高中歷史教學反思

高中歷史教學反思

高中歷史教學反思「篇一」

時光飛逝，歲月如梭，不知不覺中我已走過幾年的歷史教學，幾年的教學生

涯，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體

會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學作以下反

思，與大家共勉。

首先，把學生學習歷史的積極性調(diào)動起來，一個關(guān)鍵性問題，聯(lián)想式教學方法

是更好地結(jié)合學生的特點，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動學生的學習積極性和

主動性，達到顯著的教學效果。

新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概

括為主，學生則是聽眾。現(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容，更多的是結(jié)合學生的時代特

點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自

主權(quán)。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相

互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗

觀念，從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，我個人是根據(jù)教材，以點

撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生與老師

共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來

啟發(fā)學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯(lián)想

式教學。

這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為現(xiàn)在的學生，他們成長在改革開

放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑是

多渠道的：電、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真

假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然

這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國布什再次當選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶

來的災難，知道當今中國“韓流”“肆掠”他們勤于思考，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問

個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛

的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善于

獨立思考。

高中歷史教學反思「篇二」

第二學期高中歷史教學反思

要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。如何讓學生對歷

史感興趣，這一直以來是每位歷史教師研究的問題。

作為基礎(chǔ)學科的歷史學科，逐步走出了傳統(tǒng)的授課模式，取得一定成效。那

么，如何提高歷史課堂教學的有效性，深入扎實的推進高中歷史課堂教學呢？下

面，謹結(jié)合本人的教學實際，談談自己的'一些想法。

一、重視學情分析，是上好歷史課的著眼點

教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的。教師是學生心靈的耕耘者，

教課就要教到學生的心上，須在撥動學生上下功夫。因此，了解和分析學生情況，

有針對性地教對于教學成功與否至關(guān)重要。

我班學生的學習基礎(chǔ)參差不齊，有的學優(yōu)生雖然比較積極，上課氣氛活躍，但

是數(shù)量相對較少。大部分學生基礎(chǔ)不好。在教學過程中，結(jié)合我班學生的特點，我

選擇最為適合學生的教法，因材施教，“備教法的同時備學生”。

二、認真?zhèn)湔n，是上好歷史課的關(guān)鍵

備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，我每天都花

費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，充分利用Internet的優(yōu)

勢，在網(wǎng)上搜索尋找資料，借鑒教法。

利用多種形式豐富課堂教學手段，努力擺脫傳統(tǒng)的教學模式。我充分利用我們

學校在網(wǎng)絡方面的獨特優(yōu)勢，大力探索和應用多媒體課件教學，如將PPT制作的課

件運用到課堂教學中，大大活化了課堂教學內(nèi)容。總之，無論是課件制作還是學生

活動，都需要教師甚至是學生作好充分的課前準備，認真詳實的備課，才能讓教師

教的輕松、學生學得愉快。

三、注重專業(yè)素養(yǎng)

新課程對歷史教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學

習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材

中。所以要學習這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。所以必須樹立終生學習的意

識，不斷學習不斷完善，才能與時俱進，成為一名合格的歷史教師

四、善于課后反思

課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學反思，進行二次備課，更有利于教

師的專業(yè)成熟與提高。

我還把理性教學思考和感性教學過程結(jié)合起來，這樣不但能夠融合成更加完美

的方案，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且可在一定程度上避免

在以后的教學過程中出現(xiàn)類似的問題，從而幫助自己總結(jié)教訓和積累經(jīng)驗，在不斷

的反思中揚長避短，形成一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本

領(lǐng)，由一名“經(jīng)驗型教師”成為“反思型教師”，一名讓自己教的輕松愉快、學生

學的輕松愉快的好教師。

高中歷史教學反思「篇三」

高中歷史教學反思范文

【高中歷史教學反思篇一】

我省全面實施新課程，新課標，高中歷史教學能否實施新課程的理念、精神？

如何評價?如何實施?作為一名歷史教師，這是我一直在思考的問題。

相信將來我的工作任務更重，挑戰(zhàn)更多。

努力學習，深入鉆研尋求對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。

一、以新的教學方法和思路去教學

針對普及高中教育時期學生的認知特點，首先將教材內(nèi)容的問題化。

要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。

我準備從以下幾個方面進行操作：把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”；引導學生

憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解;在解決問題的過程中

激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。

其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

我要盡可能地引導學生掌握知識的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。

學生的認識結(jié)構(gòu)是有良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此在教某部分知識時，要

注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。

要實現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號”，也可以利用“先

行組織者”，還可以指導學生自己結(jié)合相關(guān)知識構(gòu)建知識系統(tǒng)框架。

二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系

過去一學年來，教學時，我注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一

個知識串，形成一個知識網(wǎng)，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，這就需要在教學中

正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。

首先，我要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型

材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。

其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調(diào)動學生的積極因

素，使他們樂學愛聽。

三、常規(guī)教育教學中的“困惑”變成問題

在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。

如“我反復講了好幾遍他為什么還不會？”、“為什么學習不好的學生學習習

慣都差？”、“為什么學生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難？”等等，面對

這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實原因，也

就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識。

我準備在新學期將問題細化，注重平時積累，著手解決，具體成文。

四、結(jié)合學生的實際，將知識整合。

在教學中，我往往做到一切從實際出發(fā)，針對學生的實際能力，將課本知識重

新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。

教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己，又適合學生的教學，它

既有利于學生素質(zhì)提高，又有利于學生分數(shù)提高的教學。

總之，社會在發(fā)展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，

努力設(shè)計好教學內(nèi)容，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應社會的需要。

【高中歷史教學反思篇二】

新課程改革進行地如火如荼，教學模式也隨之一改再改，日見豐富。

新課程、新標準、新要求一切都是新的，這就要求打破傳統(tǒng)的教學模式，建立

起一種學生本位的新模式。

歷史教學也不例外。

如何在歷史教學中破陳出新，在課堂中給學生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛

煉，達到基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體，是每個新老教師苦苦思索、探

索、甚至頭疼的事情。

認知指導實踐，許多教師在這個思想指導下在教學中嘗試改革，出現(xiàn)了研究性

學習、探究性學習、興趣小組等各種行之有效的新方法，但也有不少教師走向了片

面化，走進了教學誤區(qū)，這里我想簡單地談一下。

誤區(qū)一：只要活動，不看對象。

教學中，許多老師認為要開展多樣化的教學手段進行教學，往往忽略了學生的

實際能力，不考慮教材的實際，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動：討論、

辯論、觀察、分析忙得學生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄像，一會兒又要展開辯

論，而真正留給學生思考的時間很少。

于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺

忙不過來。

還有的老師是由于上面要求上課時開展活動，于是下面推廣開來，根本不結(jié)合

本地本校實際，把別人的東西生搬硬套，與課堂脫軌，與學生分離，只重形式不講

結(jié)果，忽略了具體對象、環(huán)境等。

另一個方面就是活動設(shè)計時過于簡單或復雜。

設(shè)計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活

動失去興趣，對以后的教學產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計復雜時，學生自己解決不了，難

免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產(chǎn)生負面影響。

雖然說我們要培養(yǎng)學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人

生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。

因此不論是過于簡單還是過于復雜設(shè)計課堂活動，就必然使大部分學生閑置，

局限了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達到預

期的效果。

因此在教學活動的設(shè)計時要注意結(jié)合學生的智力水平、要適合學生的特點;注

意參考教材實際、符合教學規(guī)律;注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生

都調(diào)動起來，否則，脫離了對象（學生）的一切活動都是無用功。

誤區(qū)二：只要出新，不管科學。

歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，依據(jù)的

是科學性的原理，當然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編

寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。

而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結(jié)論有別于教科書甚至相

反，把少數(shù)人的意見當作真知灼見，甚至于出現(xiàn)為希特勒翻案，為江青平.反等問

題，忽視否定了基本史論、基本史實。

對學生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學性、原則性，甚至于對學生

從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔當?shù)娜蝿铡?/p>

只要有新意、創(chuàng)意，不管科學性，甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾

正，一方面使學生產(chǎn)生了錯誤的認識，認為為歷史就是電視、電影、神話故事中所

講的那個樣子，對歷史教材產(chǎn)生迷惘，不信任的態(tài)度。

區(qū)別不了真實的歷史與小說中的歷史;另一方面很可能對發(fā)育成長的中學生產(chǎn)

生負面影響，產(chǎn)生錯誤的史學觀、人生觀、世界觀，達不到學史使人明智，以史為

鑒的目的。

因此，一方面活動的開展能拓展學生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據(jù)科學性

原則，對學生得出的結(jié)論進行分析、開導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。

誤區(qū)三;只見開頭，不見結(jié)尾。

在歷史教學中有時會出現(xiàn)比較系統(tǒng)性的專題研究，或者是需要大量史料來證明

的東西，因此需要學生去探究。

一開始時學生積極性很高，精神抖擻地搜集資料，搞一些調(diào)查研究，對課本、

教師所提出的觀點大膽質(zhì)疑。

但由于時間、精力的關(guān)系，再加上對搜集資料，查找文獻的水平有限，又缺乏

老師及時有效的引導，自然研究的不夠?qū)Ｔ?，得出的結(jié)論不能令人信服，甚至最后

不了了之，只留下一些疑問和懸念。

這反而影響了學生本來對歷史問題的系統(tǒng)性、準確性的把握。

清晰的歷史脈絡、歷史問題反而變得含糊不清，影響了學習效果。

因此，“虎頭蛇尾”在活動課中千萬要不得，要做到有始有終，明確目標，堅

持不懈才能真正掌握真理。

誤區(qū)四：只講氛圍，不談實質(zhì)。

在新的教學理念的指導下，不少歷史教師都對原來的教學模式進行改革創(chuàng)新，

也有一些人形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學生調(diào)動起來，積極參與課

堂教學，而把學生調(diào)動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活

躍。

于是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井

然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結(jié)果是把老師從教學活動的組織者、指導者

完完全全變成了課堂紀律的維護者、監(jiān)管者。

在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探

求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合學

生出現(xiàn)了低級趣味。

自己上課時感覺把學生調(diào)動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻是一塌糊

涂，甚至于導致學生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無所知，能夠培養(yǎng)的

能力一無所有。

這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。

也就是說活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質(zhì)，即要調(diào)動學生

的學習興趣，又要動而有效。

誤區(qū)五：只懂羅列，不會深化。

在歷史教學中強調(diào)要使用靈活多樣的教學方式，把抽象的內(nèi)容直觀化，使歷史

課堂豐富多彩。

使用各種教具如投影、歷史掛圖、實物、幻燈、錄音機、VCD等等。

在信息時代這些材料日新月異，也日漸豐富。

于是不少教師就產(chǎn)生了認識誤區(qū)，認為材料越多越好。

出現(xiàn)了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。

沒有體系，沒有系統(tǒng)，只是一盤散沙，甚至于教師忽略自己點撥指導者的身

份，僅僅將大量的事實、材料、圖片羅列。

與此同時，學生獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認識，至于正確

與否卻不得而知了。

而教師忽略講解的同時往往容易造成學生自身認知的誤區(qū)，對已形成的錯誤看

法沒有及時糾正，長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題，那么又將

從何談起去解決實際生活中的困難？因此，采用靈活多樣的教學方式并不意味著教

師就要“下崗”，反而對教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求，如何選取典型的材

料，如何把握住材料與論點之間的鏈條，如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂等都成為更高層

次教師的必備條件。

簡單的理念講解只會空泛，而簡單的羅列材料只會使學生變得具體而缺乏深

度。

所以二者如何結(jié)合，比例如何，選取的時機等都成為值得教師研究探討的問

題。

最佳的組合、最經(jīng)典的講解、最有效的方式才能達到最終的目的。

誤區(qū)六：只重研究，不問基礎(chǔ)。

研究性學習、探究性學習成為一種嶄新的教學模式后不少教師都在嘗試使用，

但也存在不少問題。

從理論上來講，研究性學習確實能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的各種能

力，有助于學生對所學歷史知識的深化理解。

但這只是一種方法和手段，并不能“草木皆兵”，每時每刻都想著要研究。

因為過分熱衷于這種專題式的研究必然影響基礎(chǔ)知識的學習和掌握。

同時，學生的時間有限，這種學習方法分散了學生大量的精力，搞不好會一業(yè)

興百業(yè)廢。

歷史教師應該在適當?shù)臅r機進行專題研究，使其充分地發(fā)揮在學習基礎(chǔ)知識時

的作用，從大局著想，為重點服務，才能更具有生命力，在教改中立足于不敗之

地。

誤區(qū)七：只要學生，不用老師。

以往的教學都是要學生學，如今都強調(diào)學生要學，讓學生成為課堂教學中的主

體，不少教師誤解了這一觀點。

把老師講變成了學生講。

也就是把過去的填鴨式的教學變成開放式的教學，但一不小心過了頭，變成由

學生從講到尾。

學生講故事、分析人物、事件、討論問題、進行辯論等，一切全部由學生包

攬。

誠然歷史教學中有不少存在分歧的地方，教師的一言堂容易使學生思維狹隘，

學生的自由發(fā)揮使他們思維活躍，形成自己獨特的見解。

但有時也會鉆牛角尖。

這時就需要在旁邊做“高人”指點，撥云見日。

在這時教師要起畫龍點睛的作用，切切不能袖手旁觀，聽由學生發(fā)表自己的謬

論，相互爭的面紅耳赤，或敷衍了事輕輕帶過，使雙方都意識不到自己的不足，容

易走向極端化，甚至引發(fā)個人矛盾。

因此如何在恰當?shù)臅r候點撥學生，如何在學生卡殼時幫他們理清思路，指明方

向就很有藝術(shù)性，如何在評論時使學生做到心服口服，做到有理有據(jù)等，這都需要

教師課前的充分準備以及課堂上的靈活應變。

誤區(qū)八：只有提問，不見其他。

開放性的教學提出要充分調(diào)動學生的積極性，于是有不少老師誤解了這一點，

認為學生的積極性就是積極動口、動手，這必然有動腦的過程。

于是多樣化的方法最終被簡化為一種方式一一提問。

雙邊活動中不斷地提問，根本不考慮學生的'承受能力，也不給予學生思考的

空間，要不就是非常簡單的問答式，甚至于是一些非常低級的問題。

告訴學生看某一段落然后找出答案之類。

一堂課下來問了無數(shù)個問題，而有價值的卻沒有一個，以致于學生失去上課的

興趣，提不起回答的勁，這樣的雙邊活動怎能有效。

確實，問答式是開放式教學中一個重要方法，但課前設(shè)計時教師應該對問題的

深度、難度等諸多方面進行綜合考慮，切不可濫而不精。

另一方面，開放式教學也還有許多其他各種方法，如參觀博物館、編寫歷史小

論文、講歷史小典故、討論、辯論等等。

我們要從各個不同角度鍛煉學生，不可以偏概全，只見樹木，不見森林。

誤區(qū)九：只講手段，不懂效果。

現(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)運用現(xiàn)代化的教學手段，各種各樣的教具如錄音機、投影、

電腦等被運用于教學上，但如何運用卻是非常復雜的問題。

而許多老師知識簡單的認為要把各種手段用上才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育，于是幾個簡

簡單單的在課本上能找出的問題也堂而皇之的寫在投影上;而powerpoint、

flash、authorware等課件的制作沒有實質(zhì)，只是把原來寫在黑板上的板書照搬照

套到課件上，用另一種手段、方式來體現(xiàn)相同的內(nèi)容。

多了不少麻煩不說，還不見得比原來的效果好，本來是為了在教學中把課上得

更豐富、生動，讓學生學習的效果更佳，不能為了用教具而用教具。

只講手段，純粹為用而用，等于沒用。

當然，在歷史教學中還存在許多其他的誤區(qū)，限于時間和篇幅，這里就不一一

列舉了。

總之，學有學的誤區(qū)，教有教的誤區(qū)，身為師者，我們首先要做的是走出自己

的誤區(qū)，帶著孩子們走出他們的誤區(qū)，以及教會他們?nèi)绾尾徊饺胝`區(qū)，這，才是真

正的為師之道。

【高中歷史教學反思篇三】

教學反思在教學中的地位是不言而喻的，是教師成長過程中重要的手段。

是教師從“會教”到“會學與會教”結(jié)合起來的過程。

是實踐與理論相結(jié)合的重要過程。

今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本，從高三學生畢業(yè)后聽專家講課，到現(xiàn)在講

授新課，感受頗多。

在這里我只想簡單的說一下，我現(xiàn)在還沒有解決的問題，希望與各位交流一

下。

我們知道歷史新課標講究的是教學的三個維度：知識與能力、過程與方法、情

感態(tài)度與價值觀。

其中知識與能力是指：在義務教育的基礎(chǔ)上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重

大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡。

在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息

的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史

思維和解決問題的能力。

可是在實際教學中我發(fā)現(xiàn)一個很嚴重的問題，我們這里在義務教育階段學生對

歷史的學習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的

實際情況的。

那么，在學生沒有任何歷史基礎(chǔ)的情況下，我們來如何開展歷史教學?這就是

我現(xiàn)在面臨的問題。

我現(xiàn)在的選擇是

第一、完全按照課本的知識點知道學生先理解課本知識，然后對課本基礎(chǔ)知

識進行記憶。

很明顯這和現(xiàn)在新課標下的教學觀是完全相反的。

第二、按照新課標的教學觀，努力做到，素質(zhì)教育的基本要求。

我在這里希望能從各位的教學實踐中得到更多的選擇，希望我們可以利用博客

多多的交流。

高中歷史教學反思「篇四」

教學多年，今年初次接觸新課程教學，感觸頗深。下面我就半學期來進行新課

程教學進行一些反饋。

一、培訓

新課程與舊教材在教學內(nèi)容上有很大的差異，一個最大的特點就是舊教材以時

間順序為體系，而新課程是以專題形式為體系的；再者，初中歷史教學與高中歷史

教學也有很大的差異，初中教學側(cè)重于基本歷史史實的講述，而高中則側(cè)重于能力

的培養(yǎng)，要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質(zhì)，從而得出某些道理。這

樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒有接觸過新課程的教師進行培訓是極其必

要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上

崗”。

二、教研

由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材，教學上初高中有很大的差異，因此必須加

強集體備課、集體評課議課，爭取課堂教學方式上的突破和學生學習方式上的轉(zhuǎn)

變。因此必須注重教研活動，包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。

三、認識

新的普通高中課程需要以全面完成義務教育階段初中歷史課程的學習任務作為

其基礎(chǔ)。

但是長期以來，社會、學校、教師都對初中歷史教學不夠重視，造成初上高中

的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零，高一學生幾乎對初中歷史知識一無所知的現(xiàn)象。這就

給新課程教學帶來很大的難度。一方面，教師對教材的教學內(nèi)容的拓展很難把握，

尚處于摸索階段。另一方面，教學進度很難提上去，詳說頗費時間，略講又等于沒

講（學生沒有基本的歷史知識，就不能掌握理論性很強的新課程知識）。因為新教

材都是以前舊教材的高度濃縮，一節(jié)的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此，歷

史教師必須對新課程教學有新的認識和宏觀的了解，要從客觀上把握教學的度。

總之，新課程確定了專題型的教學體系，課程結(jié)構(gòu)對歷史知識體系進行了重新

整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫體系，依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原

則，以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學的新體系，避免了與初中歷史課程的簡單重

復，也有利于學生綜合分析問題能力的提高。但是，盡管新課程設(shè)計的專題型教學

體系不錯，但對沒有歷史知識基礎(chǔ)的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師，

專題學習（復習）應該是在系統(tǒng)知識基本掌握的前提下進行，舊教材是在高三才開

始進行專題復習。現(xiàn)在讓毫無歷史基礎(chǔ)的高一新生學習專題，無異給老師教學帶來

了諸多的困難。

現(xiàn)在，經(jīng)過半學期的歷史新課程教學，本人已對新課程有了初步的認識，對新

教材的利弊也有了一定的見識。認識問題是為了解決問題，只有立足自身、立足基

本，并在實踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過陣痛，走向希望的頂點。相信

今后的教學，我會取得讓自己滿意的成果。

高中歷史教學反思「篇五」

提起近幾年的文科綜合能力測試，不少教師會發(fā)出這樣的感嘆：現(xiàn)在的書太難

教了，講了那么多，做了不少題，可最后拿到試卷一看，真是“失之千里，差若毫

厘”。盡管每年都有相同的感嘆，但我們廣大歷史教師還是要進行一輪一輪的復

習，就是盡可能讓學生多學點知識、多考點分。

我是1999年開始從事高三歷史教學工作的，帶過了兩年3+2歷史單科高考，

八年文科綜合能力測試。論經(jīng)驗無法與老教師相比，論學識也不及眾多的“研究

生”的后生們。但通過近十年的高三的磨練，特別是近幾年對新課改和安徽文化史

的研究中，結(jié)識了一些省內(nèi)文化研究的專家，受益匪淺。以下對高三的教學局限性

與與后期復習談幾點自己的淺見。

一、過份局限于課本知識和復習資料，陷于“本本主義”

我們許多老師認為，教材內(nèi)容就是教學內(nèi)容，強調(diào)教師的教學要“源于教

材”、“忠于教材”，不能“脫離教材”、“超越教材”，這種把教學內(nèi)容絕對教

材化的觀念，陷入了“本本主義”的泥潭。現(xiàn)實中往往把幾本教科書奉為萬能，認

為只要把課本知識全部掌握了，高考沒有什么對付不了的；實在不行還有一本復習

資料可以做參考。殊不知，現(xiàn)在的復習資料大多是相互抄襲，自主創(chuàng)新的太少，我

本人在20xx年上半年就用三個月的時間編了一本“挑戰(zhàn)高考”（40萬字，海南出

版社），書出版后，就連自己都不想用，因為絕大部分內(nèi)容是東抄西抄而來的。

二、過份局限于課堂

教師一味地“滿堂灌”在傳統(tǒng)的歷史課堂教學，教師重視對學生集中思維的訓

練，卻忽視發(fā)散思維的培養(yǎng)。基本上采用“以講為主”的教學方式。有人認為，歷

史知識的過去性特點，決定了這門學科只能采取這種教學方式，教師在課堂教學中

應該用主要精力和時間來講述歷史知識，即使一講到底也無可非議。如果翻閱一些

老教師總結(jié)畢生教學經(jīng)驗的著作，就不難發(fā)現(xiàn)，長期以來（至少90年代之前）歷史

課堂教學方式，可以說就是單一的以講述為主的方式?，F(xiàn)在時代變了，教材也換新

的，但我們許多老師還在滿堂灌，結(jié)果導許多致學生不愿意上歷史課，學習效果也

就可想而知了。

三、過份局限于校內(nèi)，忽視了社會大課堂

傳統(tǒng)歷史教學的時空基本上被限定在課內(nèi)校內(nèi)，加之受到“應試教育”的影

響，學生課外學習幾乎是空白。課堂教學是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、

博物館、紀念館和愛國主義教育基地等，都是課外學習歷史的好場所，特別是大量

的歷史遺跡，為學生課外學習提供了物化、真實、形象、豐富的歷史材料，更是歷

史課外學習獨具的優(yōu)勢。因此，歷史學習應將視野拓展至整個社會，社會才是學習

歷史的大課堂。但現(xiàn)實生活中基于種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶

領(lǐng)學生到社會大課堂中去學習。

四、過份局限于閉卷考試，弱化了學以致用的史學功能

傳統(tǒng)歷史教學一直沿用閉卷考試，考試的內(nèi)容多為死記硬背的書本知識，歷史

學科的考試要真正達到考查學生“收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析

解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”的目的，就

必須改傳統(tǒng)的封閉性考試為現(xiàn)代的開放性考試。在這種考試中學生個性和才能得到

充分展示，學習的積極性提高了，自信心增強了更能反映出學生的學習水平，并體

現(xiàn)出學生的主體地位和創(chuàng)新意識。

五、后期的復習中應注意以下幾點

1、整合教材，夯實歷史主干知識。20xx屆高考使用新教材，新教材按照專題

形式來組織的，跨度大、難度高、跳躍性強，歷史知識的系統(tǒng)性在直觀上很大程度

地被削弱了，容易給學生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪復習中，應適時

加入通史部分的復習。第二輪復習時，應以通史體例輔之以熱點問題進行，學生只

有對某一階段的政治、經(jīng)濟、思想、文化、社會生活等特征有了全面地認識，才能

“了解人類社會發(fā)展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”。

2、依據(jù)教學指導意見，優(yōu)化三維目標的達成。20xx屆我省高考將立足于教學

指導意見，參考課改地區(qū)高考試卷命題，注重歷史學科的價值取向。因此，在歷史

復習中，吃透教學指導意見，優(yōu)化三維目標特別是情感態(tài)度與價值觀目標成為我們

20xx屆高考復習的重點之一。

3、平時多注意新題型的收集與訓練。新課改意識將更加開放，新題型很可能

出現(xiàn)，平時須多注意收集與訓練，如情境類，文史常識類、研究性學習類、辯證認

識類等題目。

高中歷史教學反思「篇六」

按照新課改的要求，教師在日常教學中要進行不斷的自我教學反省，對自己做

的事或者正在做的事進行反思，不斷思索和更新教學方式、技巧等，使教學能夠更

加系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化，達到提升教學質(zhì)量的目的。所以，歷史教學反思在教

學過程中是很重要的一種方式。

一、什么是教學反思

教師為了教學有效性的提升，進行教學反思，對教育教學活動和一些思想深入

思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方

法，我們把這一過程叫教學反思。在平時教學活動中具有重要意義，并且是教學結(jié)

構(gòu)中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢？根據(jù)所查資料，《教育學》中說：

“反思的思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現(xiàn)在所從事的活動和已經(jīng)得到的結(jié)果進

行適當?shù)乃伎己头治?。”那么教學反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進行思考，

對于教學中產(chǎn)生的一切活動以及學生給予的反饋進行解析。這表明，這種理性的思

考在教育領(lǐng)域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學的發(fā)展與變革不斷地成長與進

步。

二、新課改下，歷史課堂的實踐要求

實踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因為做什么就靠理論是不行的，那是紙上

談兵而已。新課改要求歷史教師應該進行教學活動的反思，這樣能夠使教學質(zhì)量不

斷靠提升。都說“實踐是證明真理的唯一標準”那么就說明了實踐的重要。一位教

育學家曾說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”這

說明，解決問題的關(guān)鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景

下，通過反思自己的教育活動，教師一定能夠在教學方面不斷進步，提升教育素

養(yǎng)。

三、教學反思能促進歷史教師的不斷進步

一個教師的實踐能力只有經(jīng)過長時間體驗和積累才會得到，也正如波斯納所說

的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實進行教學反思是有很多方法的，可以寫課

后感、教案、教學筆記等，反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種

習慣，長時間下去就會成為一種教學札記，可以一個學期總結(jié)一下教學活動的不足

和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學習慣，會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.提高教師的教學能力和教學水平

歷史教師師在教學反思過程中能夠更深地認識到自己教學方面的不足，并且轉(zhuǎn)

變一下傳統(tǒng)意義上的教學理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學反

思中，教師要吸取先進的教學理念，提升自己的理論水平，使知識更加專業(yè)化，并

且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學問題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。

這就叫“我思故我新”。

2.教師對參與教科研究更加感興趣

在教學反思的過程中，將教學反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作為

教學研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為

一種教學經(jīng)驗的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學活動反思是無用功，便

會積極參與到教科研究中去，這樣更會使教學質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。

在新課改背景下，對教師的要求更加嚴格，教師可以通過反思來提高自己的教

學素養(yǎng)和水平。歷史教學到了一定高度就是將知識演繹到藝術(shù)的高度來加以理解，

教學反思會使教師在教學方式和理念上成長并跨越。

高中歷史教學反思「篇七」

新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會史

觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動搖了嗎？傳

統(tǒng)史觀與新史觀的結(jié)合對很多年青教師來講是必須解決的問題。如果離開唯物史觀

的指導地位（徹底拋棄階級斗爭史觀一革命史觀），那我們的史學標準又是什么？

難道神學史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實用主義史觀不會抬頭？我們堅守的意

識形態(tài)陣地能放棄嗎？

如果專家能為教師編寫一本史觀理論方面的導向性書籍，教師認真地學習研究

后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關(guān)系。當然，我們需要和而不同的開放意

識，關(guān)注現(xiàn)實的現(xiàn)代意識、放眼世界的全球意識、辨證思維的歷史意識、多元創(chuàng)新

的發(fā)展意識、前車之鑒的成長意識和論從史出的證據(jù)意識，但史學的靈魂（唯物史

觀）是不能模糊不清的，它關(guān)系到我們培養(yǎng)什么樣的建設(shè)者和接班人。

高中歷史教學反思「篇八」

教學反思在教學中的地位是不言而喻的，是教師成長過程中重要的手段。

是教師從“會教”到“會學與會教”結(jié)合起來的過程。

是實踐與理論相結(jié)合的重要過程。

今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本，從高三學生畢業(yè)后聽專家講課，到現(xiàn)在講

授新課，感受頗多。

在這里我只想簡單的說一下，我現(xiàn)在還沒有解決的問題，希望與各位交流一

下。

我們知道歷史新課標講究的是教學的三個維度：知識與能力、過程與方法、情

感態(tài)度與價值觀。

其中知識與能力是指：在義務教育的基礎(chǔ)上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重

大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡。

在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息

的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史

思維和解決問題的能力。

可是在實際教學中我發(fā)現(xiàn)一個很嚴重的問題，我們這里在義務教育階段學生對

歷史的學習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的

實際情況的。

那么，在學生沒有任何歷史基礎(chǔ)的情況下，我們來如何開展歷史教學?這就是

我現(xiàn)在面臨的問題。

我現(xiàn)在的選擇是

第一、完全按照課本的知識點知道學生先理解課本知識，然后對課本基礎(chǔ)知識

進行記憶。

很明顯這和現(xiàn)在新課標下的教學觀是完全相反的。

第二、按照新課標的教學觀，努力做到，素質(zhì)教育的基本要求。

我在這里希望能從各位的教學實踐中得到更多的選擇，希望我們可以利用博客

多多的交流。

高中歷史教學反思「篇九」

當高考結(jié)束的鐘聲敲響，緊張而又充實的高三第一學期的歷史教學漸進尾聲，

這一個學期以來的歷史教學的得與失，成與敗常讓我反思，高三這一學期的緊張與

快樂、疲憊與幸福，成功與失敗一直相伴而行，卻一直充滿希望的生活讓我們至今

回味；現(xiàn)我將我的做法、得失拿出來哂哂。

一、眼中有高考

高考是學生考，但離不了老師的引導、指導，所以要讓學生考得好，首先老師

引得好，