(chuàng)造。通過分析《三顧茅廬》的故事情節(jié)，學(xué)生將提升對傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，培養(yǎng)歷史思維和批判性思維；同時(shí)，通過鑒賞文中的人物描寫和對話，學(xué)生將提高審美能力，發(fā)展創(chuàng)意性思維和表達(dá)能力。三、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：理解《三顧茅廬》中的故事情節(jié)、人物性格及歷史背景，掌握文章的寫作特色和修辭手法。

難點(diǎn)：深入分析劉備與諸葛亮之間的心理變化，以及故事所蘊(yùn)含的深刻哲理。

解決辦法：

1.利用多媒體輔助教學(xué)，播放相關(guān)歷史資料或動(dòng)畫片段，幫助學(xué)生形象地理解故事背景和人物關(guān)系。

2.分角色朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀中感受人物性格，理解人物心理變化。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析，探討劉備三顧茅廬的行為所體現(xiàn)的恒心與毅力，以及這一行為對現(xiàn)代人的啟示。

4.設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生合作探討文章的寫作特色和修辭手法，通過討論交流，共同解決問題。

5.結(jié)合課后練習(xí)題，鞏固學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的理解和掌握。四、教學(xué)方法與手段1.教學(xué)方法：采用講授法介紹故事背景，討論法分析人物性格，情境教學(xué)法讓學(xué)生模擬故事情節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和理解深度。

2.教學(xué)手段：利用多媒體展示《三顧茅廬》的歷史背景圖片和視頻，使用互動(dòng)式教學(xué)軟件輔助學(xué)生進(jìn)行文本分析和角色扮演，運(yùn)用電子白板記錄討論成果，提高教學(xué)互動(dòng)性和效率。五、教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)發(fā)布《三顧茅廬》的預(yù)習(xí)資料，包括課文原文和背景資料，要求學(xué)生了解故事發(fā)生的時(shí)代背景和主要人物。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：提出如“劉備為何三顧茅廬？”“諸葛亮的人物特點(diǎn)有哪些？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過在線平臺(tái)的反饋功能，跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)給出指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生按照要求閱讀課文和背景資料，初步理解故事內(nèi)容。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行思考，記錄下自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問題提交至在線平臺(tái)，為課堂討論做好準(zhǔn)備。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)進(jìn)行資源分享和進(jìn)度監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過播放《三國演義》相關(guān)視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《三顧茅廬》的學(xué)習(xí)情境。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解故事中的歷史背景、人物性格特點(diǎn)及寫作手法。

組織課堂活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬劉備三顧茅廬的場景，深入理解人物心理。

解答疑問：對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生理解課文中的難點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，思考老師提出的問題，積極參與課堂討論。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生參與角色扮演，通過模擬體驗(yàn)加深對故事的理解。

提問與討論：學(xué)生勇敢提出自己的疑問，參與課堂討論，共享學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過講解幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置關(guān)于《三顧茅廬》的人物分析或?qū)懽魇址ǖ淖鳂I(yè)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

提供拓展資源：提供相關(guān)的歷史書籍和視頻資源，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：批改作業(yè)，給出反饋，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生完成作業(yè)，鞏固對課文的理解。

拓展學(xué)習(xí)：利用提供的資源進(jìn)行拓展閱讀，加深對三國歷史和人物的了解。

反思總結(jié)：學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和不足。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，提升學(xué)習(xí)效果。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)后在以下方面取得了顯著效果：

1.知識(shí)掌握方面：

學(xué)生能夠熟練地復(fù)述《三顧茅廬》的故事情節(jié)，理解劉備三顧茅廬的原因和意義。通過對文中人物的分析，學(xué)生能夠描述出劉備的謙遜、諸葛亮的智慧與忠誠等性格特點(diǎn)。此外，學(xué)生對三國時(shí)期的歷史背景有了更深入的了解，能夠結(jié)合歷史背景分析人物的行動(dòng)和決策。

2.能力提升方面：

學(xué)生在課堂討論和角色扮演活動(dòng)中，提高了自己的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過分析人物心理和寫作手法，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力得到了鍛煉。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何提取文本信息，進(jìn)行邏輯推理和創(chuàng)造性思考。

3.情感態(tài)度方面：

學(xué)生對傳統(tǒng)文化和歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，對《三國演義》這部古典名著有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，學(xué)生體會(huì)到了恒心與毅力的重要性，以及尊重他人、虛心求教的價(jià)值。

4.學(xué)習(xí)策略方面：

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了如何自主探索和預(yù)習(xí)課文。通過在線平臺(tái)和信息技術(shù)手段，學(xué)生養(yǎng)成了利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的習(xí)慣。在完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生掌握了自我監(jiān)控和反思總結(jié)的學(xué)習(xí)策略。

1.故事情節(jié)理解：

學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述《三顧茅廬》的故事梗概，包括劉備三次上山拜訪諸葛亮的過程，以及諸葛亮最終出山幫助劉備的情節(jié)。學(xué)生能夠理解劉備為何堅(jiān)持三顧茅廬，以及這一行為所體現(xiàn)的恒心與毅力。

2.人物性格分析：

學(xué)生能夠分析劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)，如劉備的謙遜、諸葛亮的智慧與忠誠。通過課堂討論，學(xué)生能夠結(jié)合具體情節(jié)，深入探討人物的性格特征及其在故事中的作用。

3.歷史背景了解：

學(xué)生對三國時(shí)期的歷史背景有了基本的認(rèn)識(shí)，能夠結(jié)合歷史背景分析劉備和諸葛亮的決策和行為。學(xué)生了解到了三國時(shí)期的政治斗爭和社會(huì)環(huán)境，這對于理解《三顧茅廬》的故事具有重要意義。

4.表達(dá)能力提升：

在角色扮演和課堂討論中，學(xué)生能夠用自己的語言表達(dá)對故事和人物的理解。通過不斷的練習(xí)和反饋，學(xué)生的表達(dá)能力得到了顯著提升。

5.團(tuán)隊(duì)合作能力增強(qiáng)：

在小組討論和角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與他人合作，共同完成任務(wù)。學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力。

6.文學(xué)鑒賞能力提高：

7.批判性思維能力鍛煉：

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何批判性地思考問題。通過對故事中人物行為的分析，學(xué)生能夠提出自己的見解和觀點(diǎn)，并進(jìn)行邏輯推理。

8.傳統(tǒng)文化興趣激發(fā)：

學(xué)生對傳統(tǒng)文化和歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣?！度櫭]》的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對《三國演義》這部古典名著有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對其他歷史故事的探索欲望。

9.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：

10.自我監(jiān)控與反思總結(jié)：

在完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我監(jiān)控和反思總結(jié)。學(xué)生能夠識(shí)別自己的學(xué)習(xí)不足，并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。

總體來說，學(xué)生在《三顧茅廬》的學(xué)習(xí)中取得了顯著的效果。他們在知識(shí)掌握、能力提升、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面都有所進(jìn)步，這不僅有助于他們在語文學(xué)科上的學(xué)習(xí)，也為他們的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。七、板書設(shè)計(jì)①故事情節(jié)梳理：

-《三顧茅廬》故事梗概

-劉備三顧茅廬的經(jīng)過

-諸葛亮出山的意義

②人物性格分析：

-劉備：謙遜、堅(jiān)持、求賢若渴

-諸葛亮：智慧、忠誠、深謀遠(yuǎn)慮

③寫作特色與修辭手法：

-文章的寫作風(fēng)格：古雅、生動(dòng)

-修辭手法：比喻、夸張、對偶等八、課后作業(yè)1.請根據(jù)《三顧茅廬》的故事情節(jié)，用自己的話簡要概括劉備三顧茅廬的原因和結(jié)果。

答案：劉備三顧茅廬的原因是為了請教諸葛亮的治國策略，希望得到諸葛亮的幫助。結(jié)果，諸葛亮被劉備的誠意所打動(dòng)，最終出山輔助劉備，成為劉備的重要謀士。

2.描述《三顧茅廬》中劉備和諸葛亮的人物形象，并分析他們的性格特點(diǎn)。

答案：劉備在故事中表現(xiàn)出謙遜、堅(jiān)持和求賢若渴的特點(diǎn)，他不怕困難和挫折，三次上山拜訪諸葛亮，體現(xiàn)了他的恒心和毅力。諸葛亮則智慧過人、忠誠堅(jiān)定，他的深謀遠(yuǎn)慮和高度的智慧使得他能夠?yàn)閯涮峁氋F的建議和策略。

3.請分析《三顧茅廬》中劉備與諸葛亮之間的對話，解釋其中體現(xiàn)的相互尊重和信任。

答案：在劉備與諸葛亮的對話中，劉備表現(xiàn)出對諸葛亮的尊重和信任，他誠懇地請教諸葛亮的意見，并且對諸葛亮的建議給予高度重視。諸葛亮也以誠相待，對劉備的請求給予認(rèn)真回應(yīng)，這種相互尊重和信任體現(xiàn)了兩人之間深厚的友誼和合作精神。

4.結(jié)合《三顧茅廬》的故事，談?wù)勀銓Α昂阈呐c毅力”的理解，以及如何在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用這一品質(zhì)。

答案：恒心與毅力是指在面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)，不放棄、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)?！度櫭]》中劉備三顧茅廬的行為就是恒心與毅力的體現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可以通過設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃、克服困難、保持積極態(tài)度等方式，應(yīng)用恒心與毅力去實(shí)現(xiàn)自己的夢想和目標(biāo)。

5.請仿寫一段《三顧茅廬》中的對話，展現(xiàn)劉備與諸葛亮之間的智慧交流和深刻見解。

答案：

劉備：“諸葛先生，我三次上山拜訪，不為別的，只為求得您的智慧與幫助?！?/p>

諸葛亮：“劉公，您的恒心與毅力令我敬佩。但我有一事相詢，您真的準(zhǔn)備好迎接未來的挑戰(zhàn)了嗎？”

劉備：“我深知前路艱難，但我有信心，有您在身邊，定能克服一切困難?！?/p>

諸葛亮：“好，既然如此，我將傾盡所能，輔助您成就大業(yè)。但記住，智慧不僅僅在于策劃，更在于執(zhí)行和堅(jiān)持?！?/p>

劉備：“先生的教誨，我銘記在心。從此，我們攜手并進(jìn)，共創(chuàng)輝煌?！弊鳂I(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.請學(xué)生根據(jù)《三顧茅廬》的故事情節(jié)，編寫一篇短文，描述劉備三顧茅廬的心路歷程，以及他是如何打動(dòng)諸葛亮的。

2.設(shè)計(jì)一道關(guān)于諸葛亮性格特點(diǎn)的討論題，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，分析諸葛亮的性格對劉備三顧茅廬成功的影響。

3.要求學(xué)生選取《三顧茅廬》中的一個(gè)場景，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，展現(xiàn)劉備與諸葛亮之間的交流情景。

4.布置一道課后閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀《三國演義》中與《三顧茅廬》相關(guān)的其他章節(jié)，加深對三國歷史和人物的了解。

5.讓學(xué)生撰寫一篇反思日志，總結(jié)在本節(jié)課學(xué)習(xí)《三顧茅廬》過程中的收獲和不足，以及如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

作業(yè)反饋：

1.對學(xué)生編寫的短文，我會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對故事情節(jié)的理解和對劉備心路歷程的描述。在反饋時(shí)，我會(huì)指出學(xué)生在情節(jié)描述、邏輯推理和語言表達(dá)方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。

2.對于討論題，我會(huì)查看學(xué)生的分析是否深入，是否能夠結(jié)合文本證據(jù)進(jìn)行論證。在反饋時(shí)，我會(huì)強(qiáng)調(diào)邏輯清晰和論據(jù)充分的重要性，并給出相應(yīng)的建議。

3.在學(xué)生提交的繪畫作品上，我會(huì)關(guān)注他們是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出劉備與諸葛亮之間的情感交流。我會(huì)對作品的創(chuàng)意和表現(xiàn)手法給予評價(jià)，并提出如何更好地傳達(dá)故事情感的建議。

4.對于課后閱讀任務(wù)，我會(huì)檢查學(xué)生是否完成了閱讀，并要求他們分享閱讀心得。在反饋時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與課文進(jìn)行對比分析，以提高他們的綜合理解能力。

5.在反思日志的反饋中，我會(huì)關(guān)注學(xué)生是否能夠真實(shí)地反映出自己的學(xué)習(xí)過程，以及他們提出的改進(jìn)措施是否切實(shí)可行。我會(huì)對學(xué)生的自我反思給予肯定，并提供進(jìn)一步的指導(dǎo)，幫助他們優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。教學(xué)反思與總結(jié)1.教學(xué)反思：

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我采用了多種教學(xué)方法，包括講授法、討論法和實(shí)踐活動(dòng)法。通過講授法，我向?qū)W生詳細(xì)講解了《三顧茅廬》的故事情節(jié)、人物性格特點(diǎn)以及歷史背景。通過討論法，我引導(dǎo)學(xué)生深入分析劉備與諸葛亮之間的心理變化，以及故事所蘊(yùn)含的深刻哲理。通過實(shí)踐活動(dòng)法，我組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬劉備三顧茅廬的場景，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對故事的理解。

在教學(xué)策略方面，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過播放相關(guān)視頻和圖片，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，激發(fā)他們對三國歷史和人物的興趣。同時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

在教學(xué)管理方面，我注重課堂紀(jì)律和秩序的維護(hù)。通過制定明確的課堂規(guī)則和紀(jì)律要求，我確保了課堂的順利進(jìn)行。同時(shí)，我積極與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)解答他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)總結(jié)：

在知識(shí)方面，學(xué)生能夠熟練地復(fù)述《三顧茅廬》的故事情節(jié)，理解劉備三顧茅廬的原因和意義。他們能夠分析劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)，并結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行深入探討。此外，學(xué)生對三國時(shí)期的歷史背景有了更深入的了解，能夠結(jié)合歷史背景分析人物的行動(dòng)和決策。

在技能方面，學(xué)生在課堂討論和角色扮演活動(dòng)中，提高了自己的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過分析人物心理和寫作手法，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力得到了鍛煉。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何提取文本信息，進(jìn)行邏輯推理和創(chuàng)造性思考。

在情感態(tài)度方面，學(xué)生對傳統(tǒng)文化和歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，對《三國演義》這部古典名著有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，學(xué)生體會(huì)到了恒心與毅力的重要性，以及尊重他人、虛心求教的價(jià)值。

然而