生物說課稿范文

生物說課稿范文

生物說課稿范文

作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，編寫說課稿助于

積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小

編為大家收集的生物說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

生物說課稿范文篇1

一、說教材

㈠教材分析

本節(jié)教材是在“水中生活的動物”的基礎(chǔ)上進行學習的。它主要是從陸地

生活的動物與陸地環(huán)境相適應的角度入手，通過對典型動物的介紹，得出動物

適應陸地環(huán)境的主要形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及生理功能特點，重點關(guān)注運動和呼吸等方

面。本節(jié)強調(diào)通過比較、實驗、觀察與思考等學習活動來獲取知識，培養(yǎng)總結(jié)

和概括的能力，并進行情感價值觀的教育。

㈡教學目標

1、運用比較、分析的方法，說明陸地生活的動物與陸地環(huán)境相適應的主要

形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能。

2、通過實驗和觀察等活動，闡明蚯蚓和兔在運動、呼吸等方面與其陸地生

活環(huán)境相適應的特點。概述環(huán)節(jié)動物、哺乳動物的主要特征。

3、強化“生物與其生活環(huán)境相適”的觀點，關(guān)注動物棲息地的保護。

㈢教學重點

1、使學生說出水生環(huán)境與陸生環(huán)境的區(qū)別。

2、通過比較使學生能闡明各類陸生動物適應環(huán)境生存的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生

理功能特征。

3、概括環(huán)節(jié)動物、哺乳動物的主要特征。

㈣教學難點

1、通過比較各類陸生動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的特征，使學生闡明陸

生動物與陸生環(huán)境相適應的形態(tài)特征和生理功能特征。

2、蚯蚓、兔子在呼吸、運動等方面與其陸生生活環(huán)境相適應的特點。

二、說教法

本節(jié)采用情景導入法，談話法，實驗探究法，觀察法，飼養(yǎng)法。

二、說學法

學法采用小組討論法，實驗法，總結(jié)歸納法。

四、教學過程

由于本節(jié)教學內(nèi)容豐富，可用3課時完成。

第1課時

教師先引導學生通過對比用談話式對水生環(huán)境復習總結(jié)，進而引出陸地環(huán)

境與水生環(huán)境的區(qū)別之處。教師用投影打出水生環(huán)境可供水生動物生存的因素

并進行歸納總結(jié)：

一、水陸環(huán)境的差異

(1)水中有大量可供水生動物食用的銀料。

(2)水中有溶解于水中的氧，可供水生動物呼吸。

(3)水中晝夜溫差小，有溫和的環(huán)境。

(4)水中對水生動物還有浮力，解決了動物支撐體重的問題。

接著教師提出問題導入新課：與水生動物相比、陸地動物的生活環(huán)境怎樣

呢?有條件的學?？煞庞跋衿寣W生通過觀看回答問題，拓展視野。沒條件的學

校可以觀察書中的插圖，再結(jié)合平時的實踐和感受說出圖中各動物生存的環(huán)境

及運動方式，培養(yǎng)學生的語言表達能力。并分組討論陸地生活的動物生存環(huán)境

與水生環(huán)境的區(qū)別以及形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異，突出形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能相適應的‘

辯證觀點。

重點討論生活在陸地上的動物又是怎樣解決食物、呼吸、支持體重、適應

氣候、安全等適應環(huán)境的一系列復雜問題。學生回答肯定是五花八門的，教師

可根據(jù)具體情況及時給予激勵和評價，引導學生能運用較為科學的語言來描述

生物學現(xiàn)象（學生說的是一些生活語言如：嘴一一口爪一一腳一一足胳膊、

前爪、腿---前肢、后肢

蠕動一一爬行，以培養(yǎng)學生使用科學語言的行為習慣。）

師生共同對陸生動物與陸地環(huán)境相適應的特征，歸納總結(jié)

二、陸生動物對陸生環(huán)境的適應

1、陸地環(huán)境沒有了水中的溶解氧，氧氣以氣體狀態(tài)存在于空氣中，出現(xiàn)了

用肺呼吸或用氣

管呼吸；

2、陸地環(huán)境沒有了水的浮力，出現(xiàn)了四肢發(fā)達的肌肉（尤其后肢強?。┻@是

支持體重和奔

跑運動的結(jié)構(gòu)；

3、陸地環(huán)境沒有水，氣候變得干燥，為了適應出現(xiàn)了外骨胳，角質(zhì)鱗片防

止體內(nèi)水分散失

的結(jié)構(gòu)；

4、陸地環(huán)境復雜多變危險四伏、敵害多，出現(xiàn)了發(fā)達的神經(jīng)系統(tǒng)和靈敏的

感覺器官，以對

外界刺激做出迅速、靈敏的反應，且出現(xiàn)了擬態(tài)、警戒色、保護色……；

5、陸地環(huán)境沒有了水的溫和，氣候多變、晝夜溫差大，出現(xiàn)了恒溫動物。

更進一步突出了

本節(jié)的重點、難點：“陸生動物與陸生環(huán)境相適應的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生理

功能特征?！?/p>

關(guān)于脊椎動物和無脊椎動物書中沒有過多解釋說明，只是在章前點了一下,

在這里教師應引導學生觀察二者不同，區(qū)別辯認各生物類群且能舉例說哪些是

無脊椎動物哪些是脊椎動物及各類群的代表動物，及我國珍稀動物目前狀況，

滲透愛護、保護、珍愛生命等環(huán)保教育。關(guān)注動物棲息范圍正在縮小，確立要

保護動物棲息地的緊迫意識，形成隨時宣傳保護自然，關(guān)注珍稀動物的觀念，

并要與不法行為斗爭。

三、布置作業(yè)：

課后觀察蚯蚓的生活環(huán)境以及抓蚯蚓。

第2課時

實驗飼養(yǎng)和觀察蚯蚓

本實驗要求通過飼養(yǎng)蚯蚓的活動體驗，提高學生的觀察能力。讓學生認識

到生活處處皆實驗，養(yǎng)成隨時隨地觀察的習慣。體驗觀察的快樂和觀察到結(jié)果

后的成功喜悅心情。

蚯蚓的飼養(yǎng)較難。因為蚓繭的采集、孵化和培養(yǎng)尤其蚓繭的采集很難，加

之孵化時間長，季節(jié)性較強（每年春秋兩季，4、5月與9月）所以飼養(yǎng)蚯蚓沒有

成功。

為了彌補此不足，我讓學生提前2、3天采集蚯蚓（記錄采集的環(huán)環(huán)境狀況）

首先熟悉并觀察，然后再拿到課堂上來，在教師的指導下邊觀察邊記錄。創(chuàng)設(shè)

問題情境，進行知識遷移，并帶著問題去探究（關(guān)于問題教師可提出或讓學生自

己提出）：

1、蚯蚓適于生活在什么樣的環(huán)境?生活習性如何?把蚯蚓長時間放到干燥的

環(huán)境或沙灰中會怎樣？

2、蚯蚓的體表為什么要保持濕潤，在實驗中為什么要拿濕棉球擦拭蚯蚓體

表？

3、大雨過后為什么蚯蚓會紛紛爬到地面上來？

4、蚯蚓是如何運動的？怎樣區(qū)分蚯蚓的背、腹、前、后？

5、為什么蚯蚓必須在潮濕的土壤深層穴居？

6、蚯蚓是環(huán)節(jié)動物，身體分節(jié)有什么意義？

7、仔細觀察蚯蚓身體一會兒變粗，一會兒變細。變粗后移動位置（蠕動）

讓學生充分理解：環(huán)肌收縮時，身體變細變長;環(huán)肌舒張時，縱肌收縮；身

體變粗變短這一知識要點?？偨Y(jié)出蚯蚓適應陸地生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特

征。再結(jié)合沙蠶、水蛭得出環(huán)節(jié)動物的主要特征。

第3課時

完成陸地生活動物類群的觀察和概括。鑒于兔與人同屬哺乳動物，而有關(guān)

人的知識已在七年級下冊詳細介紹過，因此本課時教學的側(cè)重點是通過對兔的

“觀察與思考”，總結(jié)出陸地生活的動物類群適應陸地環(huán)境的主要特點，并完

成新課標中要求的關(guān)于哺乳動物主要特征的概括。

一、觀察外形

1.想一想，光靠體表的皮毛就能使兔子體溫恒定嗎？

2.測量兔子前、后肢的長度。想一想，兔的跳躍與其前后肢長度有什么聯(lián)

系？

3.比較兔和狼的牙齒，想一想，二者的不同說明了什么？

兔是大家都很熟悉的哺乳動物，因它長的可愛所以大家都很喜歡它，所以

關(guān)于兔適于陸地生活的外部形態(tài)學生很容易說出來：（小組討論分組發(fā)言）第一

點：兔子的耳朵長（耳廓大便于收集聲波）感覺器官發(fā)達，對外刺激反映靈敏。

第二點：有發(fā)達的四肢和肌肉（前肢短小，后肢強大，能支撐身體，適于跳躍運

動）適于陸地生活。體外被毛有保溫作用。第三點：兔的牙齒分化，臼齒發(fā)達，

盲腸發(fā)達，適于磨碎粗纖維與草食性相適應。第四點：母兔能下仔，且還能給

小兔喂奶等。

生物說課稿范文篇2

一、教材分析

有關(guān)開花和結(jié)果的知識，在教材中，占一節(jié)課的內(nèi)容，知識高度濃縮，突

出了花與果的關(guān)系以及從開花到結(jié)果的過程。這給教師和學生留下更多的時間

和空間進行探究性學習活動。

新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中教師只重

知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步探究結(jié)論、

自己獲取知識?在這節(jié)課中我認為把握課文各知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，設(shè)計貼近

學生生活實際，符合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關(guān)鍵。

二、學情分析

學生對開花和結(jié)果現(xiàn)象比較熟悉，但對花的基本結(jié)構(gòu)以及果實和種子的如

何形成知道得并不多，尤其是傳粉和受精的過程比較復雜抽象，如果單憑講解,

學生是難以理解的，因此可采用多種方式，例如模型、多媒體課件等，使抽象

知識形象化，以有利于學生的理解。

另外由于季節(jié)原因，找不到正在盛開的桃花，一可以啟發(fā)學生回憶平時見

到的被子植物的花，二是讓每生準備一支康乃馨,三是結(jié)合教科書以及多媒體課

件中展示的彩圖進行聯(lián)想和觀察。

三、教學目標：根據(jù)課標、教材及學生的特點

知識與技能：1、概述花的主要結(jié)構(gòu)

2、描述傳粉和受精的過程，說明花與果實和種子的關(guān)系

過程與方法：培養(yǎng)學生分析、比較的能力

情感、態(tài)度與價值觀：認同花、果實、種子，對被子植物傳種接代的重要

意義，養(yǎng)成愛花習慣

重點：概述花的主要結(jié)構(gòu)，闡明花與果實和種子的關(guān)系。

難點：描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關(guān)系

四、教學媒體和教學技術(shù)選用：

本次教學需要教具模型、實物教具和多媒體課件的輔助。教具模型桃花的

模型;實物教具指各類果實種子等。（學生自備）

五、教學設(shè)計思路：

本課的知識點小標題分別是：花的結(jié)構(gòu)、傳粉和受精、果實和種子的形成。

這三個小標題之間有什么聯(lián)系，要把它們串成一條線才有助于學生的思考和探

究。經(jīng)過認真分析各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識到課文重點是花與果的關(guān)系。

若在導言中通過設(shè)計情境引導學生根據(jù)課題“開花和結(jié)果”提出問題，學生很

自然就會提出：“開花和結(jié)果有什么關(guān)系？”“為什么開花之后會結(jié)出果實？”這

些問題恰是本課要學生解決的重點問題，而在上課伊始階段由學生自己發(fā)現(xiàn)、

提出，能激起學生的學習興趣，使其明確學習目標，自主進行探究。

為了使學生帶著問題一步步地探究性學習，我把每個小標題改為以問題的

形式提出：“你知道花的各部分名稱嗎？”“從花到果要經(jīng)歷哪些重要過

程？”“果實和種子由什么發(fā)育而成？”這些問題更貼近學生的生活實際，也符

合他們的思維特點，使他們能更有興趣地帶著問題學習。

在課文第一個知識點“花的結(jié)構(gòu)”中有一個“觀察與思考”的學生活動，

其中要討論兩個問題：1、花的哪一部分將來發(fā)育成果實?2、對于植物繁衍后代

來說，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的?這兩個問題在學習了花的結(jié)構(gòu)之后，學生不一

定能完全正確回答。此時我并沒有急于讓學生掌握正確答案，而是對學生的答

案不置可否，讓學生帶著問題繼續(xù)學習，在學完后面兩個知識點后，再次討論

這兩個問題。這個時候，學生基本能回答出正確答案：1、子房發(fā)育成果實。2、

對于繁衍后代來說，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導學生分析“為什么雄蕊

和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的過程中，它們分別起什么作用？”這樣使學生

進一步理解傳粉和受精的知識。

六、具體教學過程設(shè)計如下:

第一個環(huán)節(jié)：導入

1、多媒體展示幾種美麗的花朵一（向日葵、月季、桃花）以及桃花落后枝滿

桃的情形，并同時提出問題，向日葵的花漂亮么？月季?桃花?這些花很美麗，只

是為了賞心悅目么？對植物本身有什么意義呢?植物開花到結(jié)果必須經(jīng)歷哪些過

程？自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆蟲，那么這些花怎樣傳粉和受

精呢？

說明：首先學生被那些美麗的圖片吸引住了，從開花到結(jié)果非常感性的展

現(xiàn)在學生面前，對提出的問題加以思考，很自然聯(lián)想到花開的美麗更重要是為

了吸引昆蟲為它傳粉，這又為傳粉和受精的提出打下了基礎(chǔ)。同時提出自然界

中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆蟲，那么這些花怎樣傳粉和受精呢?這為

后面的‘學習傳粉的方式打下基礎(chǔ)。

第二個環(huán)節(jié)：新授

I.提出思考的問題：你知道花的各部分結(jié)構(gòu)么？

說明：采用問題的形式給出知識點，使學生帶著疑問去探究。

1、利用多媒體展示本知識點的要求，并展示桃花的模型。

觀察和思考

對照圖觀察桃花的模型，觀察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。

討論：（1）花的哪一部分將來發(fā)育成果實？

（2）對于植物的繁衍后代來說，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要？

2、指導學生觀察花的順序，使學生學會科學的觀察。

3、、賽一賽：學生對照課本彩圖認識花的各種結(jié)構(gòu)，比賽辨認花的基本結(jié)

構(gòu)，并利用可拆開的桃花模型重點認識雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)。

4、討論：四人一組，各抒己見，集思廣益，共同討論、歸納總結(jié)提出的兩

個問題。

說明：這兩個問題在學習了花的結(jié)構(gòu)之后，學生不一定能完全正確回答。

此時我并沒有急于讓學生掌握正確答案，而是對學生的答案不置可否，讓學生

帶著問題繼續(xù)學習，在學完后面兩個知識點后，再次討論這兩個問題。這個時

候，學生基本能回答出正確答案：1、子房發(fā)育成果實。2、對于繁衍后代來說,

花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導學生分析“為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物

繁衍后代的過程中，它們分別起什么作用？”這樣使學生進一步理解傳粉和受精

的知識。

5、小結(jié)：通過觀察可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊

等組成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。

II.從花到果實要經(jīng)歷哪些過程？

說明：通過標題讓學生思考，花到果實必經(jīng)的途徑一一傳粉和受精

1、多媒體展示雌蕊的放大結(jié)構(gòu)，并出示閱讀提綱。

2、討論交流閱讀結(jié)果，在總結(jié)傳粉方式時，用多媒體展示玉米用風傳粉

（即風媒花）和桃花用昆蟲傳粉（蟲媒花），使學生對自然界中花的傳粉方式有了

較為深入地了解。

3、受精過程十分抽象，用多媒體動畫展示精子和卵細胞結(jié)合的過程，使學

生對受精的過程更易理解。

4、小結(jié)：花粉落到柱頭上以后，在柱頭黏液的刺激下開始萌發(fā)，長出花粉

管、花粉管穿出花柱，進入子房，一直到達胚珠，花粉管中的精子隨著花粉管

的伸長而向下移動，最終進入胚珠內(nèi)部。胚珠里面有卵細胞，與精子結(jié)合形成

受精卵。

III.果實和種子是由什么發(fā)育而來的？

1、多媒體展示花到果實的過程。

2、討論后總結(jié)果實和種子的由來。

3、拿出自備材料，區(qū)分哪些是果實，哪些是種子。

3、小結(jié)：受精完成后，花瓣、雄蕊柱頭花柱凋落、子房發(fā)育成果實。

其中子房壁發(fā)育成果皮，胚珠發(fā)育成種子，胚珠里面的受精卵發(fā)育成胚

IV.分析推理：

我們吃的玉米，常會看到玉米穗缺?，F(xiàn)象，向日葵子粒也會出現(xiàn)空癟的現(xiàn)

象，這是什么原因？怎樣預防？

說明：不僅可以引出人工輔助授粉，而且讓學生有一種熟悉感，讓他們以

更多的熱情投入到學習中來。

討論并總結(jié)：玉米穗缺?，F(xiàn)象，向日葵子粒也會出現(xiàn)空癟的現(xiàn)象，主要是

傳粉不足造成的，為了彌補自然狀態(tài)下傳粉的不足，人們常給植物進行人工輔

助授粉。

第三個環(huán)節(jié):課堂小結(jié)。

根據(jù)學生的特點，以學生的歸納為主，老師主要進行學習方法的總結(jié)，并

鼓勵學生大膽的提出問題，為下一節(jié)的學習作好鋪墊。

第四個環(huán)節(jié)：檢測反饋

I.判斷

1、花冠是花最明顯的部分，也是花最主要的部分。（）

2、只要有雌蕊就能結(jié)出果實和種子，因為雌蕊是花的主要部分。（）

3、一般情況下，一枚雌蕊的子房中只有一個胚珠。（）

4、受精完成后，除雌蕊以外，花的其它部分全部凋落。（）

說明：讓學生區(qū)分明確易錯、易混淆點。

H.拓展和延伸：

1、一朵豆角花里有6個胚珠，若6個胚珠都能發(fā)育成六個種子，至少需要

花粉（）

A、1個B、6個C、3個D、12個

2、有一個描述花生的謎語："麻屋子、紅帳子，里面住著個白胖子。”麻

屋子、紅帳子、白胖子分別指的是（）

A、外果皮、內(nèi)果皮和果實B、外層種皮、內(nèi)層種皮、種子

C、果皮、種皮和胚D、果皮、種皮、種子

3、如果在開花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊，都用塑料袋分

別罩起來，扎好袋口。其結(jié)果是（）

A、甲不結(jié)實，乙結(jié)實B、甲能結(jié)實，乙不結(jié)實

C、甲、乙都結(jié)實D、甲、乙都不能結(jié)實

七、課后反思：

本課的理論知識較多，也較枯燥，怎樣才能使學生不覺得“悶”？我認為設(shè)

計多種教學活動形式，運用多種媒體非常重要。在講解“傳粉和受精”時，請

“小老師”上臺講解，使學生有新鮮感;在講解“果實和種子的形成”時，讓學

生觀看視頻，使學生看到平時看不到的生命現(xiàn)象?；顒佣鄻踊懿粩辔龑W

生的注意力，提高學習興趣，他們就不會感到枯燥乏味。而在此過程中，也要

注意書本的充分運用，媒體不能濫用，學生能夠通過閱讀課本自學的，就給時

間他們閱讀自學，在書中尋找答案。

新課標還注重在教學過程中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，在本課教學過

程中也要不斷滲透這方面的教育，培養(yǎng)學生愛護花的情感、珍愛生命的態(tài)度。

如上課伊始給學生欣賞美麗的鮮花照片，再聽著美妙的音樂，欣賞花開的過程,

學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶;在看“果實的形成”視頻時，有

一段話教育學生“在品嘗美味的果時，別忘了說聲感謝你，花朵”；在上課結(jié)束

時，讓學生齊聲朗讀“當我們欣賞著美麗的花，品嘗著香甜的果時，別忘了平

時要注意愛護身邊的一草一木“使學生的情感得到升華。

生物說課稿范文篇3

一、說教材

i.教學內(nèi)容

本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學

生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，

轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代

謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

2.教材地位及作用

“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和

能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作

用的基礎(chǔ)知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深

入地從產(chǎn)物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個著名實驗，讓學生學

會提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過程和意義等。

目的是使學生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識，了解光合作用對人類生產(chǎn)生活的意義,

懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技

能，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

3.教學目標

（1）知識目標：

①光合作用的發(fā)現(xiàn)史

②葉綠體中的色素

③光合作用的過程

④光合作用的意義

（2）能力目標:

①通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究

的過程，并初步學會具體的科學研究思路和方法。

②通過觀察、設(shè)計光合作用發(fā)現(xiàn)的實驗，培養(yǎng)學生的觀察分析和思維能力。

③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，

培養(yǎng)學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。

④通過學生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大

階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力。

（3）情感態(tài)度和價值觀：

①通過體驗光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科

學態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。

②通過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍

愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。

4.教學重點

（1）光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的研究思路和方法

依據(jù)：科學實驗方法的教育是理科綜合考試的目標（設(shè)計和完成實驗能

力），也符合新課程標準。本節(jié)教學內(nèi)容是探究性學習的載體之一。

（2）光合作用的過程和意義

依據(jù)：

①光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學生只有認識了光合作用的光反應

和暗反應的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學能到糖類等有機物分

子中的穩(wěn)定的化學能這一轉(zhuǎn)移過程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。

使學生對光合作用的認識水平，在初中的基礎(chǔ)上進一步。學生只有知道光合過

程的各個環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提

高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學習光合作用的過程，是深

入聯(lián)系生產(chǎn)實際的理論基礎(chǔ)。

②通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世界面臨的糧食、能源、

環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關(guān)系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，

歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究，應該把培養(yǎng)高效應的農(nóng)

作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時間、空間的技術(shù)等途徑作為研究

方向；知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。

這些是學生必備的科學素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學生關(guān)心生

物科學及發(fā)展，關(guān)心社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。

5.教學難點：

（1）光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的設(shè)計

依據(jù)：科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標（設(shè)計和完成實驗能力）

在本節(jié)教學中的較好體現(xiàn)，是研究性學習的載體之一，但由于學生剛剛接觸，

這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果

事半功倍。

（2）光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化

依據(jù)：高二學生對有機化學等知識還未學習到，對有關(guān)物理和化學知識不

熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學能，從

不穩(wěn)定的化學能到穩(wěn)定的化學能的轉(zhuǎn)變的必要性，對于暗反應中的二氧化碳的

固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據(jù)教材的重難點，

學生的實際情況，我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時。第一課時學習光合作用的發(fā)現(xiàn)過

程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主

要說明第一課時教學方法和教學過程。

二、說教法

1.教學方法：教師的過程式教學與學生的探究性學習相結(jié)合

2.教學手段：課件、錄像、投影儀

三、說學法

學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關(guān)知識后，為光合作用的學習打下

了一定的基礎(chǔ)，因此課堂中運用課件演示實驗，創(chuàng)設(shè)氛圍，引導學生通過觀察

—思考一分析一討論，最后得出結(jié)論。教學中主要采用了觀察法、討論法、總

結(jié)歸納法。

四、說過程

（一）導入新課

教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增

加的原因是什么？

學生回答：水分是植物體建造自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒有考慮

到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過許多科學家的實驗，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的

場所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學家普里斯特利的實驗。

設(shè)計意圖：利用動畫的‘直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發(fā)了學生

的學習興趣。

（二）傳授新知識

1、錄像演示普里斯特列實驗引導學生思考：為什么B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有

死亡？植物從中起到了什么作用？學生通過觀察實驗，分析問題，得出結(jié)論：

綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。

教師指出：

（1）該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份？

（2）當其它人重復該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，

荷蘭科學家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成

功。

2、學生介紹課前所做的薩克斯實驗引導學生思考

（1）暗處理的目的是什么？

（2）葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？

（3）碘蒸氣處理葉片，目的是什么？

（4）這個實驗成功的證明了什么？

（5）高倍鏡下觀察“小藍點”聚集的部位是細胞的什么結(jié)構(gòu)？

學生經(jīng)觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結(jié)論。

（1）光合作用產(chǎn)生淀粉，同時需要光

（2）產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體。

1小結(jié)）：

（板書）光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物設(shè)計意圖：利用直觀課件演

示的實驗，引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的分析問題的能力和思維能力。通過

學生親自重復薩克斯實驗體會科學研究的方法。通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進行科

學史的教育，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重

過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發(fā)現(xiàn)的艱難。

3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗引導學生討論分析：

A、這個實驗在設(shè)計上有什么巧妙之處？

（1）選用水綿作為實驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體

螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。

（2）將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣

的影響，從而確保實驗能夠正常地進行。

（3）選用極細的光束照射并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷

出水綿中釋放氧的部位。

（4）進行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結(jié)果完全是由光照引起的。

B、這個實驗給了你什么啟示？設(shè)計實驗時應注意哪幾個問題？師生共同總

結(jié)，實驗設(shè)計要注意的問題：要有對照組和控制單一變量設(shè)計意圖：幫助學生

體會科學研究基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學態(tài)度。

4、簡介同位素標記法

（三）鞏固練習

引導學生設(shè)計實驗證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳。

設(shè)計意圖：幫助學生掌握同位素標記法的原理，培養(yǎng)學生實驗設(shè)計能力、

分析總結(jié)能力和創(chuàng)新意識。

生物說課稿范文篇4

這節(jié)課的課題是《細胞的能量通貨一一ATP》，課標的內(nèi)容標準的要求是解

釋ATP在能量代謝中的作用，我們根據(jù)內(nèi)容標準和我校學生的情況確定了具體

的表現(xiàn)標準：

1.知識目標：寫出ATP的結(jié)構(gòu)簡式，并解釋各種符號的.含義，說明ATP

分子的結(jié)構(gòu)特點。寫出ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化的反應式，說明兩者相互轉(zhuǎn)化的

特點。說出ATP合成和水解過程中的能量來源和去向，舉例說出動物和綠色植

物體內(nèi)合成ATP的途徑。區(qū)別ATP與糖類、脂肪等能源物質(zhì)的在供能上的差異。

舉例說出ATP在生產(chǎn)活動中的應用。

2.能力目標：觀察和分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。

最終要讓學生理解為什么說ATP是細胞的能量通貨。

我設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)：

第一：創(chuàng)設(shè)實驗情境，學生觀察分析實驗，讓學生在體驗中感悟ATP的功

能，為探究為什么ATP是直接能源物質(zhì)打下基礎(chǔ)。

第二：通過學生閱讀和寫出ATP的結(jié)構(gòu)簡式，理解ATP作為直接能源物質(zhì)

的結(jié)構(gòu)特征。

第三：創(chuàng)設(shè)問題情境，學生通過討論和看圖總結(jié)，理解ATP和葡萄糖等其

他能源物質(zhì)在能量代謝中的關(guān)系。

第四：聯(lián)系生活實際，讓學生明白ATP在生活中有用；通過提問讓學生明

白直接能源物質(zhì)可能不只是ATP可能還有別的物質(zhì)，教會學生用發(fā)展的眼光看

待所學知識。

三點創(chuàng)新：

第一：創(chuàng)設(shè)了實驗情境，讓學生在體驗中感悟ATP的功能，而不是直接灌

輸，學生的學習方式發(fā)生了改變：由傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習。

第二：從功能入手再探究結(jié)構(gòu)，改變了先講結(jié)構(gòu)再講功能的方式，利于探

究的展開。

第三：設(shè)置比喻檢測學生是否掌握了學習目標，用形象化的方法檢測學生

對ATP的功能這一抽象認識的達成，也為學生的思維打開了開放的空間。

一點困惑：

對預設(shè)的學生活動是否符合學生的最近發(fā)展區(qū)、能否達成學習目標感到把

握不準。

生物說課稿范文篇5

一、設(shè)計理念

新課程提出，教學要“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學

習”?；谡n改理念，我在教學中注重以學生為主體，促進學生的各種能力的

培養(yǎng)。通過“目標引領(lǐng)、自主學習、教師釋疑、當堂反饋”的教學模式，給學

生充分展示的時間和空間，讓學生真正成為學習的主體，學會科學探究的方法、

技能，培養(yǎng)科學探究的能力。

二、教材分析

本章有兩方面的內(nèi)容：一是生物的特征，一是調(diào)查我們身邊的生物。這一

節(jié)是在前一節(jié)認識了生物的基本特征的基礎(chǔ)上，對我們身邊的生物進行實地調(diào)

查。旨在通過調(diào)查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共

同特征。

《課程標準》倡導探究學習，而調(diào)查是科學探究常用的方法之一，通過對

身邊生物的調(diào)查，力求使學生認識并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學性、

合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。

初一學生對生物的了解有一定基礎(chǔ)，但對生物種類的識別及科學的調(diào)查方

法缺少一定的經(jīng)驗，本節(jié)內(nèi)容也是對學生掌握科學調(diào)查方法的一次指導與訓練。

三、教學規(guī)劃

*教學目標

知識與技能：說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄，并將你所知道

的生物進行歸類；描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養(yǎng)調(diào)查實踐以及和同

學分工合作的能力。

過程與方法：明確調(diào)查的目的后，小組進行實地調(diào)查，最后進行交流和展

小0

情感態(tài)度與價值觀：學生通過學習能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強保護

生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。

*教學策略

本節(jié)課是一節(jié)調(diào)查課。在調(diào)查之前，教師先引導學生討論什么是調(diào)查？怎

樣開展調(diào)查？調(diào)查的目的是什么？然后針對調(diào)查的目的小組確定調(diào)查對象、調(diào)

查范圍、制定調(diào)查方案、設(shè)計調(diào)查表，然后小組分頭進行調(diào)查、記錄，撰寫調(diào)

查報告，最后在全班交流、展示。

*教學重點

說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄；培養(yǎng)學生調(diào)查實踐以及和同

學分工合作的能力。

*教學難點

描述身邊的生物和它們的生存環(huán)境；如何引起學生關(guān)注周圍生物的生存環(huán)

境，從而注意保護生物資源。

*教學方法

目標引領(lǐng)、自主學習、教師釋疑、當堂反饋。

*學習方法

小組合作探究、交流。

*課時安排：2課時

四、教學過程

*課前準備：準備筆、本、放大鏡、照相機等。

*導入：

一個好的導言是決定學生能否上好課這節(jié)課的關(guān)鍵。所以，我通過媒體播

放圖片并配以解說：“同學們，在我們身邊有許多種生物，它們與人類朝夕相

處。有些是我們所熟悉的，如：催人晨起的公雞；看家護院的愛犬；陽臺上五

顏六色的花草等等；有些卻沒有引起我們的注意。為了更好地了解它們，讓我

們一起來做一次調(diào)查?！蓖ㄟ^身邊熟悉的生物讓學生感到親切，同時又引起了

學生的好奇：什么生物我還沒注意呢？好奇心有了，自然就引起了學生的注意

力。

*目標引領(lǐng)

調(diào)查是科學探究常用的方法之一。以人口普查為切入點，引導同學們根據(jù)

經(jīng)驗說出我國在進行人口普查時都做了哪些比較詳細的工作，分析出什么是調(diào)

查？然后讓小組討論制定調(diào)查我們身邊的生物的方案，歸納出調(diào)查的一般方法

有哪些？調(diào)查時應注意些什么？設(shè)計出調(diào)查表。

*自主學習

帶著目標，小組學生根據(jù)經(jīng)驗，分析出我國在進行人口普查時，都做了哪

些工作（或說我國是如何進行人口普查的），從而明確什么是調(diào)查。歸納出調(diào)

查的一般方法及注意事項；設(shè)計出調(diào)查表并與書上的方法步驟相比較，確定本

組的調(diào)查目標和方法。

這種學生自己選擇調(diào)查方案，并設(shè)計實施的做法，有利于擴大學生自主探

究的空間，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，變被動接受為主動索?。皇顾麄兂蔀?/p>

課堂的主體，變“一言堂”為“群言堂”。

*實地調(diào)查

各小組根據(jù)本組制定的調(diào)查目標和方法進行實地調(diào)查。

1.進行校園生物調(diào)查。學生注意認識他們身邊的生物名稱，并注意發(fā)現(xiàn)問

題及時解決，尤其是愛護生物資源。

2.進行社區(qū)生物種類調(diào)查。調(diào)查中注意安全問題是第一的，學生注意對生

物資源的愛護。遇到不會的問題向社區(qū)管理員請教。

3.進行農(nóng)田生物種類調(diào)查。學生注意愛護農(nóng)田是我們每個人共同的責任。

遇到不會的問題向農(nóng)民師傅請教。

4.各組同學根據(jù)分工，認真收集材料（作調(diào)查記錄，拍照）

5.各組同學共同整理資料，對生物進行歸類、書寫調(diào)查報告。

*展示、交流調(diào)查報告，進行反饋。

1、各組制作出PPT課件進行展示，并敘述各自的調(diào)查報告，并與其他小組

進行報告交流。

2、選擇2—3種生物，說說它們的生活環(huán)境有哪些不同？

3、有沒有原本常見的生物現(xiàn)在不見了？

引導學生進行交流，并對學生進行環(huán)保教育、保護生物資源的教育。

*總結(jié)調(diào)查的意義

通過調(diào)查，學生學會了調(diào)查的一般方法，會做調(diào)查記錄；對所知道的生物

能夠進行歸類；描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養(yǎng)了學生調(diào)查實踐以及

和同學分工合作的能力。此時，我引導學生進行了保護環(huán)境的教育，增強了學

生的環(huán)保意識。

*技能訓練

對看上去相似的生物，要注意觀察它們的不同之處。通過觀察圖片，找出

馬與驢在外形上的不同之處；馬與牛在外形上的相同之處。培養(yǎng)學生的觀察能

力。這也是對學生科學探究能力的培養(yǎng)。

*課堂延伸

請同學們課下完成一篇校園（或社區(qū)、農(nóng)田）生物的調(diào)查報告

調(diào)查我們身邊的生物說課稿

一、說教材

1.教材分析：要培養(yǎng)學生的興趣，必須從認識身邊的生物做起，這節(jié)課讓

學生有機會在課堂上再認識平時已經(jīng)熟悉的校園里和校園里的生物，并作調(diào)查,

可以調(diào)動學生對大自然的興趣和渴望，也可以作為對學生進行學好生物學教育

的契機，并加強學生的環(huán)保意識。

《課程標準》倡導探究學習，而調(diào)查是科學探究的常用的方法之一，通過

對身邊生物的調(diào)查，力求使學生認識并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學性、

合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。

初一學生對生物的了解有一定基礎(chǔ)，但對生物種類的識別及科學的調(diào)查方

法缺少一定的經(jīng)驗，通過調(diào)查可以熟悉身邊的生物，了解生物與環(huán)境之間的關(guān)系,

為以后的學習打下基礎(chǔ)。

2.教學目標：

（1）知識目標：學生能說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄，并

將你所知道的生物進行歸類。

（2）能力目標：學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養(yǎng)調(diào)查

以及和同學分工合作的能力。

（3）情感目標：學生通過學習能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強保護生物

資源的.意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。

3.教學重點：

1.說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄。

2.初步培養(yǎng)學生調(diào)查實踐以及和同學分工合作的能力。

4.教學難點：

1.描述身邊的生物和它們的生存狀況。

2.如何引起學生關(guān)注周圍生物的生存狀況，從而注意保護生物資源。

5.課前準備：

1.教師幫助學生分組，確定調(diào)查范圍，了解要調(diào)查的生物狀況。指導學生

設(shè)計調(diào)查方案。

2.學生準備好調(diào)查表格，確定調(diào)查路線，筆（有條件的可帶照相機，放大

鏡等）

二、說教法：

本節(jié)課體現(xiàn)出教師的主導作用，學生的主體作用，以啟發(fā)為主，從具體事

例入手，引導學生討論怎樣開展調(diào)查。

三、說學法：

本節(jié)課運用了探究、自主、合作、激勵學習的方式，體現(xiàn)了新課程標準的

理念。

四、教學過程:

（-）導入新課

我們身邊有許多的動物、植物，它們與我們朝夕相處。有些是我們非常熟

悉的，比如：生長在花壇中的牡丹、月季、芍藥，校園中的鴿子，花叢中飛舞

的蜜蜂、蝴蝶。但是還有一些卻沒有引起我們的注意，為了更好地認識它們、

了解它們，讓我們一起做一次調(diào)查。板書：調(diào)查我們身邊的生物

（二）學習新知

教師引導：什么是調(diào)查呢？其實調(diào)查是科學探究常用的方法之一。比如，

我們在制定某些法令、法規(guī)或政策時都要有一定的科學依據(jù)。那么這些依據(jù)從

何而來呢？這就需要進行調(diào)查。其實我們每個人都曾經(jīng)作為被調(diào)查的對象，大

家回憶并討論交流，你們都被作了哪些調(diào)查？有：人口普查；每天有多少零花

錢；每年收多少壓歲錢；對老師的滿意程度；亂收費問題。

教師繼續(xù)引導，這些都是調(diào)查，正是有了這些科學的調(diào)查，才使我們在寫

論文或做出某些決定時有了依據(jù)，更具有了說服力。調(diào)查時首先要明確調(diào)查的

目的和調(diào)查對象，制定合理的調(diào)查方案。

下面我們就以人口普查為例，討論一下調(diào)查的一般方法及注意事項。下面

請同學們說說進行人口普查時，都做了哪些工作？問我家有幾口人？都是誰？

叫什么名字？幾個男的幾個女的？多大年齡了？干什么工作？剛才這位同學說

得就是人口普查的基本過程。那么，大家討論一下，通過這樣的調(diào)查，我們可

以得到一些什么樣的結(jié)果。1、知道我們國家的人口數(shù)量。2、性別比例。3、

各年齡段的人口數(shù)量。4、各民族有多少人？

教師總結(jié)：由此可見我們明確了調(diào)查目的和調(diào)查對象，制定合理的調(diào)查方

案，就能夠得到科學真實的調(diào)查結(jié)果。

下面我們也來做一次調(diào)查，調(diào)查我們身邊的生物，由于我們的調(diào)查范圍很

大，不可能逐個調(diào)查，就要選取一部分調(diào)查對象作為樣本，樣本具有代表性，

可以說明一些問題。例如，調(diào)查臨汾市初一年級學生的平均身高，不可能到各

個縣區(qū)去逐個調(diào)查，只要在各縣區(qū)選取一兩所有代表性的學校進行調(diào)查就可以

了。下面，我們就根據(jù)我們的居住范圍來分組，住校的為一組，對校園的生物

進行調(diào)查；附近農(nóng)村的為一組，調(diào)查農(nóng)田的生物；在鋼廠附近的為一組，對鋼

廠區(qū)的生物進行調(diào)查；市區(qū)的學生分為一組，對所在社區(qū)的生物進行調(diào)查。下

面各組同學制定調(diào)查方案，設(shè)計表格（作為重點），路線，看哪個組的方案最

好，表格最完善，路線設(shè)計最合理。

各組進行討論并且進行分工，選取組長。然后各組匯報自己的調(diào)查方案，

展示調(diào)查表格，確定調(diào)查的路線。

教師總結(jié)：各組的表格都設(shè)計的比較好，路線也比較合理，但選在馬路邊

的有一定的危險性，要確保安全。另外，大家再討論一下，在調(diào)查的過程中，

還應注意哪些問題呢？

1.全組同學要集體行動，要有集體主義精神，不要一個人單獨行動，尤其

不要到偏僻的地方去。

2.要愛護生物不要采摘花木，不要掏鳥卵，不要打雛鳥，不要捕捉小動物。

3.不要爬高，不要下水，注意安全。

4.同學之間分工明確，管記錄的管好記錄，集體匯總統(tǒng)計，寫好調(diào)查報告。

5.不要貪玩，要仔細觀察，不能只見大樹;看不見小草，只見樹上的鳥，

看不見樹皮上的毛毛蟲。

下面老師再強調(diào)幾個問題

1、調(diào)查表格可以參考課本第8頁，若有更獨特的設(shè)計表格那更好，調(diào)查

完后，我們要在全班把成果展示一下。各組同學先匯總一下，一共調(diào)查了多少

生物？其中植物有多少？動物有多少？其它生物有多少？并說說它們與人類的

關(guān)系。

2、在你調(diào)查的生物中任選用2s3種，說說它們的生活環(huán)境有哪些不同？

3、寫出調(diào)查報告，內(nèi)容包括時間、地點、天氣、調(diào)查路線，所見生物的種

類、數(shù)量和生活環(huán)境等。

4、調(diào)查中遇到的問題和體會等下節(jié)課進行交流評價。最后，再強調(diào)一下大

家一定要注意安全。

（三）課堂小結(jié)

調(diào)查是一項科學的工作，對你所看到的生物，不管你是否喜歡它，都要認

真觀察，如實記錄。比如有的女同學害怕小蟲子，一看到就躲的遠遠的。這樣

是不對的，我們要有科學的探索精神。不能僅憑個人的好惡取舍，我們要對見

到的每一種生物都要認真的觀察，如實記錄。

（四）鞏固練習

這里是小亮在校園中調(diào)查時記錄的生物名稱：松樹、楊樹、鼠婦、螞蟻、

榆樹、蚊子、蒼蠅、柳樹、菊花、麻雀、蟬、冬青、山桃、小鳥、狗尾草、蒲

公英、苔薛、玫瑰，請你幫他分成兩類（動物與植物），并說明理由。

（五）課后作業(yè)

1、寫一份調(diào)查后的小論文或感受。

調(diào)查全年級同學的身高，并與全市初一學生相比較。

生物說課稿范文篇6

一、說教材

《物質(zhì)的運輸路線》是河北少兒出版七年級下冊第二章《愛護心臟確保運

輸》的第三節(jié)，血液循環(huán)的途徑這部分知識是教學的重點。它既是對前面所學

的血液，血管、心臟等知識的深化，又是后面學習呼吸、排泄等章節(jié)的前提和

關(guān)鍵。這部分內(nèi)容是《生物課程標準》中內(nèi)容標準《第五部分一一生物圈中的

人》的知識，人體吸收的營養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運送到身體的各種組織、

器官，人體所產(chǎn)產(chǎn)生的廢物也通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活

動排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識的作用，而第三節(jié)又是本章

的重點內(nèi)容。

二、教學目標的確立：

?《課程目標中》指出：獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能及衛(wèi)生保健的知識，促

進生理和心理的健康發(fā)展。所以我把以下四個知識點作為本節(jié)課的知識目標：

1.分析血液循環(huán)的途徑;說明體循環(huán)和肺循環(huán)的關(guān)系。

2.概述血液循環(huán)的組成和路線。

3.描述動脈血、靜脈血的概念和血液循環(huán)的意義。

4.說出血液、組織液、淋巴之間的關(guān)系及血液循環(huán)和淋巴循環(huán)的關(guān)系。

?能力目標指出，初步學會科學探究的一般方法，發(fā)展學生表達交流的科

學探究能力，發(fā)展合作能力。因此我把以下三點作為這節(jié)課的能力目標：

1.提高表達和相互交流的能力。

2.培養(yǎng)學生科學探究的合作能力，實踐能力。

3.培養(yǎng)學生觀察能力和綜合分析能力。

?在學習過程中為了能始終貫穿情感態(tài)度教育，確立本課的情感目標：

1.培養(yǎng)學生學習生物科學的興趣，體驗探究知識的樂趣。

2.鼓勵學生通過分析找出答案，激發(fā)學生學習的興趣。

三、重點、難點的確立:

根據(jù)本節(jié)課所確立的知識目標，結(jié)合學生的實際水平、能力，把血液循環(huán)

的路線和循環(huán)的意義以及動脈血和靜脈血的概念確立為本課的重點。使學生能

深刻正確的認識血液循環(huán)及其意義。

好學教育：

血液循環(huán)的知識比較抽象，理解血液循環(huán)的整體過程和體循環(huán)及肺循環(huán)環(huán)

的關(guān)系有一定的困難，因此把二者作為本節(jié)的難點，希望能使學生理解體循環(huán)

和肺循環(huán)是獨立進行的，匯合于心臟，組成完整的循環(huán)途徑。

四、說教法、學法

根據(jù)本節(jié)的三個層面的教學目標和確立的重點、難點，分別采用了不同的

教法、學法，如多媒體教學法能直觀的把一些抽象問題形象化、生動化，易于

理解;討論法有利于學生發(fā)表自己的見解，促進學生以及師生之間的交流，啟發(fā)

式教學法可以發(fā)揮學生的探究的潛能，自主地進行學習。在教學中綜合運用這

些教學方法可以實現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)學生的興趣。

五、說教學準備：

1.老師的準備：制作的課件，把血液循環(huán)以動畫的方式呈現(xiàn)出來，幫助學

生理解，增強形象生動性。給每位學生復印一張?zhí)骄炕顒訄蟾鎲?，供學生上課

自己畫出血液循環(huán)的途徑。

2.學生的準備：復習心臟的結(jié)構(gòu)，和心臟相連的血管的名稱及血液流動的

方向。為循環(huán)途徑的學習打下知識基礎(chǔ)，便于理解血液流動的方向。

六、說教學設(shè)計：

（一）復習：

（啟動課件，出示心臟的結(jié)構(gòu)圖）

心臟的四腔中血液流動的方向，及和每個腔連通的血管分別是什么？通過

復習這一內(nèi)容有利于學生順利的完成血液循環(huán)途徑的學習。

（二）引入：

通過身邊事引入課題，激發(fā)學生的興趣和好奇心。

（三）教學活動設(shè)計：

1.提出問題（展示血液循環(huán)模式圖課件flash動畫）：

假設(shè)有個紅細胞，隨著血流在人體內(nèi)周游，如果以左心室為出發(fā)點，那么

它旅行的路線是怎樣的？如果讓你對它的.旅程進行劃分，你認為可以分為幾個

階段？以小組為單位，結(jié)合多媒體課件內(nèi)容，在學生活動報告單中標注血液循環(huán)

的途徑。

設(shè)計這一活動，可以使同學積極去探究血液循環(huán)的途徑，通過已有知識，

在小組同學的努力下共同完成血液循環(huán)途徑的認識，增強學生的合作意識，為

進一步突破血液循環(huán)途徑這一難點問題打下基礎(chǔ)。通過學生上臺發(fā)布結(jié)論，提

高學生的語言表達能力，給學生展示自己的機會，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

學生發(fā)布完結(jié)論，要給學生一種積極的評價，肯定他們的成果，同時指出存在

的問題。

2.結(jié)合學生的結(jié)論，進一步鞏固血液循環(huán)途徑，結(jié)合課件，強化循環(huán)途徑

的學習。

好學教育：

師：為了便于我們研究，我們把血液循環(huán)的途徑分為：體循環(huán)和肺循環(huán)。

體循環(huán)是血液在心臟與全身各組織器官之間的循環(huán)。動脈血由左心室射入

主動脈，經(jīng)各級動脈，到毛細血管網(wǎng)處進行氣體交換變成靜脈血，再經(jīng)各級靜

脈，最后匯集到上、下腔靜脈，流回右心房。

肺循環(huán)是血液在心臟和肺之間的循環(huán)。靜脈血由右心室射入肺動脈，在肺

泡毛細血管處進行氣體交換變成動脈血，再由肺靜脈流回左心房。

通過以上的學習，我們完成了第一個教學重點的一一血液循環(huán)的路線的學

習，同時也突破了這一難點問題。

3.動脈血、靜脈血的概念這一種重點的學習：

師：通過剛才大家的研究和討論，我們了解了血液循環(huán)的途徑，我們提到

了動脈血和靜脈血，學生必然會有疑問，通過自己查閱《小辭典》，就會明白

這兩個概念，提高學生自己解決問題的能力，為了進一步強調(diào)動脈血和靜脈血

的概念，在提出有關(guān)的問題(教材中“大家談”欄目的內(nèi)容)

(1)“動脈中流的是動脈血，靜脈中流的是靜脈血”，這種說法對嗎？

回答：這種說法不對，從概念上看，動脈血、靜脈血的劃分是從含氧量的

多少和血液的顏色來區(qū)分的，而不是以血液所在的血管名稱來劃分的。從循環(huán)

途徑上可以看出，肺靜脈中流動的是動脈血，肺動脈中流動的是靜脈血。因此

說“動脈中流動的是動脈血，經(jīng)脈中流動的是靜脈血”這種說法是錯誤的。

通過前邊的學習，在討論這個問題學生會很有自信，容易做出結(jié)論，同時

鞏固了動脈血和靜脈血的概念，實現(xiàn)了第二個教學重點的學習。

(2)肺循環(huán)和體循環(huán)途徑分別有什么意義?

學習了動脈血、靜脈血的概念，結(jié)合課件，通過老師的啟發(fā)和學生的努力

就能夠說出這個問題。

肺循環(huán)把體循環(huán)帶來的一部分代謝終產(chǎn)物運輸?shù)椒尾?，進而排出體外，并

把含氧多的動脈血運回心臟。體循環(huán)把含氧多的動脈血運輸?shù)饺斫M織各處，

并把全身組織處的靜脈血運回心臟。

演示課件：體循環(huán)和肺循環(huán)獨立進行，在心臟處連通在一起，構(gòu)成了完整

的血液循環(huán)途徑，保證了體內(nèi)物質(zhì)運輸和交換，使人體的各項生理活動得以正

常的進行。

在此，實現(xiàn)了本節(jié)課的第三個教學重點，同時也使一個難點得到了突破。

4.血液、組織液、淋巴三者之間的關(guān)系。（課件演示淋巴的形成）

學生描述三者之間的關(guān)系。

明確三者關(guān)系后，進一步通過課件來說明，組織液一部分進入毛細淋巴管

形成淋巴。淋巴流經(jīng)各級淋巴管及大小不等淋巴結(jié)，最后匯入鎖骨下靜脈，進

入血液循環(huán)，這個過程叫淋巴循環(huán)。淋巴循環(huán)不僅可以調(diào)節(jié)血漿和組織液之間

的平衡，還有回收蛋白質(zhì)和脂肪的作用。

好學教育：

使學生了解血液循環(huán)與淋巴循環(huán)的關(guān)系。實現(xiàn)了第四個知識目標。

5.進行小結(jié):

總結(jié)循環(huán)系統(tǒng)的作用，同時強調(diào)應該加強循環(huán)系統(tǒng)的保健，才能有健康的

身體。

6.思考題的設(shè)計：

首先呼應課題引入時的問題，通過學習，學生很容易回答，然后討論課本

中想一想的問題，可以幫助理解循環(huán)系統(tǒng)和消化系統(tǒng)的關(guān)系，也體現(xiàn)了物質(zhì)運

輸這一內(nèi)容的重要性。

7.說練習題的設(shè)計：

通過練習可以鞏固所學的知識，第一題主要體現(xiàn)了血液循環(huán)過程中物質(zhì)交

換的過程；第二題復習體循環(huán)和肺循環(huán)的關(guān)系；第三題即是一個輸液的常識問題,

輸液是通過靜脈輸入的;第四題是循環(huán)路線的實際應用，提高學生靈活運用知識

的能力。

七：說教學評價:

教學評價應該有利于學生多主動發(fā)展，注意終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)

合，定量評價和定性評價相結(jié)合，重視學生的自評和互評，積極引導學生真正

改變學習方式，提高終身學習能力。在本課教學中，注重學生的定性評價，在

活動中充分給與學生肯定的評價，同時指出努力的方向；而且在學習過程中給每

個學生展示自己的機會。

生物說課稿范文篇7

一、說教材：

xx是一篇事理說明文，介紹的是關(guān)于生物通過非自然途徑遷移可能對人類

造成危害的知識?！鄙锶肭终摺睒祟}生動形象，引起讀者注意，XX開頭引出

說明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多

的原因和途徑，然后寫生物學和生態(tài)學界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及

世界各國對此采取的相應的措施。這是邏輯順序進行說明的。思路清楚，層次

分明。

二、說教學依據(jù)：

學生對外入侵比較熟悉，而沒有“生物入侵者”的概念?？梢詮氖煜さ耐?/p>

敵入侵的方式，再轉(zhuǎn)入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發(fā)學生的興

趣。其次閱讀科技類XX的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓學生抓中心

句，整理歸納各部分內(nèi)容，了解大概文意。

三、說教學目標：

（一）知識和能力目標：

1.積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解

“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷”等詞語的意思，并

學會運用。

2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關(guān)情況。

（二）過程與方法目標：

1.理清XX的說明順序，整體把握XX內(nèi)容，提高閱讀科普文的能力。

2.分析XX運用的說明方法，體會其表達效果。

（三）情感態(tài)度和價值觀目標：了解生物“污染”，增強防范意識，為建設(shè)

家園、保護家園而努力

四、說教學重難點:

（一）重點：理清XX的說明順序，把握XX所運用的.說明方法。

（二）難點：引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”？為

什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受

天敵傷害”這兩個條件？

五、說教學方法：

1.以學生自讀為主，教師設(shè)計閱讀題目指導學生自讀，幫助他們整體把握

課文內(nèi)容，探究XX的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。

2.討論法。學生自由質(zhì)疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。

六、教具準備：多媒體

七、課時安排：1課時

八、說教學過程：

（一）導語設(shè)計：據(jù)光明日報（20xx年6月12日）報道，深圳西南海面上的

內(nèi)伶仃島，一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如

一張張巨，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴

不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島

上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽的內(nèi)伶仃島，可能會被薇甘菊

毀于一旦。那么薇甘菊為什么會有如此大的破壞力呢?讓我們走進梅濤的《生物

入侵者》去尋找答案

（二）、學生自讀課文，教師設(shè)計問題指導學生自讀（多媒體顯示）

1.給重點字詞注音。

2.請用自己的話概括說明XX所介紹的有關(guān)生物入侵者的知識。（不少于5

個要點）

3.理清XX的說明順序。

4.XX運用了哪些說明方法？找出來并說說它們的表達效果。學生獨立思考,

然后小組內(nèi)交流。教師選五個小組的組長進行全班交流，每組負責一小題。

（三）、學生自由質(zhì)疑，由學生共同討論解答，教師組織學生活動，并作必

要的點撥指導

1.各小組輪流提問題，在小組內(nèi)共同討論解決。不能得到圓滿答復的，向

老師提問。

2.教師分類歸納學生提出的問題，然后板示，全班同學共同討論解決。學

生難以解答的問題可能有：

(1)如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”？

(2)為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調(diào)“不受同類的食物競爭”

和“不受天敵傷害”這兩個條件？

(3)你知道還有哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發(fā)現(xiàn)過生物入侵的現(xiàn)象

嗎？

(四)教師展示學生收集的信息：學生自由展示課下收集的“生物入侵者”

的相關(guān)材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：

①在我國，一種南美水生植物一一水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積,

當?shù)貧夂蛎黠@干燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。

②在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當?shù)匚r，造成當?shù)匚r在許多河流中消失。

③在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等。

看來，時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，我國對“生物入侵者”必

須采取了嚴格的防范措施。(五)遷移拓展：

1、收集有關(guān)“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話說

生物入侵者”為題的討論會。

2、利用絡(luò)搜尋有關(guān)生物污染的信息，并加以整理，講給同學們聽。

(六)課堂小結(jié)

《生物入侵者》是一篇事理說明文，采用邏輯順序說明事理，條理清晰，

說明方法得當，是一篇規(guī)范的說明文，寫法值得我們初學寫作者借鑒。文中介

紹的有關(guān)生物污染的知識，應學會運用，提高防范意識，加強生態(tài)意識，了解

當?shù)刈匀伙L景的價值，抵抗外來生物的侵入。

生物說課稿范文篇8

一、教材分析

i.教材地位

“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”

的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。課時安排：2課時。

本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、

相互制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧

發(fā)展的觀點。通過生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的學習，學生形成辯證唯物主義觀點。

本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對生物的影響、第三節(jié)生物對環(huán)境的適應和影響的基礎(chǔ)

上的提升與總結(jié)，第五節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)也是本節(jié)課的延伸與補充。

本節(jié)課也為初二《生物》”動物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三中

“生態(tài)系統(tǒng)”的學習奠定必要的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是本章乃至本學期的重點。

2.教學目標

據(jù)以上分析及生物課標確立，如下教學目標：

知識目標：

概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。

能力培養(yǎng)目標：

通過圖片分析，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力;發(fā)展學生的觀

察分析能力和思維遷移能力。

通過閱讀課文，培養(yǎng)學生的自學能力。

通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標：

增強學生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。

3.教學重難點

教學重點：

生態(tài)系統(tǒng)的組成。

食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。

教學難點：

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。

二、教法與學法設(shè)計

教學方法：

1.多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，用實物投影儀投影學生所畫

的食物鏈。

2.啟發(fā)式教學法：學生自學、閱讀、討論與教師的點撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)

合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學生是教學的“主體”。

3.角色扮演法：通過學生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進行辯論“誰最重

要”

學法指導：

指導學生分析概念的核心;指導書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點，如箭號方向的

意義，食物鏈的起點和止點，食物網(wǎng)書寫順序等;指導學生辯論進行的'準備、

角色扮演中的分工組織等;指導學生進行分析資料、觀察與閱讀等。

三、教學程序

一、本節(jié)課的導課環(huán)節(jié)。

情景引入：

1.初識生態(tài)系統(tǒng)：讓學生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅學生熟悉的校園圖片、

廈門市區(qū)、國家景點圖片，說說看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。

熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學生的好奇心。

2.導出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

3.概念辨析：

(1)生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可?。捍蟮缴锶Γ〉揭坏嗡?。

(2)類型多種多樣：一片樹林、一塊農(nóng)田、一個湖泊

(3)概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。

通過以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學生對生態(tài)系統(tǒng)形成一個整體的

印象。

二、小至一個水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看

成是一個生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個

學習重點，要打好基礎(chǔ)。

1.讓學生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問題。學生

在完成以上學習后初步了解“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的名字來由及三者之

間的關(guān)系。

2.教師引導：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象?沒有消費者

或生產(chǎn)者呢?沒有非生物部分呢?為角色扮演作準備。

3.角色扮演與辯論一一“誰更重要？“：四個小組分別承擔一種角色，每個

組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在““過把演員癮”：幾個學生扮演一

個生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性;每個組用2-3

分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動，調(diào)動學生參與熱情，并使學生在辯論

中的過程學會傾聽他人，而且鍛煉他們的語言表達、想象等智能。

4.師生歸納：通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存，生態(tài)系統(tǒng)

是個統(tǒng)一的整體，加深學生對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。

課堂小結(jié)：

提問：本節(jié)課你學會了什么？還學學習什么？

教師對學習內(nèi)容進行歸納，對學生的課堂表現(xiàn)進行點評。

以上內(nèi)容為第一課時。

第二課時

引入：俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，

（出示螳螂、蟬、黃雀的圖片），提出問題：蟬吃什么？黃雀會成為誰的食物？（展

示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片）。讓學生明確即取食與被取食的食物關(guān)系。

按生物之間的食物關(guān)系，畫