班主任課題研究的總結(jié)

實(shí)用文檔—Word格式、可編輯打印班主任課題研究的總結(jié)班主任課題討論的總結(jié)〔精選5篇〕

班主任課題討論的總結(jié)篇1

?的試驗(yàn)與討論?是年立項(xiàng)的市訓(xùn)練科學(xué)“十五〞規(guī)劃重大課題，年立項(xiàng)的省訓(xùn)練科學(xué)“十五〞規(guī)劃課題。根據(jù)課題組成員近五年的細(xì)心討論，根本完成了討論任務(wù)。通過(guò)本課題的討論，主要是探究討論性學(xué)習(xí)及其根本規(guī)律，探究在中學(xué)校開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，為中學(xué)校開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)推動(dòng)新課程改革供給可借的閱歷。通過(guò)討論，促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課程改革的深化進(jìn)展。立項(xiàng)具有重要的理論意義和理論意義。

在課題討論過(guò)程中，我們教研室、教科所的討論人員和試驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)教師組成的試驗(yàn)隊(duì)伍，從理論和理論的結(jié)合上討論，在討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合〞：一是課題試驗(yàn)與新課程改革理論嚴(yán)密結(jié)合，將試驗(yàn)討論成果準(zhǔn)時(shí)應(yīng)用于新課程改革理論，再把理論中遇到的問(wèn)題納入課題討論的內(nèi)容不斷深化討論。通過(guò)課題試驗(yàn)拉動(dòng)新課改，通過(guò)新課程改革促進(jìn)課題討論。二是理論討論與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論討論成果作為決策根據(jù)，以科學(xué)決策促使課題試驗(yàn)的不斷深化，推動(dòng)課改良程。本課題通過(guò)討論與試驗(yàn)，提出了討論性學(xué)習(xí)在各學(xué)段的目的、管理形式、操作方法、評(píng)價(jià)方法。在課題討論中總結(jié)出從學(xué)科、生活、大自然、社會(huì)四條途徑中引發(fā)、覺(jué)察、挖掘、查找課題等做法，對(duì)中學(xué)校開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)都有重要的指導(dǎo)意義。

討論性學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)四年的探究與理論，總結(jié)出的根本閱歷是：根據(jù)國(guó)家、地方、學(xué)校三類(lèi)課程，憑借學(xué)校、家庭、社區(qū)三個(gè)空間，根據(jù)自然、社會(huì)、自我三個(gè)取向，開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)。以討論性學(xué)習(xí)為龍頭，整合綜合理論活動(dòng)其他領(lǐng)域的`內(nèi)容。在理論操作中總結(jié)開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)的“六個(gè)步驟〞，即：指導(dǎo)同學(xué)正確選題，制定討論方案，搜集材料，開(kāi)展討論，撰寫(xiě)討論報(bào)告，溝通展現(xiàn)討論成果。組織管理上“六個(gè)落實(shí)〞，即：指導(dǎo)教師落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、活動(dòng)落實(shí)、管理落實(shí)、溝通展現(xiàn)成果落實(shí)、評(píng)價(jià)落實(shí)。這些根本閱歷在全省發(fā)生了重大影響，該項(xiàng)成果已在省市全面推廣。

通過(guò)開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)的理論與討論，訓(xùn)練者在訓(xùn)練觀(guān)念上實(shí)現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變：即教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;教師角色的轉(zhuǎn)變;課程觀(guān)和教本觀(guān)的轉(zhuǎn)變;人才觀(guān)的轉(zhuǎn)變。

班主任課題討論的總結(jié)篇2

走上工作崗位三四年的時(shí)間，在這幾年的教學(xué)中，我不斷地探索教學(xué)方式，不斷地嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)新的教學(xué)形式，一方面關(guān)心他們解決心理問(wèn)題，擺脫心理障礙調(diào)整自我;另一方面，積累個(gè)案為個(gè)案討論供給素材。4、通過(guò)課題討論，培育一批心理安康訓(xùn)練的骨干教師，搞好師資隊(duì)伍建立，進(jìn)步廣闊教師的心理安康程度，保障和推動(dòng)我校心理安康訓(xùn)練的深化開(kāi)展。

二、細(xì)致開(kāi)展“留守兒童〞調(diào)查并狀況分析

峰山中心學(xué)?！傲羰貎和穗H交往問(wèn)題〞課題組根據(jù)20--年10月份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前就讀的510多名同學(xué)中，留守兒童150左右，占了總?cè)藬?shù)的30%。有的是父母全部外出打工，依靠爺爺奶奶撫養(yǎng)的隔代撫養(yǎng)留守;有的是父母全部外出，親戚撫養(yǎng)留守;有的是父母全部外出，有的是父母一方在家的半留守。另還有外來(lái)民工子弟20余人。這些孩子們?cè)趯W(xué)業(yè)、行為、心理上消失了不同程度的問(wèn)題。學(xué)業(yè)方面，局部同學(xué)不能按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高;社會(huì)理論、閱讀等需要家長(zhǎng)參加引導(dǎo)的作業(yè)完成很難;學(xué)習(xí)困難不能準(zhǔn)時(shí)得到家長(zhǎng)關(guān)心;作業(yè)無(wú)人監(jiān)管，成果滑坡;學(xué)習(xí)自覺(jué)性低，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等。行為方面，課堂紀(jì)律松懈;衛(wèi)生習(xí)慣較差;放學(xué)后不按時(shí)回家，在外玩耍到很晚;沉迷嬉戲;長(zhǎng)時(shí)間看電視;和同學(xué)沖突，說(shuō)臟話(huà);不懂敬重別人，行為散漫等。心理方面，逆反心理較強(qiáng);退縮冷漠;孤僻內(nèi)向，不擅長(zhǎng)溝通;脾氣急躁，沖動(dòng)易怒;任性，過(guò)分淘氣等。當(dāng)前的現(xiàn)狀迫使我們必需解決這一系列問(wèn)題。

課題組8人根據(jù)“留守兒童人際交往問(wèn)題〞課題施行意見(jiàn)，于10月22日開(kāi)展了“峰山中心學(xué)校留守同學(xué)狀況調(diào)查〞，今將調(diào)查狀況分析如下：

一、根本狀況

課題組發(fā)放表格80份，現(xiàn)收到調(diào)查表69份，其中男生35人、女生34人，男女比例根本持平。同學(xué)來(lái)源為1—6班級(jí)，現(xiàn)居住地為峰山中心學(xué)校施教區(qū)范圍內(nèi)，在學(xué)校階梯教室開(kāi)展“留守兒童家庭茶話(huà)會(huì)〞?；顒?dòng)要求每位課題組成員和討論的留守兒童及其父母均需參與，然后每位留守兒童以“爸爸、媽媽我想對(duì)你說(shuō)……〞為主題，寫(xiě)一份體會(huì)，每位課題組成員在其中選擇一名同學(xué)上臺(tái)溝通;每位家長(zhǎng)都以“留守的孩子，我想對(duì)你說(shuō)……〞為主題，寫(xiě)一份體會(huì)，并以班級(jí)為單位，選一名家長(zhǎng)溝通。

4、開(kāi)展“我給留守兒童家長(zhǎng)發(fā)條短信〞。新學(xué)期伊始，我校課題組組織了70多名留守兒童及其家長(zhǎng)，召開(kāi)了新春茶話(huà)會(huì)，活動(dòng)獲得了良好的訓(xùn)練效果。為使“關(guān)愛(ài)留守兒童〞活動(dòng)的連續(xù)性，經(jīng)“留守兒童人際交往問(wèn)題〞課題組討論打算：我們又在3月開(kāi)展了“我給留守兒童家長(zhǎng)發(fā)條短信〞活動(dòng)。活動(dòng)要求：存在的問(wèn)題

1、校本培訓(xùn)形式化較普遍，難以到達(dá)預(yù)期的目的。

校本培訓(xùn)應(yīng)立足本校，以進(jìn)步本校教師的訓(xùn)練教學(xué)程度為目的，但有些農(nóng)村中學(xué)校把校本培訓(xùn)看做一項(xiàng)上級(jí)下達(dá)的任務(wù)來(lái)抓，只注意了形式，沒(méi)注意培訓(xùn)的效果，有的學(xué)校重理論，無(wú)視了理論在理論中的應(yīng)用，致使校本培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期的目的。

2、教師主動(dòng)性不強(qiáng)，不能把握校本培訓(xùn)時(shí)機(jī)來(lái)提升自己的綜合素養(yǎng)。

校本培訓(xùn)的主體是教師，校本培訓(xùn)應(yīng)充分發(fā)揮教師的力氣和才智，但許多農(nóng)村中學(xué)校教師對(duì)校本培訓(xùn)缺乏熱忱，有的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)已夠繁重了，沒(méi)有時(shí)間再去搞校本培訓(xùn)，認(rèn)為校本培訓(xùn)只是一些形式，一些花架子，起不到提升作用，同時(shí)，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、設(shè)施方面的缺乏，也導(dǎo)致教師承受和參加的意識(shí)不強(qiáng)，致使校本培訓(xùn)失去了提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的意義。

4、不能很好地整合訓(xùn)練教學(xué)資源。

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練資源、師資資源較欠缺是一個(gè)普遍的事實(shí)，有的農(nóng)村學(xué)校，這些有限的優(yōu)質(zhì)資源也沒(méi)有得到最大限度的利用，學(xué)校不能針對(duì)本地教師和學(xué)校的實(shí)際狀況，整合優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練資源敏捷機(jī)動(dòng)地開(kāi)展培訓(xùn)。

5、沒(méi)有相應(yīng)的考核制度來(lái)確保培訓(xùn)效果。

許多學(xué)校校本培訓(xùn)方案方案的設(shè)計(jì)、落實(shí)普遍缺少對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的考核制度，考核方法，沒(méi)有相應(yīng)的檢查評(píng)估手段，使學(xué)習(xí)培訓(xùn)流于形式化和隨意化。

二、對(duì)農(nóng)村校本培訓(xùn)的反思

1、立足本校實(shí)際，增加培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

校本培訓(xùn)要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，注意教師差異，充分利用農(nóng)村訓(xùn)練資源，走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路，融學(xué)習(xí)、理論、討論為一體，涵蓋訓(xùn)練、教學(xué)、教研、科研領(lǐng)域，側(cè)重于理論活動(dòng)，把學(xué)校自身改革的進(jìn)展需要同教師教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，明晰學(xué)校教師人才培育的主攻方向，增加培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2、內(nèi)容與措施并進(jìn)，激發(fā)教師主體性。

培訓(xùn)什么?培訓(xùn)是否滿(mǎn)意教師訓(xùn)練教學(xué)的實(shí)在需要?培訓(xùn)是否讓教師體會(huì)到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歡樂(lè)?這些是激發(fā)教師在培訓(xùn)中主體性的重要方面，校本培訓(xùn)要充分考慮教師的不同需求，解決教師在訓(xùn)練教學(xué)中消失的實(shí)際問(wèn)題和困惑，讓培訓(xùn)滿(mǎn)意教師對(duì)自我進(jìn)展的更高層次的需求，并通過(guò)適當(dāng)鼓勵(lì)措施，如將教師參與培訓(xùn)的過(guò)程和結(jié)果與教師的評(píng)估、評(píng)職、晉級(jí)等待遇相結(jié)合，滿(mǎn)意了教師共性化培訓(xùn)的需要求，從而有效地調(diào)動(dòng)廣闊教師參與培訓(xùn)的樂(lè)觀(guān)性，讓教師正真成為校本培訓(xùn)活動(dòng)的仆人。

3、整合區(qū)域訓(xùn)練資源，拓寬專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的渠道。

針對(duì)農(nóng)村學(xué)校師資力氣少且薄弱，訓(xùn)練資源也相當(dāng)薄弱的狀況，實(shí)行區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以大代小，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師的平衡進(jìn)展，做到優(yōu)質(zhì)資源共享，充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的領(lǐng)頭雁作用，拓寬專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的