試論語文課堂閱讀教學的原則

認為多媒體教學代表了語文教學改革的發(fā)展方向。對此我不敢茍同。我看過一些多媒體式發(fā)生了顯著的變化?，F(xiàn)在，許多學校已經(jīng)建立起了網(wǎng)絡教學平臺，為語文教學提供了方式，使教育教學發(fā)生根本性的變革。對此，我們怎么辦呢？我認為，我們應該堅持原面對經(jīng)濟全球化和世界多極化趨勢，我們的母語教學受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在，有些學語言有著深厚感情的語文教師，對此不會無動于衷。我國一方面要積極參與全球現(xiàn)代化進程，一方面要堅持民族特色。這對語文教學提出了重大的研究課題我認為，漢語具有一種強大的同化外來文化的能力，佛教的中國化充分說明了這一點?？蓮膬蓚€方面來考慮。1學手段永遠不可能代替教師的作用，文本教學永遠是語文教學的主要形式。2是為學生學習文本服務的，文本是本，堅持文本教學就是堅持語文教學的本色過，哪怕是少數(shù)民族執(zhí)政時期也沒有中斷。2400年前，全世界鼎足而立的語言有三種：2003年6月26日的《文摘報》轉(zhuǎn)載了2003年6月21《我們?yōu)槭裁床怀鰢?，?nèi)容是采訪楊絳先生。楊絳先生在談到漢字文化時說：“中國文化不比任何西方文化差?！沂謵畚覀兊奈淖郑瑤浊曛袊慕y(tǒng)一靠的就是漢字?！睂W就是以學習語言為主的教學代文體概論》（北京大學出版社1997年增訂本）一書中重點介紹了20種文體方面的著1997年版）一書將高、初中六年十二冊課本中的318篇（首）課文歸為九大類，每一大（一）加的街頭，可謂想做奴隸而不得。表達的主題相同，但表現(xiàn)方式迥然有別。腦科學研究腦分為左右兩個半球，左半球在語言、書寫、計算、思維和判斷方面起主導作用，右半球在技藝、美術、音樂、感情、愛慕和審美等方面起主導作用。對不同的文體進行閱讀象思維過渡，以致影響理解課文所必不可少的概括?！盵1（二）言可以口語化，總結(jié)和報告則要求運用書面語。中國古代散文的語言典雅、規(guī)范，古代戲曲的語言則具有方言土語的風味。應用文體的語言不用夸張等修辭手法，平實的語言（三），思路不同。同樣寫荷花，朱自清的散文《荷塘月色》是一種“圓形”思路，即“路──荷塘──聯(lián)想（小路）──家中”。李漁的《芙蕖》作為一篇文藝性說明文，是一種“直線”思路，即“可目──可鼻──可口──可用”，統(tǒng)攝于“可人”抒情散文，融情于景，借景抒情，文中的“我”是抒情主體，來有蹤，去有影，一路來去一議書的格式不同。每一種文體的格式都與結(jié)構(gòu)密切相關（四）象。2090閱讀體驗不是舶來品，而是地地道道的“國貨”。之所以重提閱讀體驗，是為了消除教師“析”帶來的副作用。中國古代語文教育特別注重學生的親身體驗，教師并不怎么講，只在55]一書中說道：我在閱讀過程中的思維能力（綜合與分析的能力、想象和聯(lián)想的能力的篇章。感知過程涉及知覺廣度、眼球移動等問題。根據(jù)觀察，閱讀時眼球有動有停。而不僅僅是結(jié)果。新的課程標準，把注重過程作為課程目標之一，認為學生學習的過程為，認知實際上是一個不斷建構(gòu)的過程而不是一種狀態(tài)。學生的認知發(fā)展不是單純依靠產(chǎn)生了巨大影響。依據(jù)中外教育理論，我認為課堂閱讀教學應注重過程，即注重學生在拙，更不是以考試成績判定學生前程的明暗順逆。課堂閱讀教學說到底是學生的個性在歸納總結(jié)階段。對學生在閱讀理解過程中表現(xiàn)出來的各種觀點，教師要及時歸納總結(jié)，特別是對學生閱讀理解的思路，比如角度、方法和思維方式等進行梳理和評價其次，學生的閱讀具有連續(xù)性。所謂連續(xù)性，指兩方面的內(nèi)容：1生智力生成和發(fā)展的軌跡，只有一個精彩的答案。3動，手、眼的行為都在大腦的支配之下，精力高度集中，學習效果自然比單純地聽教師教師往往有所忽略，容易造成“吃不飽”和“吃不了”。一個重視科學訓練的教師，對學生往分數(shù)表示即為100％，所謂過度復習到150數(shù)再增加50％，使之超過限度，起到強化作用。例如背一首唐詩或熟記某個問題，若用20分鐘看12遍就能剛好記住，那么再用10分鐘看6次，就是過度復習了。150％的量是實驗研究得出來的結(jié)論，不足150％，達不到強化的程度，記得不牢；超過150％，則參考文獻［1］潘菽：《教育心理學》，人民教育出版社，1980年版，第250頁［2］葉迦瑩：《詩馨篇（上）》，中國青年出版社，1991年版，第54頁［3］馮友蘭：《中國哲學簡史》，北京大學出版社，1996年版，第13頁［4］章熊：《思索·探索──章熊語文教育論集》，人民教育出版社，2002年版，第187［5］錢夢龍：《導讀的藝術》，人民教育出版社，1995年版，第30頁［6］潘菽：《教育心理