新高考初高中化學(xué)銜接問題對策

新高考初高中化學(xué)銜接問題對策摘要初高中化學(xué)教學(xué)銜接一直是廣大學(xué)者研究的問題。在新高考改革的大環(huán)境下，為進一步提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，做好初高中化學(xué)教與學(xué)的銜接是必不可少的環(huán)節(jié)。本文對實習(xí)學(xué)校霞浦第一中學(xué)的初高中學(xué)生、教師進行調(diào)查研究，指出以該校為研究對象存在的化學(xué)教與學(xué)銜接的問題。并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策，進行初步的探討。

關(guān)鍵詞:新高考；初高中化學(xué)；銜接問題；對策AbstractTheconnectionofchemistryteachinginjuniorhighschoolandseniorhighschoolhasalwaysbeenaproblemstudiedbyscholars.Intheenvironmentofthenewcollegeentranceexaminationreform,inordertofurtherimprovethestudents＇chemistrycoreliteracy,itisnecessarytodoagoodjobintheconnectionofchemistryteachingandlearning.ThispaperinvestigatesthejuniorandseniorhighschoolstudentsandteachersinXiapuNo.1middleschool,pointouttheproblemofchemistryteachingandlearninginthisschool.Forexample:highschoolstudentsarelessinterestedinstudyingchemistry,studentstudywayrigid,teacherslackthesenseofcohesion,etc.Andputforwardthecorrespondingcountermeasurestosolvetheseproblems,conductapreliminaryinquiry.Keywords:Newnationalentranceexamination;Juniorandseniorhighschoolchemistry;Cohesionproblem；countermeasures目錄1引言11.1研究背景11.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀11.3選題的目的與意義32新高考背景下初高中化學(xué)教與學(xué)銜接影響因素調(diào)查和分析32.1初高中學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果與分析32.2初高中教師問卷訪談?wù){(diào)查結(jié)果與分析62.3新高考改革背景下，初高中化學(xué)教與學(xué)銜接存在的問題73解決現(xiàn)存的初高中化學(xué)教與學(xué)銜接的對策73.1鞏固教學(xué)銜接理念，加強教學(xué)交流聯(lián)系83.2提高化學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣83.3轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率104結(jié)論11參考文獻11致謝12附錄一13附錄二15附錄三17附錄四18新高考改革背景下初高中化學(xué)教與學(xué)銜接探究1引言1.1研究背景高考改革是教育體制改革中的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全社會極其關(guān)注。十八屆三中全會通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，對這項改革作出了全面、系統(tǒng)、明確的部署。2017年，福建省開始實施新高考改革。新高考的改革力度很大，在新高考改革下，高中采用文理不分科的形式進行教學(xué)，高考采用“3+3”的考試模式，更加顧及到了學(xué)生的個體差異性，極大程度地遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。高中化學(xué)提出的五個核心素養(yǎng)，在課程標準上做出了新的詮釋。新高考改革給教師和學(xué)生都帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

在霞浦第一中學(xué)進行化學(xué)師范教育實習(xí)后發(fā)現(xiàn)，基于新高考改革現(xiàn)狀，有較多學(xué)生步入高中后，發(fā)覺高中化學(xué)比初中難度提升大，有一些初中時期化學(xué)成績比較好的學(xué)生也會無法自己形成系統(tǒng)的知識框架去消化新的知識，更不提熟練掌握并進行運用。針對這種現(xiàn)象對化學(xué)教師進行訪談，大部分教師認為是由于學(xué)生初高中知識銜接不夠完善，導(dǎo)致新舊知識之間出現(xiàn)斷層，有些同學(xué)難以從實質(zhì)上理解高中化學(xué)的知識點，于是高中化學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得格外吃力。結(jié)合實習(xí)經(jīng)驗和相關(guān)文獻資料，發(fā)現(xiàn)做好初高中化學(xué)教與學(xué)的銜接十分重要。

1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀2010年，江雷[1]在面對當(dāng)時初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在的問題時，提出了有效銜接化學(xué)教與學(xué)的三個原則。

2011年，陳賽清、陳良壁等[2]從學(xué)生的認識在不斷地發(fā)展，學(xué)習(xí)知識需要有順序性出發(fā)，提出要做好化學(xué)的教學(xué)銜接。

2012年，李嵐[3]經(jīng)過長期觀察、研究，發(fā)現(xiàn)初高中化學(xué)教與學(xué)銜接存在問題主要是因為高中化學(xué)老師缺乏對初高中化學(xué)課程標準的研讀以及高一學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法和思維方式來不及轉(zhuǎn)變。

2015年，陳名將[4]提出化學(xué)是一門關(guān)聯(lián)性很強的學(xué)科，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。因此，初高中化學(xué)知識的銜學(xué)銜接是必不可少的。

2017年，陳翩等[5]指出做好初高中教學(xué)銜接，不僅要對學(xué)生的思維、能力、觀念等進行規(guī)律性的考量，還要考慮課標要求、教師素質(zhì)等諸多因素。

2018年，賴珊珊[6]通過對泉州洛江區(qū)兩所學(xué)校相關(guān)的教師和學(xué)生的調(diào)查研究指出如果條件允許，在高一入學(xué)前可以開設(shè)一門銜接課程，幫助學(xué)生更好地過渡到高中的學(xué)習(xí)之中。

2018年，許紹棟[7]指出從化學(xué)知識出發(fā)，初高中之間存在著明顯的跨度。因此需要教育工作者多加強初高中化學(xué)教學(xué)方法的銜接。

2019年，王偉越等[8]指出化學(xué)在初高中的教學(xué)是連續(xù)的，只有做好初高中化學(xué)的教學(xué)銜接，學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)才會更加順暢。

這些學(xué)者從不同角度分析了初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在的問題，如：從初高中課程標準的不同出發(fā)、從初高中化學(xué)心理存在的差異出發(fā)、從初高中學(xué)生自身的思維能力差異出發(fā)等等。綜上可知，要研究初高中教與學(xué)的銜接需要綜合多種因素，從多方面進行考慮分析。

本次課題研究具體以霞浦一中初高中學(xué)生、教師教與學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，綜合多種因素進行探討在新高考改革的背景下，初高中化學(xué)教與學(xué)銜接存在的問題。以期通過本次的研究，豐富在新高考改革背景下關(guān)于初高中化學(xué)教與學(xué)銜接的相關(guān)研究。

1.3選題的目的與意義隨著課程標準的更新和深入，初高中化學(xué)知識以及教法、學(xué)法在銜接上的矛盾日益凸顯。不少學(xué)生升入高中后，由于教師教學(xué)方法發(fā)生改變，課堂知識容量變大，難度提高，出現(xiàn)無法適應(yīng)的現(xiàn)象，也導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，出現(xiàn)“化學(xué)難學(xué)”現(xiàn)象，甚至有一些學(xué)生因此喪失學(xué)習(xí)的信心。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，探其根本，大部分都是因為在初高中化學(xué)的銜接方面出現(xiàn)問題。本文從新高考改革的背景出發(fā)，以福建省霞浦縣第一中學(xué)高一學(xué)生、初三學(xué)生、初高中化學(xué)教師為研究調(diào)查對象，深入了解目前初高中化學(xué)教與學(xué)銜接存在的問題，旨在幫助學(xué)生更快、更好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心，幫助高中學(xué)生和化學(xué)教師做好初高中化學(xué)的過渡，打破“化學(xué)難學(xué)”的圍墻。

2新高考背景下初高中化學(xué)教與學(xué)銜接影響因素調(diào)查和分析此次問卷調(diào)查針對霞浦一中高一學(xué)生總共發(fā)放問卷250份，回收226份，回收率為90.4％，其中有效問卷200份，問卷有效率為88.5％。針對霞浦一中初三學(xué)生共發(fā)放問卷235份，回收221份，回收率為94％，其中有效問卷200份，問卷有效率為90.5％。

此次教師問卷訪談面向霞浦第一中學(xué)全體初高中化學(xué)教師。

2.1初高中學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果與分析針對初高中學(xué)生對于新高考改革背景下初高中化學(xué)教與學(xué)銜接的調(diào)查問卷詳見附錄一、附錄二。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在新高考改革背景下，霞浦一中的學(xué)生在初高中化學(xué)教與學(xué)的銜接上主要存在兩方面的問題：1、學(xué)生興趣不高調(diào)查結(jié)果顯示，初中時期有36％的學(xué)生能夠很快適應(yīng)化學(xué)的學(xué)習(xí)，但到了高一，僅剩11％的學(xué)生表示能夠很快地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。經(jīng)過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，難以較快適應(yīng)新學(xué)習(xí)在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有51％的初三學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)很有興趣，高一年段卻只有35％的學(xué)生表現(xiàn)出對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?？梢?，經(jīng)歷了中考后，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低，從學(xué)生對化學(xué)感興趣的原因進行分析，結(jié)果如圖：圖2-1初中（圖左）、高中（圖右）學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的原因分析圖由圖2-1可以看出，化學(xué)教師的教學(xué)方式是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要因素?；瘜W(xué)學(xué)科給初三學(xué)生帶來的新鮮感，也是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要原因。

在新高考改革的背景下，不少學(xué)生升入高中后，面對高考的壓力，化學(xué)學(xué)科知識難度的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)變重，難以適應(yīng)，導(dǎo)致了高一學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這就有可能使得在學(xué)生自主選擇高考學(xué)科時，化學(xué)變成“冷門科目”。

2、教學(xué)方式陳舊為打破這種局面，我們從提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣入手，對學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的原因進行問卷調(diào)查，從結(jié)果統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)教師的教學(xué)方式對其有很大影響。在新高考改革的背景下，如果教師還是照本宣科，教學(xué)模式一成不變，教學(xué)方式陳舊，沒有跟上時代的步伐，課堂趣味性低，就很容易削減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，因此，在新高考改革這個大環(huán)境之下，教師應(yīng)該時刻關(guān)注自己的教學(xué)方式是否適合本班級學(xué)生，做到因材施教，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，靈活運用教學(xué)方法，展示化學(xué)的無限魅力。除此之外，也有一大部分高一學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣來自于初中時期，所以初中教師應(yīng)盡量利用初中化學(xué)給學(xué)生帶來的新鮮感，激發(fā)更多初三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們的高中化學(xué)生活定下好的基調(diào)。

3、學(xué)生信心不足從調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計中可知，沒有信心學(xué)好化學(xué)學(xué)科的學(xué)生從初中的8％提升到了高一的18％。在與學(xué)生的交談中得知，不少同學(xué)是由于沒能掌握有效的學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致化學(xué)成績不理想，自我效能感低下，產(chǎn)生“習(xí)得性無助”，進而對化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不自信的心理現(xiàn)象。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，有90％的高一學(xué)生覺得自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式還是停留在初中階段，并不完全適合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，需要進行改變。其中僅有20％的學(xué)生表示能夠自行找到適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方式。剩下的學(xué)生要么是嘗試改變后效果并不理想，要么是根本不知道從何處下手改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，合適的學(xué)習(xí)方式事半功倍，反之則會吃力不討好，事倍功半。通過對學(xué)生初高中所用的學(xué)習(xí)方式進行調(diào)查，結(jié)果如圖：圖2-2初高中學(xué)習(xí)化學(xué)的主要方式統(tǒng)計圖統(tǒng)計結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，不論是初中還是高一的學(xué)生，大部分都采用多做練習(xí)的方法進行化學(xué)學(xué)習(xí)，僅有少數(shù)同學(xué)會去認真理解教材內(nèi)容。而面對高中化學(xué)這種比較理論化、系統(tǒng)化的學(xué)科而言，回歸課本，深入理解定義內(nèi)容，是學(xué)習(xí)化學(xué)這種概念性較強的學(xué)科的有效方式。有大部分學(xué)生僅僅是在追求做題的數(shù)量而不是質(zhì)量，盲目地做練習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)成績并無太大益處。該調(diào)查結(jié)果也同樣引起了初高中年段化學(xué)教師的重視，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確、有效的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法是當(dāng)前必須解決的難題之一。

本次課題研究還發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生認為在新高考改革背景下，進行初高中教與學(xué)的銜接是非常有必要的。學(xué)生自己能有這種銜接意識是難得可貴的，教師應(yīng)該注重增強自己和學(xué)生的銜接意識，這種意識的增強也會對初高中化學(xué)教學(xué)銜接起到一定的鞏固作用。

2.2初高中教師問卷訪談?wù){(diào)查結(jié)果與分析針對初高中教師對于新高考改革背景下初高中化學(xué)教與學(xué)銜接的調(diào)查問卷詳見附錄三、附錄四。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在新高考改革背景下，霞浦一中的化學(xué)教師在初高中化學(xué)教與學(xué)的銜接上主要存在兩方面的問題：一、銜接意識不足訪談結(jié)果顯示，初高中的教師一致認為進行初高中化學(xué)教與學(xué)的銜接是非常有必要的。他們覺得教材是做好銜接工作的基礎(chǔ)要素，也認為初高中教材在內(nèi)容上的跨度并不大，教材的編寫都是有一定順序，循序漸進的。但是初中所用的化學(xué)教材在語言上比較通俗易懂、帶有啟蒙性，在知識點的掌握程度上要求也比較簡單。而高中所用的化學(xué)教材在語言上就會顯得比較抽象，也比較理論化，要求化學(xué)用語也更加規(guī)范化。整體上來看高中的知識內(nèi)容在數(shù)量上驟增，要求掌握的程度較高，所以出現(xiàn)了所謂初高中“斷層”的現(xiàn)象，學(xué)生的思維水平跟不上，導(dǎo)致初高中化學(xué)的銜接出現(xiàn)問題。不難看出，初高中教師都有注意到初高中化學(xué)教與學(xué)在銜接上存在一定的問題。

在新高考改革的背景下，課程標準對教材內(nèi)容、知識掌握的要求等方面都做了一些改變，提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而初高中的化學(xué)教師對于彼此年段的課程標準卻并不熟悉，對于新課程改革和新高考改革后提出的課程標準，了解程度更低。從對彼此教材的熟悉程度看，大部分初中化學(xué)教師對高中的教學(xué)內(nèi)容了解程度偏低，有些教師甚至只能記起大概40％左右的具體內(nèi)容。而高中教師對初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的了解程度相對而言會高一些。這也就意味著，初高中教師能意識到初高中化學(xué)銜接的重要性，但是在平常的教學(xué)過程中很少去涉及。也就是說這種銜接意識在目前的教學(xué)過程中并沒有完全顯現(xiàn)，甚至是處于被遺忘的狀態(tài)。這也就使得初高中化學(xué)銜接問題沒有很好地得到解決。

二、缺乏聯(lián)系交流訪談發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)校定期開展教學(xué)研討會之外，初高中的化學(xué)教師在日常教學(xué)中很少去談及彼此學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以看出初高中化學(xué)教師缺乏聯(lián)系交流。高中教師對初中生掌握化學(xué)知識的了解程度不夠，就會無法控制好課堂教學(xué)的難度，難度過高就會使學(xué)生剛進入高一，學(xué)習(xí)變得吃力。因此經(jīng)常出現(xiàn)初中的教師跟學(xué)生說“這個到了高中老師就會詳細說”，高中教師跟學(xué)生說“這個你們初中應(yīng)該都學(xué)過了”的現(xiàn)象。

2.3新高考改革背景下，初高中化學(xué)教與學(xué)銜接存在的問題通過梳理對學(xué)生進行的問卷調(diào)查結(jié)果和教師訪談結(jié)果，總結(jié)出目前霞浦第一中學(xué)在新高考改革的背景下，初高中化學(xué)在教與學(xué)的銜接上主要存在以下三個問題：1、教師對初高中的新課標內(nèi)容和教材內(nèi)容了解不夠熟悉，缺乏交流，導(dǎo)致初中到高中的課堂教學(xué)無法很好地進行銜接。

2、高一學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較低。

3、高一學(xué)生難以找到適合自己又有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)成績不理想導(dǎo)致對化學(xué)這一學(xué)科沒有學(xué)好的信心。

3解決現(xiàn)存的初高中化學(xué)教與學(xué)銜接的對策從對初高中學(xué)生的調(diào)查結(jié)果和初高中化學(xué)教師訪談結(jié)果的分析中，可以知道在初中階段，由于存在課程進度、考試要求和學(xué)生的認知水平等客觀現(xiàn)實，要在初中課堂過多融入高中知識不符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。初中化學(xué)本身就偏重于啟蒙，學(xué)習(xí)難度必須控制好，不然容易違背教學(xué)的量力性原則，適得其反。所以在初中時期主要的銜接工作是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其他方面應(yīng)該重點放在高中時期，讓學(xué)生利用原有的知識經(jīng)驗，在能達到的高度內(nèi)，去攀登到一個新的高度。為解決在新高考改革背景下初高中化學(xué)教與學(xué)銜接存在的問題，本文就此對初高中學(xué)生及化學(xué)教師提出以下幾點對策。

3.1鞏固教學(xué)銜接理念，加強教學(xué)交流聯(lián)系在教學(xué)中，教師應(yīng)該自覺樹立起銜接意識，才能帶領(lǐng)學(xué)生更好地進行化學(xué)教與學(xué)的銜接。初高中教師要加強溝通，梳理、熟悉初高中教材及課程標準，比較兩個年段要求的異同，全面了解初高中化學(xué)內(nèi)容的銜接點，了解初中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。進行教材內(nèi)容銜接并非是將初中知識全部復(fù)習(xí)一遍，而是應(yīng)該篩選出高中必須用到而學(xué)生又容易遺忘、混淆的內(nèi)容進行有效復(fù)習(xí)。通過和教師探討查閱相關(guān)文獻，從實際出發(fā)，一致認為最好的、能夠長時間執(zhí)行的方式是在教授新課之前，先將相關(guān)的初中知識點整合成練習(xí)，讓學(xué)生從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己是否有所遺忘，再自行復(fù)習(xí)，教師在課上收集大部分同學(xué)存在疑問的地方進行講解，然后鏈接新課。

例如，在講到物質(zhì)的量的計算時，可以銜接初中學(xué)過的簡單計算，并在此基礎(chǔ)上進行提升，分發(fā)初中學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，教師批改后在課堂上進行反饋。但是課堂時間畢竟有限，不能照顧到所有同學(xué)，教師可以提醒疑問的同學(xué)可以在課下進行交流。

除了教師，學(xué)生也應(yīng)建立銜接理念，在教師的指導(dǎo)下會學(xué)將初高中的內(nèi)容進行系統(tǒng)化整理，構(gòu)建自己的知識體系。

3.2提高化學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1、授課方式多樣化，展現(xiàn)化學(xué)魅力良好的師生關(guān)系是進行教學(xué)的基礎(chǔ)，建立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時也要避免過于單一地進行教學(xué)，采用多樣化的授課方式，結(jié)合現(xiàn)代課堂技術(shù)，展現(xiàn)化學(xué)的無限魅力能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“金剛石、石墨、C60”一課為例，將本節(jié)課分為三個部分，設(shè)計三個小標題引入，比如“金剛石—華麗耀眼的碳單質(zhì)”、“石墨—樸實無華的碳單質(zhì)”、“C60—神奇的碳單質(zhì)分子”，將三種碳單質(zhì)形象化，更加貼合學(xué)生的認知水平。接著可以采用問答法進行師生互動，比如提問學(xué)生：大家是不是覺得在生活中沒有見過金剛石呢？等待學(xué)生回應(yīng)之后再用課件展示鉆石的圖片，并告訴學(xué)生其實鉆石就是金剛石。有條件的教師也可以帶實物來輔助教學(xué)，直觀性教學(xué)能極大程度地豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，使其獲得生動的表象，全面地掌握知識?；瘜W(xué)的亮點之一就是有很多有趣的化學(xué)實驗，有需要專門的實驗器材才能操作的，也有在日常課堂上就能進行的。例如在講到石墨的時候，可以讓學(xué)生拿出鉛筆和紙張，用鉛筆在紙上寫上幾筆，再叫幾個同學(xué)來分享感受，教師在一旁引導(dǎo)，讓學(xué)生從鉛筆芯的質(zhì)地、顏色、寫字的順滑程度等方面進行描述。在此方案實施過程中發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生表現(xiàn)得很興奮，能夠主動加入課堂的活動之中，學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象和動手操作的過程中必定會提高對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對石墨具有導(dǎo)電性這一性質(zhì)比較好奇，那么就可以在教學(xué)中播放石墨筆連接電路的視頻，具象化知識點有利于幫助學(xué)生更好地記憶，在教學(xué)中引入小視頻也能使學(xué)生有短暫的放松，有利于再次集中注意力。C60是學(xué)生最陌生的物質(zhì)，教師應(yīng)細心講解，也可以讓學(xué)生互相討論其構(gòu)成，生生互動能夠激發(fā)學(xué)生參與感，調(diào)動課堂積極性。最后采用圖表方式將幾種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途進行對比，啟發(fā)學(xué)生自行得出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，用途反應(yīng)性質(zhì)”的結(jié)論。

2、豐富導(dǎo)課情境，引起學(xué)生興趣好的導(dǎo)課方式能引起學(xué)生聽課興趣、集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，多舉常見的事例，以學(xué)生熟悉的事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。除此之外，也要適當(dāng)拓展知識面，多介紹科技前沿有關(guān)化學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明，以此引起學(xué)生的探究熱情，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

比如在講到非金屬硅的課題時，用圖片展示原始社會的陶瓷、明清時期的青花瓷、現(xiàn)在用的瓷磚以及海灘上的沙子都含有硅元素，讓學(xué)生覺得原來“硅”跟日常生活息息相關(guān)，卻從未察覺，學(xué)生開始有了想要一探究竟的想法，這便極大程度地提高學(xué)生的聽課興趣。教師緊接著再舉例像光纖、集成電路也都含有硅元素，看似毫不相干的物質(zhì)，一種是生活中常見的物質(zhì)一種是現(xiàn)代科技產(chǎn)品，主要成分居然相同，引起了一陣“哇”的驚嘆聲，不同層次的碰撞再次引起學(xué)生的好奇心。可見探究科技的世界能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

綜上，在教育教學(xué)過程中要多運用師生互動、生生互動、協(xié)助實驗等方式，讓學(xué)生在開放的課堂中積極探索，形成自己的體驗和感受，深刻認識多彩的物質(zhì)世界。

3.3轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率在新高考改革的背景下，初中化學(xué)與高中化學(xué)在課程標準、教材內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都有一定的改變，這就需要學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變原來的學(xué)習(xí)方式來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，才能更好地銜接過渡。

1、多問問題，多加思考在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，高一主動問問題的學(xué)生相較初三而言有明顯下降的趨勢。從與學(xué)生的聊天中發(fā)現(xiàn)，這一時期的學(xué)生會想回避與教師交流。從心理上來看，雖然高一學(xué)生心理上較為成熟，但是面對全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會產(chǎn)生恐懼感。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該主動關(guān)心學(xué)生，鼓勵學(xué)生多問問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在回答學(xué)生問題的過程中多采用啟發(fā)式教學(xué)，不要一下子就告知答案。讓學(xué)生學(xué)會多加思考。長期以往，學(xué)生便會養(yǎng)成勤于思考、合作探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、回歸課本，理解記憶由于高中化學(xué)教材中的概念和實驗現(xiàn)象極多，要靈活運用就必須深刻理解其本質(zhì)內(nèi)容，才能以不變應(yīng)萬變。教師要加強對復(fù)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生認識到回歸課本的重要性，尤其是在復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生更應(yīng)該回歸課本，通過深刻理解概念進行記憶，也可以采用精加工的方式幫助記憶，內(nèi)化為自身的知識，形成自己的知識構(gòu)架?？偟膩碚f，一般的步驟是：觀察現(xiàn)象（閱讀課本概念）、描述現(xiàn)象（用自己的話描述）、概括總結(jié)、遷移運用。

以學(xué)習(xí)金屬鈉和水的反應(yīng)為例，將一小塊金屬鈉放入滴有酚酞的水中，觀察現(xiàn)象，進行描述：①鈉浮在水面上；②熔成一個光亮的小球；③在水面上迅速游動,并有輕微的嘶嘶的響聲；④溶液變紅。反復(fù)回憶想象，然后概括現(xiàn)象，字數(shù)越少、越精煉越好。例如采用編口訣的方式，如：“浮、熔、游、響、紅”。最后進行知識的遷移運用，也就是補充適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

再比如學(xué)習(xí)電解質(zhì)的概念，閱讀概念，用自己的話進行描述，溶于水溶液中或在熔融狀態(tài)下就能夠?qū)щ姷幕衔锸请娊赓|(zhì)。理解并概括總結(jié)，可以采用提取關(guān)鍵詞的方式，如“化合物”、“兩種狀態(tài)下能導(dǎo)電”、“物質(zhì)本身”，在判斷物質(zhì)是否屬于電解質(zhì)時，從此概括出的概念著手即可，一、是否是化合物，二、在水溶液中或在熔融狀態(tài)下是否能導(dǎo)電，三、導(dǎo)電的是否是物質(zhì)本身。這樣進行應(yīng)用遷移時就對此概念就能清晰明了。最后還應(yīng)多進行學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，學(xué)會一通百通，舉一反三。

3、合理練習(xí)，學(xué)會運用配合相關(guān)的練習(xí)是學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，練習(xí)對鞏固知識起著很大的作用。但是很多同學(xué)沒有意識到練習(xí)宜精不宜多。盲目地采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，過多的練習(xí)容易導(dǎo)致“負載”，沒有花時間研究錯題、易混淆題，則會使得練習(xí)變成“過眼云煙”。學(xué)生意識不到這一點，還會覺得自己學(xué)習(xí)已經(jīng)非?！坝霉Α绷?，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。但沒有練習(xí)也是不行的，所以教師在教學(xué)過程中要多加提醒，讓學(xué)生學(xué)會正確利用時間，明白練習(xí)的主要目的是搞清知識點的本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會準確快速地進行知識的遷移運用。

學(xué)習(xí)方式有很多種，不論是教師還是學(xué)生在做好銜接工作時都要根據(jù)自身情況來選用合適的方法，才能獲得最佳效果。

4結(jié)論只要初高中化學(xué)存在，就必然存在如何銜接的客觀問題。在新高考改革的背景下，要提高學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績就必須做好教與學(xué)的銜接。綜合本次課題研究可以看出，影響初高中化學(xué)教與學(xué)的銜接因素并不是單一的，而且需要師生雙方的共同努力。這是個漫長的探索過程，根據(jù)每一屆的學(xué)生實際情況不同，進行銜接方式也應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變。本次課題研究只是針對霞浦第一中學(xué)存在的情況，可能存在一定的片面性和局限性，這也將成為今后我在教學(xué)過程中要努力探索的方向。

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