在線教育理論與實踐研究

在線教育理論與實踐研究摘要：在線教育模式在后疫情時代已經成為了基礎性的教育模式，其可以根據(jù)防疫的要求進行相對靈活地調整和部署。在高校教育中，在線教育的應用必要性更為明顯，其可以作為資源拓展的便利途徑，更可以借此形成信息化的教學模式，強化高校教育教學環(huán)節(jié)的整體引導性。教師在這個過程中應明確教育目標，將其細化到在線教育流程中，劃分不同的教育環(huán)節(jié)，并設置不同的評價標準，這樣才能有效收集與在線教育相關的反饋信息，更可提升在線教育的整體實踐性?；诖?，本文首先分析了在線教育理論的基本內容；其次，進一步分析了高校教育中的在線教育實踐方法。關鍵詞：高校教育；在線教育；實踐方法引言在線教育的形式比較靈活，借助網(wǎng)絡化的教育教學設備，教師可以對實際的教育教學內容進行實踐性拓展和總結，并可根據(jù)具體的教育教學目標，對學生的學習狀態(tài)和學習結果進行層次化的評價，從而可以對在線教育的實際效果進行整體性評估。需要注意的是，并不是任何的內容均適合在線教育，尤其是一些需要線下實踐的理論知識。但是教師可以借助在線教育的基本形式，引導學生重視線下實踐的重點和難點，并為學生提供有效的學習參考，從而可以在強化線上教育引導性的同時，以實踐教育的形式拓展線上教育范疇，構建相對完整的線上教育體系。一、在線教育理論分析（一）內容直觀性理論內容直觀性理論即為內容展示教學環(huán)節(jié)的基礎理論，教師可以利用線上教學工具，結合課程計劃的實際內容，借助PPT、微課視頻等視聽教學內容，拓展線上教育資源，豐富課堂教學資源，從而可以借助此類線上教育資源拓展學生對相關專業(yè)知識理論的認知。[1]實際上，這個過程是一種應用線上教育工具的過程，而工具的應用形式和應用內容應符合基本的教育教學需求，并且應能夠體現(xiàn)教師的教學意圖。這就要求教師在備課階段，應結合專業(yè)課程的教學需求，整合具體的專業(yè)教學內容，并將此類內容以信息化、數(shù)字化的形式進行呈現(xiàn)。同時，這個過程也是教學內容的一種具象化的深化過程。教師需要應用線上教學工具落實具體的教學內容，細化實際的教學目標。但是，由于線上教育本身具有時間和空間的應用特殊性，教師不能與學生真正地進行面對面地交流，這就會產生一種教學行為層面的“斷層感”，教師應適應這種“斷層感”，這樣才能更加靈活自由地應用線上教學工具。[2]（一）情境互動性理論情境互動理論是指導性的教學理論，教師需要在開展線上教育活動的過程中，應用合理的辦法強化教育教學的互動性，這樣才能避免線上教育成為一種單純地視聽教育，從而可以深化學生的學習體驗。需要注意的是，情境互動的過程是教師和學生雙向參與的過程。在這個過程中，教師可以借助一些互動的問題，引入本節(jié)課的重點內容，也可設置一些自主性學習的任務，要求學生進行自主學習。而在這個過程中，教師即可借助線上教學平臺，為學生提供可以自主探究的學習資源。一般而言，情景互動性理論也在情境創(chuàng)設層面具有較好的理論指導性，這種理論指導性往往屬于一種教學行為層面的指導性。教師需要結合學生的實際學習狀態(tài)和本節(jié)課內容的難度，靈活調整線上教學行為，強化學生的互動學習體驗，這也是體驗式教學的關鍵所在。實際上，應用線上教學資源或者線上教學工具的過程也是一種經驗積累的過程，這個過程往往需要教師結合自身的經驗對線上教育的具體形式進行調整。同時，更為關鍵的是，需要進行層次化的評價工作，這樣才能有效總結線上教育的實際效果。[3]二、高校教學中在線教育實踐方法分析（一）立足教學內容，拓展信息化教學資源信息化教學資源的拓展過程實際上是教學內容的再整合過程，在這種再整合的過程，需要教師依經驗式的視角篩選課堂教學的重點內容。需要注意的是，信息化教學資源雖然具備多樣化的應用特征，但是教師必須結合教學重點把握其必要性的教學形式，選擇最合適的信息化資源應用形式，先從在線教育形式層面進行優(yōu)化，這樣才能形成有效的在線教育流程，也可在后續(xù)的教學過程進行靈活調整。具體而言，例如，在講解一些專業(yè)性的知識理論時，此類知識理論可能在內容上相對較多，并且可能存在一定的理解認知難度。此時，教師就應從生活化教學的角度，在線上教學中引入生活化教學資源，將此類資源與課節(jié)教學內容結合起來。這是一種相對簡單的資源應用形式，但是其應用的便捷性相對較好，教師可以根據(jù)課堂教學的實際需求進行調整。在這個過程中，一方面，教師需要及時關注學生的學習狀態(tài)，以引導性教學為基礎形式，拓展信息化教學資源；；另一方面，教師應注意控制線上教學的節(jié)奏，立足教學內容，拓展信息化教學資源。這種線上教學的節(jié)奏應是一種可調整的教學節(jié)奏，教師不能單方面地調整節(jié)奏，而是需要在與學生的互動交流中逐漸調整、靈活調整，這樣才能有效拓展信息化資源，并促使此類資源的應用效果更好。（二）創(chuàng)設教學情境，強化在線教學互動性教學情境的創(chuàng)設基于教學資源，又會在教學工具和教學環(huán)境的影響下呈現(xiàn)出多元化的情境發(fā)展態(tài)勢。在線教育的過程需要以情境創(chuàng)設為基礎形式，這種形式并不需要多么復雜，而是需要具備較好的引導性和互動性，可促使學生能夠加入到這種學習情境中，并在情境中，借助信息化資源和信息化的教學工具，獲得具體而微、可感可知的學習體驗。具體而言，例如，教師可以在線上教學的過程中創(chuàng)設生活化的教學情境，將此類情境與學生相對熟悉的生活化內容結合起來，調動學生的生活經驗。生活經驗的調動需基于有效的媒介，這種媒介可以是經驗性的，更可應在實際的應用過程中具備相對較好的指導性。首先，教師應選擇合適情境創(chuàng)設角度。例如，在講解與平面廣告設計相關的專業(yè)知識理論時，教師即可在案例分析中加入可口可樂、哇哈哈等飲料品牌的廣告宣傳內容，也可在案例分析的過程中加入學生相對熟悉的一些廣告牌內容。此類內容是學生相對熟悉的內容，即可作為一種情境性的資源拓展角度；其次，教師應在這種教學情境中，為學生留下較多的自由討論空間，引導學生自行學習和探究，并可借助信息化的教學資源，強化在線教學互動性。（三）分層教學評價，總結在線教學效果分層教學評價的重點在于針對不同能力層級的學生進行評價，這種評價的過程需要具備結構化、體系化的特征，并且應具備較好的應用適應性，這樣才能為線上教育提供良好的評價基礎，形成一種相對完整的教學評價體系。具體而言，例如，在線上教學的過程中，教師可以借助釘釘、騰訊會議等教學平臺，發(fā)放一些與本節(jié)課教學內容相關的課堂作業(yè)或者一些相關的調查問卷，對學生學習的實際效果進行總結。此間，教師需要將評價內容分層設計，選擇不同難度的內容，引導學生根據(jù)自身的情況作答，從而可以根據(jù)學生作答的實際情況，包括作答的正確率、作答的時間以及作答的內容范圍等，進行層次化的教學評估，有效總結在線教學效果。三、結束語總之，在線教育模