小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題及方法

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，很難憑借自己的理解與實踐在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)成果。且美術(shù)知識擁有悠長的歷史，并不如表面看起來那般簡單易懂。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的生理心理特點，制定教學(xué)計劃，借助合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)不僅能營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣，為學(xué)生提供展示自我、分享學(xué)習(xí)成果的舞臺，還能強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)生美術(shù)思維，提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和提升。一、小學(xué)美術(shù)合作教學(xué)中存在的問題（一）紀(jì)律不佳合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生作為課堂中的主體，根據(jù)學(xué)生的實際現(xiàn)狀設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位探究學(xué)習(xí)活動。但在實際的合作學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生濫竽充數(shù)，做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會導(dǎo)致教學(xué)紀(jì)律不佳。（二）互動不佳合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主導(dǎo)者的身份。若是教師無法在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己引導(dǎo)者的效能，則會降低教學(xué)質(zhì)量［1］。教師不僅要根據(jù)實際學(xué)情設(shè)計教學(xué)方案，合理地組建學(xué)習(xí)小組，還應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中。但在小學(xué)美術(shù)合作教學(xué)實際進(jìn)行中，大多數(shù)教師喪失了自己作為引導(dǎo)者的觀念與行為，將課堂主導(dǎo)權(quán)完全交給了學(xué)生，致使師生之間沒有形成有效的交流互動模式。（三）興趣不佳在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不具備學(xué)習(xí)主動性，是普遍現(xiàn)象。一是由于美術(shù)教學(xué)不受重視，學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)也不以為然；二是由于美術(shù)知識的藝術(shù)性極強(qiáng)，若是不能將生活因素與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，就會導(dǎo)致學(xué)生與美術(shù)知識之間存在距離感；三是由于學(xué)生之間存在差異性，美術(shù)天賦較差的學(xué)生很難融入學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生就會認(rèn)為美術(shù)課程非常的無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸消失。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效策略（一）科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)想要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能，就需要合理分析學(xué)生的實際情況，這不僅能提高學(xué)生的交際能力，還能保證每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和提升。例如，小組長要擁有領(lǐng)導(dǎo)意識和調(diào)解能力，能整理歸納成員的學(xué)習(xí)成果，能化解小組成員的意見分歧，剩余小組成員要包含思維活躍者、動手能力優(yōu)秀者、條理清晰者［2］。在保證學(xué)習(xí)任務(wù)合理分配的前提下，讓學(xué)生各司其職完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)，再以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯總，為順利地開展合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以蘇少版一年級下《葉子片片》內(nèi)容為例，本課內(nèi)容的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過收集各種樹葉，發(fā)現(xiàn)樹葉獨特的造型與色彩美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親近大自然，豐富自己的精神世界，充分發(fā)揮樹葉的藝術(shù)功能，創(chuàng)作出具有特色的美術(shù)作品。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱覽課文，讓學(xué)生掌握本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，教師提出問題，激發(fā)學(xué)生思考。教師：“哪位同學(xué)說一說樹葉的作用是什么？”學(xué)生：“進(jìn)行光合作用，滿足生長需求，幫助樹呼吸?！苯處煟骸斑@位同學(xué)回答得非常好，樹葉除了完成自己的使命，也被靈活地運用到了人們的生活之中，為人們的生活增添了藝術(shù)氣息，讓我們來欣賞第一幅畫。”其次，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生展示用樹葉制作的人物肖像圖，意在讓學(xué)生了解樹葉原本的根莖脈絡(luò)走向，感知樹葉的藝術(shù)氣息。教師：“已知我們學(xué)校有梧桐、冬青、柳樹、松柏，現(xiàn)在請大家以小組為單位，設(shè)計自己的作品，想一想自己要用到哪些樹葉，我給大家五分鐘的時間拾取樹葉，晚歸者以小組為單位給大家表演節(jié)目。”最后，教師讓學(xué)生去拾取樹葉，以小組為單位完成作業(yè)。教師要以彈性的做法掌控好學(xué)生拾取樹葉的時間，這不僅能避免嚴(yán)厲懲罰帶來的逆反心理，還能為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計自己的樹葉作品。小組長帶頭敲定設(shè)計理念后，一名學(xué)生進(jìn)行繪畫，一名學(xué)生分配樹葉顏色，一名學(xué)生粘貼樹葉。學(xué)生完成作品后，由小組長匯報小組的學(xué)習(xí)成果，說明自己小組的設(shè)計理念。有的學(xué)習(xí)小組將薄紙覆蓋在葉子上，用油畫棒進(jìn)行磨印，展現(xiàn)了梧桐葉最原始的根莖脈絡(luò)；有的學(xué)習(xí)小組將樹葉作為填充物，粘貼在畫作中，充分發(fā)揮了樹葉的藝術(shù)美感；有的學(xué)生將水粉顏料涂在葉子上，印制圖樣，并在印制后的樹葉圖樣上進(jìn)行繪畫和創(chuàng)作。科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生在小組中各司其職，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這為順利開展接下來的合作學(xué)習(xí)活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。（二）注重師生溝通交流，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效率想要保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果，教師的參與必不可少。美術(shù)理論知識晦澀難懂，教師要將生活元素融入其中，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，及時地輸出具有啟發(fā)性的觀點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［3］。在這個過程中，教師不及要完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中塑造學(xué)生的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生擁有在輸出自己觀點基礎(chǔ)之上對他人的觀點進(jìn)行分析，選擇性地合理采納他人觀點，完善自己答案的學(xué)習(xí)能力。以蘇少版三年級上《皮影戲》為例，本課內(nèi)容的教學(xué)目的不僅是為了讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化——皮影戲，在學(xué)習(xí)中掌握制作皮影戲的精髓，還要讓學(xué)生以小組為單位成功制作出具有特色的皮影人物。首先，皮影戲年代久遠(yuǎn)，對學(xué)生來說是非常陌生的，教師要與學(xué)生建立有效溝通，在交流中讓學(xué)生了解皮影戲是什么，為何流傳至今。教師提出問題，讓學(xué)生說一說自己童年的美好回憶，意在喚起學(xué)生對童年的美好懷念，以換位思考的形式幫助學(xué)生感受童年，回憶皮影戲陪伴的快樂成長片段。其次，教師為學(xué)生播放皮影戲《西游記》，讓學(xué)生在觀看的過程中了解皮影戲的歷史起源。教師：“看過了皮影戲，相信大家已經(jīng)掌握了皮影戲的表演形式。皮影戲已經(jīng)擁有兩千多年的歷史，在元代時伴隨著軍事遠(yuǎn)征與海路交往先后傳到了波斯、阿拉伯、土耳其、泰國、緬甸、英、法、意、俄等亞歐各國。請大家以小組為單位進(jìn)行討論，皮影戲能傳入眾多國家的根本原因是什么呢？”意在讓學(xué)生說出文化交流不分國界。教師為學(xué)生播放動畫版本的《西游記》讓學(xué)生就皮影戲與動畫的不同之處發(fā)表自己的見解，意在讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。最后，教師為學(xué)生展示不同的皮影戲人物，為學(xué)生順利制作出皮影戲作品奠定基礎(chǔ)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，教師要巡視每個小組的制作情況，及時給出指導(dǎo)性的建議。例如，教師：“第三小組是將人物的頭部、身體、四肢分工協(xié)作，他們的制作進(jìn)度非常快。你們小組的制作計劃是什么呢？”學(xué)生：“我們的計劃是李同學(xué)制作完皮影戲人物的框架后，由張同學(xué)進(jìn)行繪畫粘貼，王同學(xué)進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整?！苯處煟骸翱墒悄銈儧]有獨立的分工呀，這不僅浪費時間，還會讓大家的制作過程亂糟糟的，不僅不能如期完成作品，可能還會導(dǎo)致作品質(zhì)量不佳，我建議你們參考第三小組的制作方案，分工制作皮影戲人物?！睅熒涣鞑粌H能拉近師生之間的距離，還能保證學(xué)習(xí)小組的制作效率，更能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。（三）尊重學(xué)生的差異性，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量由于生長環(huán)境的不同，學(xué)生之間存在著差異性。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異性，并根據(jù)差異性制定針對性的教學(xué)策略，尤其是當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)意或見解充滿個性的時候，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽學(xué)生敘述自己的創(chuàng)作理念，而不是因為學(xué)生的想法不符合大眾就給予否定，打擊學(xué)生的自信心［4］。即便教師無法感受到學(xué)生設(shè)計理念的恰當(dāng)與合理，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)方向是積極而正確的，教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的設(shè)計理念，尊重學(xué)生的設(shè)計成果，以此達(dá)到促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量提升和進(jìn)步的教學(xué)目的。以蘇少版三年級上《手提袋》為例，本課內(nèi)容的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過欣賞，了解手提袋在人們生活中的用處及功能，讓學(xué)生設(shè)計出擁有生活元素的手提袋。這不僅能提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多生活中的藝術(shù)現(xiàn)象，還能強(qiáng)化學(xué)生的立體思維和動手能力。學(xué)生將自己的思想融入到手提袋的設(shè)計之中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也將得到不同程度的提升和進(jìn)步。首先，教師為學(xué)生展示不同大小、質(zhì)地的手提袋，例如，裝蔬菜水果的塑料袋，裝購物用品的布料手提袋，裝禮物的紙質(zhì)手提袋。教師：“大家請看，老師手中的這些袋子，它們都有一個共同的特點，都是用來做什么的呢？”學(xué)生：“裝東西?！苯處煟骸澳奈煌瑢W(xué)分享一下自己喜歡的購物袋款式？”教師要多多指明學(xué)生回答，尤其是學(xué)習(xí)興致不高的后進(jìn)生，教師要尊重并鼓勵學(xué)生暢所欲言。其次，教師讓學(xué)生以小組為單位討論手提袋的風(fēng)格，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定主題制作手提袋。例如，有的小組以夏天為主題，有的小組以美食為主題，有的小組以動漫人物為主題。學(xué)生制作完成后，教師要讓學(xué)生以小組為單位分別展示成員的作品，并讓學(xué)生說一說自己的設(shè)計理念。最后，教師根據(jù)學(xué)生的介紹進(jìn)行鼓勵和點評，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。例如，教師：“你們小組的制作主題是夏天，為什么你的手提袋上畫的是暴雨呢？”學(xué)生：“在我的印象中，夏天是個多雨的季節(jié)，雷聲也比其他季節(jié)的雨天大，小的時候我最喜歡下雨，這樣我就能在家里看動畫片了。”教師：“能說一說你的設(shè)計理念是從哪里來的嗎？”學(xué)生：“是從暴雨中來的，小時候我就喜歡雨天，但是我不喜歡打傘，如果再碰到下雨天，我就可以把手提袋罩在頭上，這樣我就不會感冒了。”尊重學(xué)生的差異性能為學(xué)生提供更加寬廣的思考和成長空間，學(xué)生能大方地說出自己的想法，這不僅使學(xué)生具備獨立的人格意識，還能提高學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知。（四）借助教學(xué)實踐活動，提高合作學(xué)習(xí)的能力教學(xué)實踐活動能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。教師要協(xié)助學(xué)生制定周詳?shù)膶嵺`計劃，幫助學(xué)生明確實踐活動的方向［5］。這不僅能為學(xué)生樹立正確的美術(shù)意識，活化學(xué)生的美術(shù)思維，還能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。以蘇少版四年級上《我造的小房子》為例，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解不同樣式的房子，讓學(xué)生掌握不同房屋的建筑特色與風(fēng)格。其次，教師公布不同風(fēng)格的房屋建筑，例如，大氣磅礴的故宮、白墻黑瓦的江南建筑、冬暖夏涼的窯洞，讓學(xué)生說一說自己最喜愛的房屋類型。學(xué)生回答問題后，教師將準(zhǔn)備好的制作房屋的工具分發(fā)給學(xué)生。最后，教師讓學(xué)生以小組為單位制作房屋。為了保證制作效果，學(xué)生可以根據(jù)自身喜好，選擇房屋比例。教師將實踐活動的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位將