實(shí)驗(yàn)小學(xué)部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第6單元全部教案

實(shí)驗(yàn)小學(xué)深度學(xué)習(xí)2020—2021學(xué)年度第一學(xué)期

五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)

主備人：

單元人文要素

舐犢情深，流淌在血液里的愛和溫暖。

單元語(yǔ)文要素及邏輯關(guān)系

“注意體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情」和“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)

情感的方法和感受?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排

分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

課文18、慈母情深2課時(shí)根據(jù)事情的發(fā)展順序理清層

19、父愛之舟2課時(shí)次，初步把握課文主要內(nèi)容。通過(guò)

20、“精彩極了”和“糟1課時(shí)找到印象深刻的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)品

糕透了”味，感受蘊(yùn)含在字里行間的母愛和

口語(yǔ)交際：父母之愛1課時(shí)“我”情感的變化。想象描寫的場(chǎng)

景、細(xì)節(jié)，體會(huì)父母之愛。體會(huì)文

中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

習(xí)作我想讀你說(shuō)2課時(shí)嘗試用場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感。

交流平臺(tái)1課時(shí)

語(yǔ)文日積月累1課時(shí)

園地

重點(diǎn)：在場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫中感受父母之愛。

單元教學(xué)難點(diǎn)：在場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫中表達(dá)感情。

重難點(diǎn)

課時(shí)教學(xué)

課題18、慈母情深課型精讀課文

1、借助拼音認(rèn)識(shí)“魄、抑”等10個(gè)生字；掌握多音字“龜。

能夠在具體語(yǔ)境中判斷讀音。會(huì)寫“辭、抑”等12個(gè)生字。會(huì)

寫“忙碌、噪聲”，理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語(yǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

2、想象描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，體會(huì)慈母情深。

3、體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

4、能聯(lián)系生活實(shí)際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。

核心要素感受場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫。

教學(xué)重點(diǎn)想象描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，體會(huì)慈母情深。

教學(xué)難點(diǎn)能聯(lián)系生活實(shí)際，寫出自己'‘鼻子一酸"的經(jīng)歷。

課時(shí)2課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備熟讀課文，自主選擇場(chǎng)景。

教學(xué)過(guò)程

集體備課二次備課

第一課時(shí)

一、古詩(shī)引入、揭示課題

1、母愛是世界上最偉大的、最無(wú)私的，唐朝著名的詩(shī)人孟郊就

用一首《游子吟》來(lái)歌頌了偉大的母愛。讓我們一起來(lái)感受一下（媒

體演示、配樂(lè)欣賞）

2、是啊，偉大而無(wú)私的母愛化作一根根的絲線，帶給我們無(wú)限

的溫暖。當(dāng)代著名作家梁曉聲也有一篇歌頌?zāi)笎鄣纳⑽摹洞饶盖樯睢?

今天就讓我們一起來(lái)欣賞這篇文章，感受母愛的偉大和深沉。（板書

課題）（板書、媒體演示、齊讀、）

3、作者簡(jiǎn)介（課件出示）。

（梁曉聲，當(dāng)代作家。1979年開始發(fā)表作品，梁曉聲的創(chuàng)作以小

說(shuō)為主，現(xiàn)已創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)六部。其作品大多被香港、臺(tái)灣出版，

并譯為英、日、法、俄等國(guó)文字.著有短篇小說(shuō)集《天若有情》《白

樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小說(shuō)集《人間煙火》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《一個(gè)紅

衛(wèi)兵的自白》《從復(fù)旦到北影》《雪城》等。其短篇小說(shuō)《這是一片

神奇的土地》《父親》，及中篇小說(shuō)《今夜有暴風(fēng)雪》分獲全國(guó)優(yōu)秀

小說(shuō)獎(jiǎng)。）

二、初讀課文，解決生字詞

1.朗讀課文，掃清障礙，解決課后的生字詞，會(huì)讀，并借助工

具書，理解詞語(yǔ)的意思。

會(huì)寫字。認(rèn)讀會(huì)寫的字，正音。著重講解“碌”“脊”兩個(gè)生字

的書寫?！奥怠庇蚁路讲灰獙懗伞八凹埂辈灰賹憽包c(diǎn)二

3.小組互評(píng)完成評(píng)價(jià)單第一題。

3.整體感知：自由朗讀課文，思考，文中講述了一件什么事？

生總結(jié)，匯報(bào)。

（這篇課文講述了“我”的母親在家境極端貧困的情況下，毫

不猶豫地給“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，體現(xiàn)了母親對(duì)子女無(wú)私

的愛，也表達(dá)了“我”對(duì)母親的愛和敬意。）（落實(shí)目標(biāo)2）

課文段落多、內(nèi)容長(zhǎng)，如果要給課文劃分層次，覺得可以分成

幾部分？每一部分講了什么內(nèi)容？

第一部分（第1——5自然段）交代了事情發(fā)生的緣由?！拔摇?/p>

想買一本一元多錢的書，但家境貧寒，愿望難以實(shí)現(xiàn)?？墒菍?duì)于書

的強(qiáng)烈渴望還是讓“我”走進(jìn)了母親工作的小廠。

第二部分（第6——34自然段）寫出了向母親要錢的經(jīng)過(guò)。在

小工廠里，“我”看到母親勞苦的工作狀態(tài)，但是當(dāng)“我”提出要買

一本書時(shí)，母親毫不猶豫地拿錢給了我。

第三部分（第35——38自然段）交代了事情的結(jié)果?！拔摇蹦?/p>

到錢沒(méi)有買書，卻給母親給買了一聽水果罐頭。但母親又給我湊足

了錢買書。

第二課時(shí)

一、精讀課文，體會(huì)鋪墊的作用。

1.自由讀1-5段，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：你發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）我一直想買一本長(zhǎng)篇小說(shuō)一一《青年近衛(wèi)軍》，書價(jià)一元

多錢。體會(huì)到作者渴望讀書，但書的價(jià)格昂貴。

（2）母親還從來(lái)沒(méi)有給過(guò)我這么多錢。我也從來(lái)沒(méi)有向母親一

次要過(guò)這么多錢。兩個(gè)“從來(lái)沒(méi)有”側(cè)面證明這是一筆“巨款”。

出示梁曉聲作品集《母親》片段，閱讀后談體會(huì)。

六十年代初期，大多數(shù)老百姓家境艱難。當(dāng)年,父親遠(yuǎn)在外

地，三年才回來(lái)一次。母親是臨時(shí)工，在一個(gè)街道小廠上班。她每

天不吃早飯,帶上半飯盒生高粱米或大餅子,悄無(wú)聲

息地離開家，回到家里的時(shí)間總在七點(diǎn)左右。母親加班，我們就一

連幾天，甚至十天半月見不著母親的面孔，就為了那每月27元的工

資。一元五角錢，相當(dāng)于有的家庭幾天的生活費(fèi)。

總結(jié)：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代背景，有助于我們更好地理解課文

內(nèi)容。

(3)但我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄?！笔Щ?/p>

落魄”一詞體會(huì)出作者十分渴望讀書。

(4)我從同學(xué)家的收音機(jī)里聽過(guò)幾次《青年近衛(wèi)軍》的連續(xù)廣

播。那時(shí)我家的破收音機(jī)已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里

了。

表明家境貧寒，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，渴望讀書的強(qiáng)烈愿望和家庭的貧困

形成了一個(gè)巨大的矛盾。

默讀第6-34段，邊讀邊找，看看文中哪些地方表現(xiàn)了慈母的“情

深”？在感受深的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)處作批注。

交流：師生共同梳理歸納場(chǎng)景：初到廠房一一尋找母親一一向

母親要錢一一母親塞給“我”錢。(教師板書)

(1)無(wú)錢買書，“我”是怎么做的？

在自己對(duì)自己的慫恿之下，“我”來(lái)到母親上班的地方，向母

親要錢。內(nèi)心經(jīng)過(guò)了反復(fù)的掙扎，還是決定向母親要錢買書。

母親工作的環(huán)境怎樣？找出與母親有關(guān)的描寫。

環(huán)境描寫：①空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百

平米的廠房，四壁潮濕頹敗。低矮的空間、潮濕的墻壁令人感到壓

抑，通過(guò)環(huán)境描寫，寫出了母親工作環(huán)境的惡劣。

②正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個(gè)女人的身體和七八十

只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。通過(guò)環(huán)境描寫，寫

出了天氣的酷熱難耐，表現(xiàn)了母親工作的艱辛。

肖像描寫：①我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)

極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上。周圍幾只燈泡烤著我

的臉。通過(guò)對(duì)母親姿態(tài)的描寫，我們可以看出母親工作的辛勞、艱

苦，說(shuō)明了母親為了這個(gè)家庭所做出的巨大犧牲。

②背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口

罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

通過(guò)描寫母親疲憊的眼睛，我們可以看出母親工作的辛勞、艱苦，

說(shuō)明了母親為了這個(gè)家庭所做出的巨大犧牲。一連三個(gè)“我的母親”,

運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，把母親的動(dòng)作寫得很具體，母親如此艱苦的

工作環(huán)境使作者內(nèi)心內(nèi)心產(chǎn)生了巨大的觸動(dòng)。

見到母親后，“我”是如何跟母親訴說(shuō)這件事情的？通過(guò)細(xì)致的

語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出“我”內(nèi)心的矛盾。

語(yǔ)言描寫：與母親的對(duì)話寫出了我找母親的目的，用短句的形

式一問(wèn)一答，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)環(huán)境的嘈雜也顯示了工作時(shí)間的緊張。

“要錢干什么？”

“買書……”

“多少錢？”

“一元五角……”

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。

動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫：兩個(gè)掏字，表現(xiàn)了母親聽說(shuō)我要買書后，

并沒(méi)有遲疑，說(shuō)明了母親對(duì)我想要讀書的肯定。皺皺的毛票，表現(xiàn)

了母親掙錢不易，龜裂的手，表現(xiàn)了母親工作的艱苦。

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”

討論：母親工友的語(yǔ)言描寫可以去掉嗎？為什么？

這是側(cè)面描寫，不能去掉。工友的話首先表現(xiàn)出了在當(dāng)時(shí)很多

人對(duì)看課外書的不支持，其次表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)人們生活的貧窮，錢來(lái)

之不易。這段內(nèi)容從側(cè)面烘托了母親對(duì)我讀書的理解與支持，表現(xiàn)

了慈母情深。

我要買書，母親又是怎么做的？

母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：“誰(shuí)叫我

們是當(dāng)媽的呀！我挺高興他愛看書的！”通過(guò)語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫，

表現(xiàn)出母親對(duì)“我”讀書的支持與理解。表現(xiàn)出慈母情深。

母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯

在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌……

用反復(fù)的手法細(xì)致地刻畫了母親一連串的動(dòng)作，不僅讓讀者感

受到了母親的辛勞，而且加深了讀者對(duì)母親的印象，為后文做好了

鋪墊。

3默讀最后4段，說(shuō)說(shuō)我拿這些錢做什么了？為什么要這樣做？

母親又是如何做的？這表現(xiàn)出了什么？

可以看出“我”當(dāng)時(shí)為母親辛勤勞作的場(chǎng)面所感動(dòng)，為自己不

能體貼母親而心疼和內(nèi)疚，拿錢為母親買罐頭是想通過(guò)實(shí)際行動(dòng)報(bào)

答母親。母親數(shù)落完“我”后，又給我湊夠了錢買書，表現(xiàn)了慈母

情深。

我們可以通過(guò)聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、邊讀邊想象場(chǎng)景、抓關(guān)

鍵詞語(yǔ)等方法，體會(huì)作者作者描寫的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中流露出的“慈母

情深”。

二、結(jié)構(gòu)梳理

借助板書回顧課文內(nèi)容。作者在小說(shuō)中記敘了母親在極其艱苦

的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表

現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的疼愛之情。

三、音樂(lè)渲染

1.母親像天空，像大海，更像一條河，靜靜地流淌在四季的交

替中

2.播放歌曲《母親》，感受母親的偉大。

四、拓展延伸

1.搜集表現(xiàn)“母愛”的古詩(shī)句。

2.小練筆：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么“我”拿到錢時(shí)鼻子一酸。

你有過(guò)鼻子一酸的經(jīng)歷嗎，試著寫一寫。

教學(xué)反思：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)

話的過(guò)程。在進(jìn)行《慈母情深》教學(xué)中，充分運(yùn)用這種教學(xué)方法，

學(xué)生通過(guò)自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本,

感受一個(gè)母親的慈愛和善良。

新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念是讓學(xué)生與文本對(duì)話，通過(guò)對(duì)

話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文

的樂(lè)趣，感受到自己的智慧和力量，豐富學(xué)生的情感積累，讓學(xué)生

走進(jìn)了文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情

感交流，讓閱讀教學(xué)變成了一個(gè)雙向的對(duì)話交互過(guò)程。教學(xué)中以學(xué)

生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作、探究、教師適宜輔

導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生正確把握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了這樣的

問(wèn)題：本課是怎樣表達(dá)慈母情深的？學(xué)生充分閱讀、相互合作、找

出了很多答案。例如，人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，接

著讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子和段落，有感情地朗讀，感悟課文的內(nèi)涵,

用自己的話說(shuō)出所表達(dá)的思想，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)

揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而也完成了教學(xué)目標(biāo)。課堂上，

充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時(shí)體會(huì)表達(dá)的精妙

以及語(yǔ)言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，寫出自己母親對(duì)愛

的表達(dá)方式?！罢l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！蓖ㄟ^(guò)這篇課文的教

學(xué)，我深深地感受到；語(yǔ)文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，可以有效地提

高學(xué)生的閱讀能力，寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

課題19、父愛之舟課型精讀課文

1.認(rèn)讀“繭、棧、冤、枉”等14個(gè)生字，會(huì)寫“蠶、考、疼、

席”等14個(gè)生字，正確讀寫“漁船、報(bào)考、教訓(xùn)、心疼”等

教學(xué)目標(biāo)19個(gè)詞語(yǔ)。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.初讀課文，能概括“我”在夢(mèng)中回憶的種種場(chǎng)景。

1.細(xì)致分析每個(gè)場(chǎng)景的描寫，體會(huì)場(chǎng)景描寫的作用。

2.聯(lián)系全文理解“父愛之舟”的含義，體會(huì)文中表達(dá)的深厚的父

核心要素

子之情。

3.培養(yǎng)學(xué)生知恩、感恩的情感。

教學(xué)重點(diǎn)能概括“我”在夢(mèng)中回憶的種種場(chǎng)景。

教學(xué)難點(diǎn)關(guān)注場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)描寫。

課時(shí)2課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備熟讀課文。

教學(xué)過(guò)程

集體備課二次備課

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

課件播放歌曲《父親》。

師：在我們的生活中有這樣一個(gè)人：他的字典里只有堅(jiān)強(qiáng)，他的

骨子里只有脊梁,他的眼神里透著嚴(yán)肅，他的臂膀厚實(shí)得像堵墻,

他有一個(gè)偉大的名字一一父親。無(wú)論我們做什么，父親都會(huì)在背

后默默地支持我們，父親用厚實(shí)的臂膀支撐著整個(gè)家庭，父親用

親情溫暖著孩子的心靈。人生中很多東西，不可能永遠(yuǎn)存在，但

是父親給我們的愛卻是永恒的。今天就讓我們走進(jìn)吳冠中的《父

愛之舟》，去感受那深沉、真摯且永恒的父愛吧！

二、認(rèn)識(shí)作者。

在學(xué)習(xí)課文前，我們先了解一下作者。吳冠中先生是一位什么

樣的人呢？

吳冠中，中國(guó)現(xiàn)代畫家、美術(shù)教育家。1919年生于江蘇省宜

興縣一個(gè)鄉(xiāng)村教師家庭。油畫代表作有《長(zhǎng)江三峽》《北國(guó)風(fēng)光》

《黃山松》等。

三、初讀課文，掃除文字障礙。

1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的生

字詞可以查字典或詢問(wèn)他人，然后多拼讀兩遍。把課文讀通，

不通順的地方再讀一遍。

2.匯報(bào)交流自讀情況，解決生字詞。

(1)學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果。

(2)課件出示生字、詞語(yǔ)。(指名讀、開火車讀、帶拼音讀、去

掉拼音讀、組詞讀)

教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)讀音，如“?！币族e(cuò)讀成“jidn”；“枉”的讀音是

“wdng”，在“冤枉”一詞中讀輕聲；“屑”易錯(cuò)讀成“xiGo”；

“繳”易錯(cuò)讀成“jid?！钡?。

（3）教師指導(dǎo)書寫生字：重點(diǎn)指導(dǎo)“疼、糖、屑、暑、煮”的書

寫，教師要強(qiáng)調(diào)寫這些字的時(shí)候要注意什么。（教師范寫，學(xué)生

描紅，互相評(píng)價(jià)。）

（4）檢查讀課文，可以抽查、輪讀。學(xué)生之間互相糾正，教師要

有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)讀得好的同學(xué)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)

讀得不好的同學(xué)要準(zhǔn)確地指出他的不足之處，然后加以鼓勵(lì)。

四、再讀課文，整體感知。

1.學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊思考下列問(wèn)題。（多媒體課件出示）

課文的開頭和結(jié)尾分別寫了什么？這樣寫在結(jié)構(gòu)上有什么特

點(diǎn)？整篇文章是按照什么敘述順序來(lái)寫的？

2.交流閱讀成果。

開頭寫“是昨夜夢(mèng)中的經(jīng)歷”，結(jié)尾寫“醒來(lái)，枕邊一片濕”。

這樣寫屬于首尾呼應(yīng)。本文是按照倒敘的方法來(lái)敘述的。（教師

板書”首尾呼應(yīng)、倒敘”）

3.學(xué)生再次讀課文，思考下列問(wèn)題。（課件出示）

作者在夢(mèng)中回憶了哪些場(chǎng)景？作者為什么要以夢(mèng)境的形式回憶往

事？

4.學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)、總結(jié)，使概括更準(zhǔn)確。

回憶的場(chǎng)景有：父母夜里喂蠶、賣繭；花錢住旅店，教訓(xùn)深刻；

趕廟會(huì)；讀初小時(shí)，父親背“我”去上學(xué)；父親送“我”去鵝山

高小上學(xué)；父親送“我”去報(bào)考無(wú)錫師范；父親送“我”去無(wú)錫

師范上學(xué)。

這些場(chǎng)景能進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，說(shuō)明這些往事在“我”的腦海里留下

了難以磨滅的印象，這樣的寫法更容易表現(xiàn)父愛的真摯和深沉，

能更好地表達(dá)主題，也更容易組織情節(jié)。

5.交流概括場(chǎng)景的方法。

閱讀相關(guān)段落，抓住關(guān)鍵句，聯(lián)系整段內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。

通過(guò)閱讀，初步感知課文內(nèi)容，概括出本文描寫的場(chǎng)景，訓(xùn)

練了學(xué)生的信息篩選能力和概括能力，為下一步深入地理解課文

內(nèi)容和寫作方法做準(zhǔn)備。

五、布置作業(yè)。

1.讀寫詞語(yǔ)，小組內(nèi)交流記憶本課生字的方法。

2.回憶一個(gè)父親關(guān)愛你的場(chǎng)景，并寫下來(lái)。（一定要真實(shí)）

第2課時(shí)

一、檢查上節(jié)課布置的作業(yè)，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

1.上節(jié)課，你寫了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)父親對(duì)你的關(guān)愛？

2.生展示，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)，并把優(yōu)秀的作業(yè)展示在多媒體上。

3.與作者回憶的場(chǎng)景相比，誰(shuí)的更感人呢？為什么？（由此導(dǎo)入

本節(jié)課新內(nèi)容的學(xué)習(xí)）

二、精品細(xì)讀，品味場(chǎng)景描寫的作用。

1.默讀課文，思考：課文中的哪個(gè)場(chǎng)景最感人呢？為什么？

學(xué)生自由發(fā)言，暢所欲言，教師適時(shí)播放相關(guān)的課件，并

適當(dāng)選擇1?2個(gè)場(chǎng)景加以精講。

示例1：“‘我'和父親住旅店”這個(gè)場(chǎng)景最感人，雖然父

親用錢極為節(jié)省，但在旅館住宿時(shí)，他看到我身上被臭蟲咬的

大紅疙瘩，卻心疼得同意加錢換房間，這樣相互映襯，父親對(duì)

兒子的疼愛躍然紙上。

示例2：“逛廟會(huì)”這個(gè)場(chǎng)景很感人，盛大的廟會(huì)中人山人

海，各式各樣的小吃和玩具多饞人呀！可是，作者逛廟會(huì)，只能

飽眼福，不能買東西（僅僅喝了一碗豆腐腦）……回來(lái)后，父親

給“我”做了一個(gè)萬(wàn)花筒，這些都是生活中的小事，而這些小事

卻給童年的“我”帶來(lái)莫大的幸福，這也更能表現(xiàn)出父愛的真摯。

示例3："父親背‘我'去上學(xué)”這個(gè)場(chǎng)景最感人，因?yàn)檫@

個(gè)場(chǎng)景表現(xiàn)了父親對(duì)“我”寄予的期望，他是多么希望自己的孩

子能夠?qū)W知識(shí)，長(zhǎng)出息。

示例4：“父親搖船送'我'到無(wú)錫上學(xué)”的場(chǎng)景很感人，

因?yàn)檫@個(gè)場(chǎng)景寫了父親為“我”縫補(bǔ)被子的細(xì)節(jié)，使“我”更深

刻地體會(huì)到父親對(duì)“我”的關(guān)愛，更深刻地領(lǐng)悟到父親的偉大。

2.通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你能說(shuō)一說(shuō)如何才能使場(chǎng)景描寫更感人嗎？

學(xué)生講述，教師總結(jié)。

如何才能使場(chǎng)景描寫更感人呢？

L選材要真實(shí)；2.要以小見大；3.要運(yùn)用一些手法，如相互映襯

等；4.要有細(xì)節(jié)描寫。

3.本文寫了許多父親愛孩子的場(chǎng)景，在描述過(guò)程中，作者多次提

到的一種東西是什么？（小船）為什么要多次寫到它呢？

三、細(xì)讀課文，分析寫作特點(diǎn)。

1.學(xué)生默讀課文，找出在文中多次出現(xiàn)的事物。

展示：文中四次寫到姑爹的小船，以此為線索貫穿全文，把種種

往事連為一體，父愛與小舟不可分割。船來(lái)船往，是父親搖著姑

爹的小船一次次把“我”送到人生的一個(gè)個(gè)驛站，這條船承載了

父親無(wú)盡的期望?！拔摇钡母惺芤苍谧兓黝}在敘述中得到了

層層深化。最后一次提到小船時(shí)，作者明確地寫道：“我什么時(shí)

候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來(lái)就好了！”

至此點(diǎn)明題目，文章的主旨也得以揭示。

2.文章的題目是《父愛之舟》，這里的“舟”僅僅指姑爹的小漁船

嗎？為什么？

學(xué)生默讀課文，聯(lián)系實(shí)際思考并回答。

師小結(jié)：①“父愛之舟”表面上指姑爹的小船，實(shí)際上指父親的

愛，以小舟比喻父愛，非常貼切，化抽象為具體。在作者的人生

道路上，父愛載著他度過(guò)艱難的歲月，到達(dá)理想的彼岸。②“父

愛之舟”是全文的線索，父親總是以此舟送“我”讀書、考學(xué)，

此舟在文中反復(fù)出現(xiàn)，串聯(lián)起全文內(nèi)容。③“父愛之舟”情感

內(nèi)涵豐富，以此為題，既寫出了父愛的偉大，也見證了“我”的

成長(zhǎng)。

四、拓展延伸，布置作業(yè)。

1.學(xué)習(xí)了本文后，你有什么收獲和感受呢？

生自由發(fā)言，感受父愛的深沉和偉大，激發(fā)感恩之情。

2.摘抄文中你認(rèn)為最感人的一個(gè)場(chǎng)景，抄到周記本上。

教學(xué)反思：

《父愛之舟》是吳冠中的抒情散文，記敘了父親在極其艱難

的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)讀書的往事，表現(xiàn)了慈母

對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)父親的敬愛之情。

1、緊扣課題，誘發(fā)思維。題目是文章的眼睛，我緊扣題目，

鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn)，把題意引向文意，讓課題

成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性

和主動(dòng)性。

2、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生抓住夢(mèng)境中那些難忘的場(chǎng)景進(jìn)行討

論，交流，體會(huì)父愛的深沉和偉大，這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的

方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，歸納能力，又有效地突破

了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主，合

作，平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中

碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受

語(yǔ)言文字的魅力。

3、以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”：

大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特

的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情

地朗讀描寫父親愛“我”的語(yǔ)段，來(lái)體會(huì)平凡父愛的偉大，感受

偉大的父愛，激發(fā)學(xué)生熱愛父親的思想感情。

課題20、“精彩極了”和“糟糕透了”課型略讀課文

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清

文章脈絡(luò)。

教學(xué)目標(biāo)

2.通過(guò)讀描寫人物語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)說(shuō)話人的情感，感受愛的不

同表達(dá)方式。

核心要素對(duì)比閱讀。

教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

通過(guò)讀描寫人物語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)說(shuō)話人的情感，感受愛的不同

教學(xué)難點(diǎn)

表達(dá)方式。

課時(shí)1課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備課件

教學(xué)過(guò)程

集體備課二次備課

第一課時(shí)

一、課題導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生觀察本課課題，發(fā)現(xiàn)課題中引號(hào)的用法：表示引用人

物的語(yǔ)言。

師總結(jié)：題目是一篇文章的眼睛，也是我們讀書的向?qū)?，下?/p>

讓我們跟著題目這個(gè)向?qū)Э焖倌x課文.....

二、初讀課文，整體感知

1.根據(jù)課題總結(jié)文章的主要內(nèi)容。

師：這篇課文其實(shí)就是作者先給我們講了一個(gè)故事和通過(guò)這個(gè)

故事他所獲得的感悟。

師總結(jié)：就是這樣的，一個(gè)故事經(jīng)過(guò)歲月的沉淀，就變成了巴

迪一段精彩的人生感悟，誰(shuí)來(lái)讀讀大屏幕上的這段話？

（大屏幕出示：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕

透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)一那就是愛。

在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。?/p>

快速瀏覽課文，想一想：文章哪些自然段寫的是童年的故事，

哪些自然段寫的是長(zhǎng)大后的感悟？用把文章分成兩部分。

2.抓細(xì)節(jié)，體會(huì)語(yǔ)言描寫。

師：我們?cè)賮?lái)看黑板上的題目，“精彩極了”誰(shuí)的評(píng)價(jià)？（生：

母親）“糟糕透了”呢？（生：父親）這兩種極端的斷言，兩種不

同的聲音有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是一一愛。在我們學(xué)習(xí)的這一

單元當(dāng)中，還有兩篇文章（出示課件）：

《慈母情深》、《父愛之舟》兩篇課文通過(guò)動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言

的描寫讓我們感受到了梁曉聲筆下的母愛和吳冠中筆下的父愛。

師：同學(xué)們想一想，今天我們學(xué)習(xí)的《“精彩極了”和“糟糕

透了”》作者主要是通過(guò)什么描寫來(lái)表達(dá)父母之愛的呢？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要是通過(guò)人物對(duì)話，也就是“語(yǔ)言”描寫來(lái)表

達(dá)父母之愛。

3.瀏覽課文，選用不同的線畫出人物語(yǔ)言。

默讀描寫人物語(yǔ)言的段落，邊讀邊畫出描寫人物語(yǔ)言的句子。

用上“一一”和“???”兩種符號(hào)，請(qǐng)你在畫的時(shí)候想一想,

你會(huì)用哪種線畫母親說(shuō)的話，又會(huì)用哪種線畫父親說(shuō)的話。

同桌交流并匯報(bào)。

小結(jié)：同學(xué)們很會(huì)讀書，也很愛思考，看來(lái)我們都能讀懂父母

對(duì)巴迪的愛，并且也不難看出巴迪他有個(gè)什么樣的母親?。浚ㄉ?/p>

慈祥）還有一個(gè)什么樣的父親？（生：嚴(yán)厲）

4.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的讀再現(xiàn)故事情節(jié)。

師：同學(xué)們，書讀到這兒，我們只是讀懂了這些內(nèi)容，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)

不夠。我們來(lái)看俄國(guó)哲學(xué)家、文學(xué)評(píng)論家別林斯基說(shuō)的一段話（出

示課件）：

讀書的時(shí)候，你會(huì)處處感覺到他就在你的身邊，但你卻看不見

他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽不到他的聲音，你得靠自己的想象

去補(bǔ)足這一點(diǎn)。

——?jiǎng)e林斯基

師：同學(xué)們有沒(méi)有這種感覺？我們?cè)谧x這篇課文的時(shí)候，是不

是覺得巴迪和他的父母就在我們身邊？你看見了他們嗎？你聽到

了他們說(shuō)話的聲音嗎？怎么辦呢？一一靠想象

師口述學(xué)習(xí)任務(wù)：我們就用這種方法讀一讀母親說(shuō)的這句話，

看你能不能看到母親說(shuō)話時(shí)的樣子，聽到她的聲音？自己讀一讀，

只讀母親說(shuō)的話。

自由讀、指名讀、合作讀。

師：可就是這首讓巴迪激動(dòng)不已的詩(shī)，父親看后卻引起了一場(chǎng)

激烈的爭(zhēng)吵。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀6-13自然段，讀后自己想一想,

你能不能看到他們爭(zhēng)吵時(shí)的樣子，聽到他們爭(zhēng)吵時(shí)侯的聲音？

課件只出示父母說(shuō)的話，同桌先分角色讀，再指名同桌展示讀。

出示6-13自然段完整讀，分角色讀。

師：同學(xué)們，剛才我們展開想象，通過(guò)朗讀，再現(xiàn)了父母爭(zhēng)吵

時(shí)的情景，母親為了護(hù)住巴迪在那里生氣地嚷著，父親呢，沒(méi)有一

絲一毫的退讓。

5.感悟語(yǔ)言描寫的表達(dá)方式。

師：我們?cè)賮?lái)看剛才父母的這些對(duì)話，作者在給我們寫這些對(duì)

話的時(shí)候，寫這個(gè)對(duì)話場(chǎng)面的時(shí)候，也是匠心獨(dú)運(yùn)，同學(xué)們看一看

這些內(nèi)容，你能發(fā)現(xiàn)其中的妙處嗎？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)的作用。

講解：“提示語(yǔ)”提示了人物說(shuō)話時(shí)候的動(dòng)作、神態(tài)、態(tài)度、語(yǔ)

氣等這樣的細(xì)節(jié)。同學(xué)們?cè)倏纯催@些提示語(yǔ)的位置，有發(fā)現(xiàn)嗎？

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)的位置。

師：提示語(yǔ)的位置有的放在中間，有的放在了后面，有的放在

前面，有些特定場(chǎng)合提示語(yǔ)也不出現(xiàn)。同學(xué)們觀察這里的提示語(yǔ)有

放在前面的嗎？

沒(méi)有。

師：因?yàn)樽髡邽榱藢懞脿?zhēng)吵的場(chǎng)面。

師：他們吵的這些話，人物說(shuō)的這些話，作者在安排段落的時(shí)

候，有發(fā)現(xiàn)嗎？

（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人說(shuō)的話就是一段。）

師：這樣做有什么好處？

（生：一看就知道是誰(shuí)說(shuō)的，非常清晰）

師：你和作者想到了一塊，他也是這么想的。同學(xué)們有這樣的

發(fā)現(xiàn)，這樣的理解，真的很了不起。面對(duì)父母激烈的爭(zhēng)吵，我們的

小巴迪委屈極了（出示課件）：

我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失

聲痛哭起來(lái)。飯廳里，父母還在為那首詩(shī)爭(zhēng)吵著。

（生齊讀）

三、小練筆

師：飯廳里，父母還在為那首詩(shī)爭(zhēng)吵著，想一想，他們還會(huì)爭(zhēng)

吵些什么呢？為了說(shuō)服父親，母親會(huì)不會(huì)把巴迪一個(gè)下午的表現(xiàn)說(shuō)

給父親聽呢？父親呢？會(huì)不會(huì)把批評(píng)巴迪的真正用意說(shuō)給母親

呢？?jī)蓚€(gè)人爭(zhēng)吵的最后，是互不相容，還是會(huì)握手言和呢？

課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)：

讓我們用一兩組對(duì)話接著寫父母繼續(xù)爭(zhēng)吵的故事，想象父母繼

續(xù)爭(zhēng)吵的場(chǎng)面，寫的時(shí)候注意用上剛才發(fā)現(xiàn)的寫法：

1.每個(gè)人的話獨(dú)立成段。

2.提示語(yǔ)的位置符合爭(zhēng)吵的情景。

3.提示語(yǔ)提示人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣等。

四、展評(píng)“小練筆”

展示學(xué)生作品并當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。

師：用對(duì)話來(lái)展開故事情節(jié)，塑造人物形象，是很多文學(xué)作品

經(jīng)常用到的方法。以后呢？我們?cè)谧x書的時(shí)候要善于通過(guò)人物語(yǔ)言

描寫去感受這些故事的精彩，在我們習(xí)作的時(shí)候，也要學(xué)著用人物

鮮活的語(yǔ)言去表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，你讀得多，用得多，會(huì)

越來(lái)越發(fā)現(xiàn)有了人物語(yǔ)言描寫，我們的文章就會(huì)更加精彩。

教學(xué)反思：

一、學(xué)會(huì)用教材教。

教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其

中所蘊(yùn)含的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目

標(biāo)，因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積

極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)

學(xué)習(xí)。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語(yǔ)教材

第十一冊(cè)第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫

了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)

價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)和“糟糕透了”

的警告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一名著名作家，并且明白，父

母兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同形式的愛。文章語(yǔ)言平實(shí)，目

的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受愛，理解愛，明白鼓勵(lì)與批評(píng)在成長(zhǎng)中的

作用，懂得一些做人的道理。課文的第二部分，有不少含義較深，

具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì)有所感，有所悟，

同時(shí)也會(huì)有疑問(wèn)。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在讀、悟、寫、問(wèn)、議的過(guò)

程中，找出自己感觸較深的或難理解的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自

己的生活實(shí)際，說(shuō)出自己的感受，如學(xué)生在理解“多年來(lái)，我童年

時(shí)聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際，'精彩極了糟糕透

了'……”中的“交織”這個(gè)詞有困難時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)想象

來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解：當(dāng)作者的作品連連發(fā)表，而且好評(píng)如潮時(shí)，他會(huì)

怎樣對(duì)自己說(shuō)；當(dāng)他的文章遭到讀者的批評(píng)、拒絕時(shí)，他又會(huì)如何

對(duì)自己說(shuō)呢？這樣憑借教材中的教育契機(jī)，教師好好地發(fā)掘、利用，

不但體現(xiàn)學(xué)生突破難點(diǎn)的過(guò)程，還培養(yǎng)了他們的想象能力，又對(duì)他

們的情感態(tài)度和價(jià)值觀起了正確的導(dǎo)向作用。

二、注重個(gè)性化閱讀。

關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，

不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的

思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“要珍視

學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解?！边@篇課文既有鮮明的形象，又凝

聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生

的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后

一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了

多維的思考感悟空間。從學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)

經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本

課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。因此,

對(duì)本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自

我感悟。比如學(xué)生在匯報(bào)作者童年時(shí)和成年時(shí)對(duì)兩種評(píng)價(jià)的不同理

解時(shí)，有的說(shuō)：“小巴迪才七八歲，就想寫詩(shī)，而且去寫了，這樣

的行為當(dāng)然值得‘精彩極了'的夸獎(jiǎng)。”有的說(shuō)：“作為一個(gè)真正負(fù)

責(zé)任的父親，就應(yīng)該實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，打是疼，罵是愛嘛?！庇械?/p>

說(shuō)：“作者長(zhǎng)大后，認(rèn)為自己很幸運(yùn)，能擁有這兩種截然不同的評(píng)

價(jià)，是成長(zhǎng)的經(jīng)歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，希望孩

子健康成長(zhǎng)”……這樣的理解完全融入了自己平時(shí)對(duì)愛的感悟和理

解，說(shuō)得有情有理，而且個(gè)性飛揚(yáng)。

二、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。

只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，

到生活中去”的教育目標(biāo)。這篇課文中的事情在每一個(gè)人的日常生

活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)

計(jì)了一個(gè)“延伸文本”的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪校?/p>

巴迪這樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說(shuō)巴迪就在我們身邊，我們就是

童年的巴迪，你們?cè)敢獍涯銈冇H身經(jīng)歷的，看到的，聽到的告訴我

們大家嗎？”學(xué)生在思索回憶的同時(shí)，借助著課件（我課前收集關(guān)

于學(xué)生的家庭生活，校園生活等有代表性的相片，做成的課件，還

配上深情優(yōu)美的音樂(lè)），自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類似

經(jīng)歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關(guān)這樣的文章。

課題口語(yǔ)交際：父母的愛課型口語(yǔ)交際

1.在交流與溝通中理解什么是真正的父愛、母愛，建議父母改進(jìn)教

育方法。

教學(xué)目標(biāo)2.學(xué)會(huì)主動(dòng)與人溝通，樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的見解。表達(dá)

有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。

3.與人交流時(shí)能尊重和理解對(duì)方，能認(rèn)真、有耐心地傾聽他人說(shuō)話，

能抓住要點(diǎn)并簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

4.能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。

與人交流時(shí)能尊重和理解對(duì)方，能認(rèn)真、有耐心地傾聽他人說(shuō)話，

核心要素能抓住要點(diǎn)并簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

1.在交流與溝通中理解什么是真正的父愛、母愛，建議父母改進(jìn)教

育方法。

教學(xué)重點(diǎn)2.學(xué)會(huì)主動(dòng)與人溝通，樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的見解。與人

交流時(shí)能尊重、理解對(duì)方。

能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。

教學(xué)難點(diǎn)

課時(shí)1課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備觀察父母言行，體會(huì)父母之愛。

教學(xué)過(guò)程

集體備課二次備課

一、多媒體課件導(dǎo)入，激發(fā)交際興趣。

課件出示下列事例：

李剛的考試成績(jī)不穩(wěn)，總是忽高忽低。這次，李剛沒(méi)考好，爸

爸狠狠地訓(xùn)斥了李剛。訓(xùn)斥完了，爸爸又說(shuō)：“我們愛你，所以這

么嚴(yán)格要求你?！?/p>

師：同學(xué)們，你們有過(guò)這種情況嗎？你覺得李剛的爸爸愛李剛

嗎？

生自由發(fā)言。

師：我們應(yīng)該怎樣理解父母的愛呢？下面我們針對(duì)這個(gè)話題，進(jìn)

行口語(yǔ)交際。（板書：父母之愛）

二、閱讀事例，說(shuō)說(shuō)自己的見解。

1.教師課件出示另外兩個(gè)事例。

王小雅的媽媽每天都幫她收拾房間，整理書包，還陪她寫作業(yè)。

有一次，媽媽連續(xù)幾天不在家，王小雅不是忘了帶文具盒，就是忘

了帶作業(yè)本，自己的房間也是亂七八糟的。

陳敏的爸爸晚上經(jīng)常和他一起下象棋，周末還帶他出去看電影

或爬山。

2.學(xué)生自由閱讀。

3.你怎樣看待以上事例中爸爸媽媽的做法？教師課件出示口語(yǔ)交

際的要求。

交際要求：（1）認(rèn)真傾聽；（2）表達(dá)清楚；（3）文明有禮；（4）

大膽發(fā)言。

多媒體課件出示交際內(nèi)容和要求，明確交際任務(wù)。既直觀形象,

又靈活機(jī)動(dòng)，還可以重復(fù)使用，時(shí)時(shí)提醒、指導(dǎo)學(xué)生的交際。

4.小組交流。學(xué)生先在小組內(nèi)自由評(píng)說(shuō)事例，提出自己的看法，小

組長(zhǎng)對(duì)不同看法進(jìn)行簡(jiǎn)要記錄。

5.全班交流。

各小組選出代表在全班發(fā)表見解。教師在交流過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)

撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三個(gè)事例談看法、見解，表達(dá)要清晰，要文

明有禮，廣開言路，暢所欲言，充分交流。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生

認(rèn)真傾聽，比較集中地圍繞某一主題進(jìn)行交際，互相補(bǔ)充，發(fā)表

見解。甚至可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，辯論的過(guò)程中要

有理有據(jù)，對(duì)別人提出的問(wèn)題要積極回應(yīng)。如果覺得別人的見解

有道理，可以補(bǔ)充完善自己的見解。最后展示支持率較高的見解:

事例1：爸爸的教育方式不當(dāng)。李剛考試成績(jī)不穩(wěn)，最需要

的是安慰、鼓勵(lì)，尋找失敗的原因。爸爸應(yīng)該幫助他找出失敗的原

因，鼓勵(lì)他在原有的基礎(chǔ)上獲得提高，而不是簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥。

事例2：王小雅媽媽的包辦，使王小雅養(yǎng)成了丟三落四的壞習(xí)

慣。王小雅的媽媽應(yīng)該有意識(shí)地鍛煉孩子的獨(dú)立生活能力。

事例3：陳敏的爸爸是一個(gè)好爸爸，他注重孩子的全面發(fā)展，

把陳敏當(dāng)成朋友。需要注意的是：一定要完成作業(yè)后才能下象棋、

看電影、爬山等。

三、再創(chuàng)情境，提升應(yīng)對(duì)能力。

1.師：假如生活中你遇到了這樣的經(jīng)歷，你會(huì)怎么做？

2.教師扮演李剛的爸爸，找一位同學(xué)扮演李剛。（爸爸訓(xùn)斥李剛）

學(xué)生紛紛勸說(shuō)，教師隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生注意禮貌，語(yǔ)氣要

委婉等。

3.找一名學(xué)生扮演王小雅的媽媽，指名學(xué)生根據(jù)教材中的第二個(gè)事

例勸說(shuō)王小雅的媽媽。

4.教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)展開評(píng)說(shuō)。

四、走進(jìn)生活，體會(huì)父母之愛，訴說(shuō)心語(yǔ)。

1.古今中外，有無(wú)數(shù)人贊美過(guò)父母之愛是人世間最純潔、最美好

的情感。那么，在生活中，你的父母又是怎樣愛你的呢？你能把

父母愛你的一些生活片段講述出來(lái)和其他同學(xué)一起分享嗎？

2.教師引導(dǎo)學(xué)生講述親身經(jīng)歷的故事，表現(xiàn)出父母之愛。

3.引導(dǎo)學(xué)生從口語(yǔ)交際的要求出發(fā)，評(píng)議同學(xué)的發(fā)言，作出中肯的

評(píng)價(jià)。

教師根據(jù)交際要求，圍繞學(xué)生的發(fā)言，抓住要點(diǎn)，作精要的點(diǎn)評(píng),

表?yè)P(yáng)學(xué)生的精彩發(fā)言，指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生從教師的點(diǎn)評(píng)中

學(xué)會(huì)交際的技巧。

4.訴心語(yǔ)。父母辛辛苦苦地把我們撫養(yǎng)大，盡管他們從來(lái)沒(méi)有想過(guò)

要兒女的回報(bào)，但是兒女的愛也會(huì)讓他們感到溫暖和幸福。你想

怎樣回報(bào)父母的愛呢？你有什么心里話想對(duì)你的父母說(shuō)嗎？

教學(xué)反思：

口語(yǔ)交際是一個(gè)聽方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽和說(shuō)的

簡(jiǎn)單相加?！斑@一動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在‘我'是說(shuō)，在你就是聽；反之

亦然。而在聽話之時(shí)，也在學(xué)'說(shuō)‘，聽聽人家怎么說(shuō)。自己說(shuō)

話之時(shí)，也在‘監(jiān)聽'，也少不了內(nèi)省與反思。只有雙方處于互

動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中

也提出：“口語(yǔ)交際應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、

表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)」

從中我們也可以看出，口語(yǔ)交際的教學(xué)應(yīng)有別于以往的聽話、說(shuō)

話訓(xùn)練。應(yīng)該是課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。在實(shí)施“口語(yǔ)交際”中

的教學(xué)過(guò)程中如何正確把握“口語(yǔ)交際”的本質(zhì)特點(diǎn)，讓學(xué)生真

正實(shí)現(xiàn)“交際”呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，樂(lè)于表達(dá)

口語(yǔ)交際是是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。一定的情境

是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的外部條件和動(dòng)力源；

和諧民主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語(yǔ)交流的前提。這種言語(yǔ)交際活

動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”就不能稱之為“交際”。因此，我們?cè)?/p>

進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，

使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相似的感覺，激起學(xué)生交流的欲望,

讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言,在實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。如何創(chuàng)

設(shè)交際情境呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上列出了許多創(chuàng)設(shè)的方式：陳

設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄

相節(jié)目、播放錄音渲染氣氛、教師或?qū)W生的語(yǔ)言描述和表演等。

例如在六年級(jí)下冊(cè)練習(xí)七的口語(yǔ)交際——《臨別贈(zèng)言》一課的教

學(xué)中，我就巧妙地創(chuàng)設(shè)了情感畫面，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入到各

自的角色之中，并在交流過(guò)程中找到了情感的共鳴點(diǎn)，使他們言

之有物，言之有情，言之有序。我在教學(xué)這一課時(shí)是這樣設(shè)置情

境的，我生情并茂地對(duì)孩子們說(shuō)：“六年生活，我們一起說(shuō)過(guò)，

笑過(guò)，哭過(guò)，鬧過(guò)，樂(lè)過(guò)，今朝分別，你想對(duì)好朋友，尊敬的老

師，敬愛的母校說(shuō)些什么？”接著，課件展示孩子們?cè)谛W(xué)六年

中的生活畫面，讓學(xué)生體驗(yàn)六年來(lái)同學(xué)之間的真摯情誼，朝夕相

處，多姿多彩的生活，這永恒的記憶，自然而然地激起了孩子對(duì)

朋友，對(duì)老師的無(wú)比留戀，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)他們的感激之情，隨機(jī)

音樂(lè)響起，孩子們迫切想“說(shuō)”油然而生。

二、教師引導(dǎo)，關(guān)注交流，學(xué)會(huì)交際

口語(yǔ)交際的核心是“交際”，關(guān)鍵是交際雙方的雙向互動(dòng)，只

有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)才是真正意義的口語(yǔ)交際。因此，在

口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法使課堂中語(yǔ)言的表達(dá)和交流由

單向變成多向，由靜止變成動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，讓學(xué)生在一定實(shí)踐

意義的交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)與人的溝通和交流。請(qǐng)看下面

的課例。

在執(zhí)教《臨別贈(zèng)言》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣的互動(dòng)教學(xué)流程：

（一）同桌互動(dòng)，互說(shuō)贈(zèng)言，表達(dá)離別之情。

（二）要好的朋友之間的互動(dòng)表達(dá)。

（三）與個(gè)性鮮明的同學(xué)的互動(dòng)交流。

（四）老師與學(xué)生之間的互動(dòng)訴說(shuō)。

（五）學(xué)生與聽課老師間的互動(dòng)。

在全班同桌互動(dòng)的過(guò)程中，老師總是不斷鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生把話說(shuō)

完整，有時(shí)提醒孩子：

“你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？”

“你想對(duì)他說(shuō)些什么？”

“請(qǐng)你的朋友站出來(lái)！”

“聽了朋友的臨別贈(zèng)言，你想說(shuō)什么？”

“如果你能對(duì)著你的朋友說(shuō)，就會(huì)更好！”

在老師的引導(dǎo)下，小組互動(dòng)與個(gè)別展示相結(jié)合，生生互動(dòng)與師生互

動(dòng)相交織，真正讓每個(gè)學(xué)生都在互動(dòng)中得到鍛煉的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)

學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，師生平等，善于交際

語(yǔ)言是交際的工具，但并不是交際的全部。在交際活動(dòng)中，

交際雙方的情感、態(tài)度十分重要。在教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的

語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成和良好

的交際情感的培養(yǎng)，讓他們真正學(xué)會(huì)交際，善于交際。良好的交

際習(xí)慣和能力至少包括以下幾個(gè)方面：

1、有較好的傾聽習(xí)慣。聽別人說(shuō)話的時(shí)候態(tài)度要認(rèn)真，要尊

重他人，眼睛要注視對(duì)方；并且要集中注意力聽清楚對(duì)方所要表

達(dá)的意思，迅速把握住話語(yǔ)的中心和重點(diǎn)，以便能夠?qū)e人的話

做出及時(shí)、恰當(dāng)、中肯的回應(yīng)。教學(xué)中，要結(jié)合交際情境的創(chuàng)設(shè),

在交流互動(dòng)的過(guò)程中，向?qū)W生適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥岢鲞@些傾聽的要求,

注意傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、通暢而清楚的表達(dá)。在教學(xué)中，教師還要放下“師道尊嚴(yán)”,

融入學(xué)生之中，讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理。其次，要給

學(xué)生充分的表達(dá)的時(shí)間，讓他們盡可能地多表達(dá)，在盡可能多的

交際實(shí)踐中歷練口語(yǔ)。再次，要有技巧地處理學(xué)生表達(dá)中的錯(cuò)誤

和不足。細(xì)小的錯(cuò)誤和不足可以忽略不計(jì)，較大的較典型的問(wèn)題

可以通過(guò)評(píng)說(shuō)、示范、模仿等方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正。

3、恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。在交際活動(dòng)中，交際雙方的一言一行、

一舉手一投足、一個(gè)眼神兒一個(gè)姿勢(shì)，都在向別人傳遞著某種信

息，表達(dá)著某種思想感情。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，可以提高交際

的有效性。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的體態(tài)語(yǔ)

習(xí)慣。

“口語(yǔ)交際”就是讓學(xué)生在“交往的過(guò)程”中提高“交際的

能力”?！敖浑H”既是口語(yǔ)交際的出發(fā)點(diǎn)，也是口語(yǔ)交際的歸宿，

還是口語(yǔ)交際的核心和特質(zhì)所在，只有把握住口語(yǔ)交際的“本質(zhì)”,

在我們的課堂上，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)真正的“交際”，其“口語(yǔ)交際的

能力”才能從根本上得到提高。

課題習(xí)作：我想對(duì)你說(shuō)課型習(xí)作

1.知識(shí)與能力：指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的心里話,表達(dá)自己的真情實(shí)感。

2.過(guò)程與方法：圍繞中心選擇典型材料,訓(xùn)練學(xué)生有內(nèi)容可寫,語(yǔ)句

教學(xué)目標(biāo)

通順連貫的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生寫完作文后認(rèn)真修改的習(xí)慣。

3.情感與價(jià)值：在生活中，同學(xué)們經(jīng)歷的許多事都會(huì)觸動(dòng)自己的思

想感情，會(huì)有許多心里話，由于各種原因未必有機(jī)會(huì)說(shuō)出來(lái)。因此，

在本次習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生有真情實(shí)感地說(shuō)出心里話。

核心要素

在講評(píng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用真實(shí)的情感表達(dá)自己內(nèi)心的想

教學(xué)重點(diǎn)

法,學(xué)會(huì)將內(nèi)容寫具體。

教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

課時(shí)2課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備課件

教學(xué)過(guò)程

集體備課二次備課

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的心里話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

2、圍繞中心選擇典型材料,訓(xùn)練學(xué)生有內(nèi)容可寫,語(yǔ)句通順連貫的

寫作能力。

教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入

談幸福。（特別關(guān)注留守兒童。）

圖片欣賞。（你看懂了什么？談?wù)劯惺堋Ｋ麄兊男腋１憩F(xiàn)在哪

里?）

同學(xué)們,在今天的課堂上有培育你們的老師,有與你們相處了

整整四年的小伙伴，可唯獨(dú)缺少了每一位同學(xué)生命中最至親至愛的

人,他們是誰(shuí)呢？（爸爸媽媽。）

盡管爸爸媽媽未能來(lái)到我們今天的課堂，但老師知道他們深深地

裝在你的心中。假如你朝夕相處的父母此刻就在你眼前,渴望與你

溝通,你最想對(duì)他們傾訴什么呢？（師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度暢所欲

言,訴說(shuō)心里話。）

二、激情拓思，指導(dǎo)選材

1.出示例句，請(qǐng)男女生分別有感情地朗讀。提要求:選擇你想說(shuō)

的一句話把句子補(bǔ)充完整。（學(xué)生暢所欲言感謝父母。）

2.一兩句話表達(dá)不完你的感情。同學(xué)們,我們還可以用什么方

式來(lái)表達(dá)呢？

三、順學(xué)而導(dǎo)，方法選擇

1.怎樣寫呢?本單元我們學(xué)習(xí)了好幾種寫作方法，你們記得哪

些?都掌握了嗎?老師想來(lái)考考你們。

2.父母給予我們的這些情、這些愛，作者是怎么淋漓盡致地表

達(dá)出來(lái)的?我們一起來(lái)回顧一下作家筆下的父親、母親。

3.從四篇課文節(jié)選出人物的“語(yǔ)言”“動(dòng)作”“外貌神態(tài)”

的描寫片段,體會(huì)作者是如何進(jìn)行描寫的,讓故事本身說(shuō)話的。

語(yǔ)言描寫：

“誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的呀!我挺高興他愛看書的！”一一節(jié)選自《慈

母情深》

動(dòng)作描寫：

母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著。

——節(jié)選自《慈母情深》

外貌神態(tài)描寫：

褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母

親的眼睛……一一節(jié)選自《慈母情深》

4.課下準(zhǔn)備內(nèi)容。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生寫完作文后認(rèn)真修改的習(xí)慣

教學(xué)過(guò)程

一、指名交流，教師從兩個(gè)方面加以引導(dǎo)

1.具體。

2.感人。

二、出示作文紙,學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作

教師精心設(shè)計(jì)了此次習(xí)作的作文紙。小花插圖激起學(xué)生的美

感，樂(lè)于在上面寫下精彩的文字；寫作提示指導(dǎo)學(xué)生更好地把握此

次作文的訓(xùn)練要求。

教師適時(shí)引導(dǎo),在學(xué)生的點(diǎn)評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫法，以評(píng)促寫。

選擇以小見大的事例，抓細(xì)微之處，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、

心理描寫表達(dá)自己的情感,讓學(xué)生明確思路。

三、佳作回放，亮點(diǎn)欣賞

1.請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀自己成功的習(xí)作。

2.其他學(xué)生從多個(gè)角度說(shuō)出欣賞點(diǎn)。

四、總結(jié)

同學(xué)們，有個(gè)電視節(jié)目叫“把愛大聲唱出來(lái)“，今天你們用自

己的方式把愛表達(dá)出來(lái)了，老師覺得你們很了不起,很棒!給自己鼓

鼓掌！

五、作業(yè)一一把你們的習(xí)作讀給父親和母親聽。

教學(xué)反思：

習(xí)作教學(xué)中我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

(1)改其一點(diǎn)，目標(biāo)明確。

布置作文，讓學(xué)生明確要求，可先“約法一章”。以記事為例，

可要求學(xué)生抓住重點(diǎn)，或要求過(guò)程清晰，或要求人物語(yǔ)言、動(dòng)作、

神態(tài)、心理活動(dòng)描寫突出，同時(shí)我十分注重鼓勵(lì)學(xué)生巧用語(yǔ)文書中

的好詞佳句。批閱時(shí)根據(jù)事先約定的“法”，只要學(xué)生承諾所約的

“法”之一，即使其他方面不夠理想，照樣給優(yōu)。這樣由于目標(biāo)單

一、明確，讓學(xué)生每次習(xí)作做好一點(diǎn)就行。

(2)重評(píng)輕改，抓典型。

提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)把重點(diǎn)放在習(xí)作評(píng)導(dǎo)上。找出典型習(xí)

作抄師生一起修改，指出優(yōu)點(diǎn)，找出失誤?；ハ嘌杏?，使其變成一

篇佳作；或抽好、中、差幾篇抓住帶普遍性的問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)比、分

析，邊講述邊修改。如此下去，學(xué)生就會(huì)逐步掌握修改作文的方法。

(3)面批幾個(gè)，拔優(yōu)輔后。

以吃“大鍋飯”為主，抓共性是必要的，但抓個(gè)性也不可少。

最好的辦法是面批。但花時(shí)間更多，這就要求教師要充分利用作文

課，在學(xué)生完成草稿后，每次輔導(dǎo)幾個(gè)，將有些“作文事故”消滅

在萌芽中，防范于未然。

(4)、充分利用身邊的素材進(jìn)行作文訓(xùn)練，叫學(xué)生把身邊的事

以日記的形式記下來(lái)，積累素材，運(yùn)用到作文上。這也是一種有效

的方法。

課題《語(yǔ)文園地六》課型歸類學(xué)習(xí)

1.通過(guò)“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，關(guān)注課文中

抒情的語(yǔ)句，品味印象深刻的場(chǎng)景描寫，更好地體會(huì)作者的思想感

情。

2.通過(guò)“語(yǔ)句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)，聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)課文結(jié)

教學(xué)目標(biāo)尾的特點(diǎn)；體會(huì)場(chǎng)景描寫在課文中的作用；試著寫一寫自己成長(zhǎng)中

的第一次。

3.通過(guò)“積累與運(yùn)用”的學(xué)習(xí)，理解和積累有關(guān)修身立志方

面的名言警句。

閱讀時(shí)，關(guān)注課文中抒情的語(yǔ)句，品味印象深刻的場(chǎng)景描寫，

核心要素

更好地體會(huì)作者的思想感情。

1.聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)課文結(jié)尾的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)2.體會(huì)場(chǎng)景描寫在課文中的作用。

3.理解和積累有關(guān)修身立志方面的名言警句。

教學(xué)難點(diǎn)試著寫一寫自己成長(zhǎng)中的第一次。

課時(shí)整理與復(fù)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備積累勵(lì)志名言。

教學(xué)過(guò)程

集體備課二次備課

一、學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”

1.讀一讀，找規(guī)律。

(1)出示問(wèn)題：閱讀本單元的課文，我們會(huì)感受到父母子女之

間濃得化不開的感情。怎樣才能更好地體會(huì)作者表達(dá)的感情呢？

①小組交流。

②小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師評(píng)議，相機(jī)小結(jié)：作者的感情

有時(shí)會(huì)融入到他描寫的場(chǎng)景中。閱讀時(shí)，品味令你印象深刻的場(chǎng)景

描寫和細(xì)節(jié)描寫，可以幫助我們更好地體會(huì)作者的思想感情。

(2)什么是場(chǎng)景描寫？

(場(chǎng)景描寫指的就是場(chǎng)面描寫。場(chǎng)面描寫，就是對(duì)一個(gè)特定的

時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)許多人物活動(dòng)的總體情況的描寫。它往往是敘述、描

寫、抒情等表述方法的綜合運(yùn)用，是自然景色、社會(huì)環(huán)境、人物活

動(dòng)等描寫對(duì)象的集中表現(xiàn)。常見的有勞動(dòng)場(chǎng)面、戰(zhàn)斗場(chǎng)面、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)

面以及各種會(huì)議場(chǎng)面等。場(chǎng)面描寫要表現(xiàn)出一種特定的氣氛，只憑

單一的表達(dá)方式和寫作手法是不夠的，要綜合運(yùn)用記敘、描寫、抒

情、議論等表達(dá)手段，以及映襯、象征等多種手法，這樣才能使場(chǎng)

面變成一幅生動(dòng)而充滿感染力的圖畫。)

2.練一練，學(xué)運(yùn)用。

(1)課件出示：恍恍惚惚我又置身于兩年一度的廟會(huì)中，能去

看看這盛大的節(jié)日確是無(wú)比的快樂(lè)，我高興極了。我看各樣彩排著

的戲人邊走邊唱?？床雀哕E走路，看蝦兵、蚌精、牛頭、馬面……

人山人海，賣小吃的擠得密密層層，各式各樣的糖果點(diǎn)心、雞鴨魚

肉都有。我和父親都餓了，我多饞??！但不敢，也不忍心叫父親買。

父親從家里帶了粽子，找個(gè)偏僻的地方父子倆坐下吃涼粽子。吃完

粽子，父親覺得我太委屈了，領(lǐng)我到小攤上吃了碗豆腐腦，我叫他

吃，他就是不吃。賣玩意兒的也不少，彩色的紙風(fēng)車、布老虎、泥

人、竹制的花蛇……雖然不可能花錢買玩意兒，但父親很理解我那

戀戀不舍的心思，回家后他用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個(gè)萬(wàn)花

筒，這便是我童年唯一的也是最珍貴的玩具了。萬(wàn)花筒里那千變?nèi)f

化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧！

——《父愛之舟》

①小組交流：這段話描寫了什么？你從中感受到什么？

②小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師相機(jī)小結(jié)：這段話描寫了“我”

與父親逛廟會(huì)的場(chǎng)景，從中可以感受到父子之間的溫情。

(2)課件出示：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜

裂的手指數(shù)著。

——《慈母情深》

①小組交流：這段話描寫了什么？你從中感受到什么？

②小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師相機(jī)小結(jié)：這段話是對(duì)母親動(dòng)

作的細(xì)節(jié)描寫，從中可以感受到母親工作的辛苦，掙錢的不易，聯(lián)

系上下文還能體會(huì)到“我”的羞愧和自責(zé)。

(3)課件出示：母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，

立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀

態(tài)……《慈母情深》

①小組交流：這段話描寫了什么？你從中感受到什么？這段話

有什么作用？

②小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師相機(jī)小結(jié)：細(xì)致地刻畫了母親

一連串的動(dòng)作，不僅讓讀者感受到了母親的辛勞，而且加深了讀者

對(duì)母親的印象，為后文做好了鋪墊。

3.我拓展，我積累。

閱讀時(shí)，還可以通過(guò)更好的方法體會(huì)作者的思想感情？

(1)依據(jù)文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情：作者的思想

感情，主要是通過(guò)文章內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的，因而抓住了文章的主要內(nèi)

容，就能體會(huì)出作者的思想感情來(lái)。

(2)依據(jù)帶有感情色彩的語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情：文章是

通過(guò)具體的語(yǔ)言文字表情達(dá)意的，作者總會(huì)在字里行間表露出自己

的觀點(diǎn)和態(tài)度，有時(shí)甚至直接用抒情、議論的方法來(lái)宣泄自己的感

情。因而，抓住了文章中帶有感情色彩的語(yǔ)句，就能體會(huì)出作者的

感情來(lái)。

(3)依據(jù)含義深刻的語(yǔ)句、段落體會(huì)文章的思想感情：對(duì)于蘊(yùn)

含在語(yǔ)句中的作者的態(tài)度，我們或者要聯(lián)系作者寫作時(shí)特定的歷史

背景，或者聯(lián)系文章的寫作手法，或者聯(lián)系文章的主要內(nèi)容、中心

意思和結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行理解，尤其要聯(lián)系句子或語(yǔ)段所在的上下文的

具體語(yǔ)境理解。

(4)在反復(fù)朗讀與誦讀中體會(huì)文章的思想感情：有效的朗讀有

助于更深入地把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。一邊讀,

一邊想，在讀中理解，在讀中感悟，是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)方法。

二、學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”

(一)聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)下面幾篇課文結(jié)尾的特點(diǎn)。

1.讀一讀，找規(guī)律。

(1)課件出示：就這樣，我有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)……

①小組交流：聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)課文結(jié)尾的特點(diǎn)。

②小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師相機(jī)小結(jié)：承接上文的故事內(nèi)

容，表達(dá)對(duì)母親的感激與懷念，同時(shí)引起讀者的思考。

(2)課件出示：于是，我又想起了在