八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(15篇)

第第頁(yè)八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(15篇)八班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)能初步理解短文所說(shuō)明的道理；基本能把握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法；對(duì)“懷才不遇”的觀念贊同度過(guò)高，此點(diǎn)須加強(qiáng)引導(dǎo)。

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本單元以文言文的學(xué)習(xí)為主，全部的文章都古代的名家所寫，代表了一個(gè)時(shí)刻的特征，也在肯定程度上反映了當(dāng)時(shí)只是分子的個(gè)人價(jià)值與情感歸宿，在學(xué)習(xí)本單元的文章時(shí)我采納了商量的方法來(lái)教學(xué)?，F(xiàn)現(xiàn)談?wù)勎覍?duì)本單元教學(xué)的感受：

首先，我讓同學(xué)了解《桃花源記》是記敘文，借虛構(gòu)故事表現(xiàn)自己的社會(huì)抱負(fù)；《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》立意鮮亮，是對(duì)自己志趣和節(jié)操的表白；《核舟記》介紹一件工藝品，內(nèi)容新穎好玩；《大道之行也》描述抱負(fù)社會(huì)，引人深思。又選有杜甫詩(shī)三首。

其次，在教學(xué)中通過(guò)文章來(lái)把握文章的思想感情，引導(dǎo)同學(xué)概括出，本單元的課文內(nèi)容，有的反映我國(guó)古代的人們對(duì)美妙生活的憧憬，有的談到學(xué)問(wèn)分子處世立身的看法，有的表達(dá)憂國(guó)憂民的思想感情，有的贊美了古代藝術(shù)家的聰慧才智。從而使同學(xué)的情感價(jià)值觀到達(dá)一個(gè)高度。

再次，由于文言文的特別性，我要求同學(xué)背誦文章，這樣更有利于同學(xué)能從中感受到文言文的美和時(shí)代性。

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這是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何進(jìn)步的。在人物描寫方面，注意以對(duì)話表現(xiàn)人物，對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富有情味。

教學(xué)中，我采納自主合作探究的學(xué)習(xí)，促使同學(xué)養(yǎng)成自主讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同學(xué)借助解釋和詞句理解基本內(nèi)容，老師只激發(fā)，點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：初讀──速讀──競(jìng)讀──研讀──背誦，自學(xué)效果很好，大部分同學(xué)能當(dāng)堂背誦全文，提高了同學(xué)文言閱讀力量。

同時(shí)，我還注意文言文拓展訓(xùn)練，由于課堂學(xué)習(xí)究竟閱讀的范圍小，我有針對(duì)性地開(kāi)展了文言文的拓展訓(xùn)練《指鹿為馬》、，《哀溺》等閱讀練習(xí)，使閱讀過(guò)程中的諸多收獲得以穩(wěn)固與積累。

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《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗挠⒆釉谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們強(qiáng)烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的士氣，從今變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告知我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處逆境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要遺忘把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的表達(dá)后面飽含著一個(gè)充足的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓舞、敬重，代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的改變；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理改變，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

那么如何在教學(xué)中表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓同學(xué)在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延長(zhǎng)中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較勝利：

一、對(duì)教材進(jìn)行了深化分析，做了精妙的設(shè)計(jì)。

教學(xué)片段一：先抓首尾，再探中間。

1、同學(xué)初讀課文后，溝通：英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？〔同學(xué)：孤獨(dú)、不自信、孤獨(dú)〕

2、剛剛同學(xué)們說(shuō)英子自卑、孤獨(dú)，課文第四自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個(gè)詞？大家找一找！〔同學(xué)：愁悶〕

3、她就這樣始終愁悶下去了嗎？沒(méi)有？你從哪里知道她沒(méi)有始終愁悶下去？〔生：她不再像以前那么愁悶……〕

4、英子是那樣自卑、愁悶，后來(lái)卻變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的改變呢？課文的2、3自然段就寫出了英子的改變過(guò)程。

[把第一自然段中英子經(jīng)受掌聲前的形象了解后，直接引導(dǎo)同學(xué)讀到第四自然段，看到英子經(jīng)受掌聲后的驚人改變，激發(fā)同學(xué)奇怪???心，是什么力氣如此奇妙？]

教學(xué)片段二：以悟代講，以悟促情。

1、默讀其次、三自然段，畫出描寫英子動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，多讀幾遍，想一想英子是怎么想的，在空白處寫一寫。師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)呢？

2、同學(xué)讀句子，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)說(shuō)自己心里是怎么想的，其余同學(xué)結(jié)合課文中的詞句進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

3、讓同學(xué)通過(guò)自己的朗讀表達(dá)出自己的想法。

[通過(guò)朗讀來(lái)啟發(fā)同學(xué)感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中。]

教學(xué)片段三：抽絲出繭，對(duì)比理解。

1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？〔兩次〕

2、這兩次掌聲表達(dá)的意思有什么不同？〔第一次是支持、鼓舞；其次次是贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)〕〔板書(shū)：支持、鼓舞、贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)〕

3、帶著不同的感情來(lái)讀兩次掌聲。

4、對(duì)比兩個(gè)“一搖一晃”。

師點(diǎn)擊出示：在全班同學(xué)的凝視下，她最終一搖一晃的走上了講臺(tái)。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺(tái)。師問(wèn)：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語(yǔ)。同一個(gè)詞語(yǔ)，同一個(gè)姿態(tài)，英子的心情有什么不同嗎？〔生答：第一次的心情是緊急、可怕；其次次的心情是興奮、開(kāi)心〕

[如何讓同學(xué)領(lǐng)悟英子的內(nèi)心改變，從而表達(dá)掌聲對(duì)英子深遠(yuǎn)的影響，就要讓同學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)比。英子上臺(tái)前后的心理改變要讓同學(xué)對(duì)比；英子經(jīng)受這一次掌聲前后的改變要讓同學(xué)對(duì)比；幾年后的英子和當(dāng)時(shí)的英子也要進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比是學(xué)好這篇課文的一座重要橋梁。]

二、挖掘教材空白點(diǎn)，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。

教學(xué)片段一：“遲疑”處填白。

師：英子，當(dāng)我叫到你時(shí)，我看到你遲疑了一下，才慢吞吞的站起來(lái)，眼圈還紅紅的，你在遲疑什么？

生：假如上去的話，同學(xué)們會(huì)笑話我的；假如不上去的話，老師會(huì)批判我。

教學(xué)片段二：“掌聲”處填白

師：同學(xué)們你們的掌聲這么強(qiáng)烈這么長(zhǎng)久，你們確定是想借這強(qiáng)烈長(zhǎng)久的掌聲對(duì)英子說(shuō)什么吧？

生：英子，你不用可怕，你肯定會(huì)講好。

生：英子，你不要自卑，我們會(huì)支持你。

生：英子，你不要難受，我們不會(huì)笑話你。

師：同學(xué)們，我又一次聽(tīng)到了這強(qiáng)烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對(duì)英子表達(dá)什么？

生：英子，你講的故事太好了，太感動(dòng)人了，以后歡迎你再為我們講故事。

生：英子，你的一般話說(shuō)得真好！

生：英子，你的聲音真好聽(tīng)。

教學(xué)片段三：“感動(dòng)”處填白

師：英子，聽(tīng)了同學(xué)們這強(qiáng)烈的掌聲，你為什么流淚了呢？

英子：由于我沒(méi)想到，同學(xué)們不但沒(méi)有笑話我，還用掌聲鼓舞我，我特別興奮。我肯定要講好。

師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？

生：感謝大家對(duì)我的表?yè)P(yáng)，我還要連續(xù)努力；感謝大家的贊揚(yáng)，我以后也要加入到你們中間和你們一起歡樂(lè)地學(xué)習(xí)、嬉戲。

三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛(ài)化做支持、鼓舞、表?yè)P(yáng)、贊許。

在這篇課文中，英子由于同學(xué)們的兩次掌聲轉(zhuǎn)變了性格從而也轉(zhuǎn)變了人生。課前閱讀提示說(shuō)掌聲是一種愛(ài)的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過(guò)程中，掌聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)愛(ài)字能包括的，它還能細(xì)化成支持、鼓舞、表?yè)P(yáng)、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧困的弱者，甚至就是你身邊成果不太好，信念不太足的人。

上完這節(jié)課，我和同學(xué)都久久地沉醉在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是同學(xué)精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)同學(xué)心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自由地、盡顯獨(dú)特地在文本里綻放才智的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的翱翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。

八班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

本學(xué)年我擔(dān)當(dāng)了八班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高班級(jí)教學(xué)相比，八班級(jí)的教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。八班級(jí)是一個(gè)過(guò)渡班級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比方，開(kāi)頭識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)的確又有困難，沒(méi)方法輕視；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于同學(xué)認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；但新教材中跨越太大，同學(xué)一下子對(duì)作文感到特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解同學(xué)，一切從實(shí)際動(dòng)身

教材是同學(xué)學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的根據(jù)，如何用好、用足教材，讓同學(xué)喜愛(ài)教材、喜愛(ài)學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深化討論后我發(fā)覺(jué)新教材更注意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的培育，對(duì)一些語(yǔ)文學(xué)問(wèn)點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如，本冊(cè)教材留意培育同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的力量，注意同學(xué)對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些學(xué)問(wèn)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比方句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)老師就要對(duì)你的同學(xué)真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感愛(ài)好的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思索、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)報(bào)，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也是從同學(xué)的“學(xué)情”動(dòng)身進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更要注意同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。初一班級(jí)剛剛從學(xué)校過(guò)渡上來(lái)，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中消失的一些問(wèn)題，我在課后準(zhǔn)時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特殊留意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完善”而牽強(qiáng)同學(xué)，有效地避開(kāi)這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否認(rèn)中成長(zhǎng)

課上到如今，真的覺(jué)得是和同學(xué)在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺(jué)常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的學(xué)問(wèn)、閱歷已無(wú)法滿意不斷消失的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，同學(xué)立刻會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，同學(xué)怎會(huì)對(duì)作文感愛(ài)好呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)會(huì)更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了準(zhǔn)時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭力量，盼望能沖破瓶頸，制造一片新天地。

八班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

由同學(xué)的逆反心抱負(fù)到的

前幾天，班中有幾個(gè)同學(xué)常常違背紀(jì)律。并且，還有幾個(gè)女生，在平常，這幾個(gè)女生學(xué)習(xí)還很好，甚至消失了在教室里打撲克、下棋現(xiàn)象，在宿舍里晚休時(shí)間說(shuō)話，對(duì)此，作為班主任，我萬(wàn)分惱火，狠狠的批判了她們。之后，看到她們臉上倔強(qiáng)的神情，我真的不理解。只好靜下心來(lái)找緣由。

究竟是什么緣由導(dǎo)致了她們明明是犯了錯(cuò)誤還感覺(jué)不到呢？以前她們可不是這樣的。我心平氣和的和她們談心，緣由最終找到了，原來(lái)在她們這個(gè)年齡，逆反心理特殊強(qiáng)，你越是不讓他們干的事，她們?cè)绞侨ジ??？偸怯幸环N奇怪???心，好勝心。再想想在上學(xué)時(shí)期的自己，不也是這樣嗎？有時(shí)候竟然和老師對(duì)著干！其實(shí)，她們也知道自己是不對(duì)的，可是就是管不住自己。

對(duì)此，作為班主任，如何去管理八班級(jí)的同學(xué)，的確需要我們好好的思索，僅僅用強(qiáng)硬的方法去管理她們，或許收不到好的效果。那就應(yīng)當(dāng)曉之以理，動(dòng)之以情，適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)。讓他們?yōu)榱俗约旱谋ж?fù)，去努力，去奮斗。

八班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

《背影》是朱自清先生的名篇，蘇教版八班級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第三單元選有此篇文章。在教學(xué)中我引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究，鼓舞同學(xué)大膽質(zhì)疑，把自己的感悟與大家溝通共享。于是在課堂上除了觀賞美麗生動(dòng)的句子之外還消失如下一些不同聲音:

1、第2自然段有一句“祖母死了”，有同學(xué)認(rèn)為“死”字用得不好，沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)長(zhǎng)者的敬重，應(yīng)當(dāng)用“去世”或“逝世”比較好。

2、第六段中有一句“我便進(jìn)來(lái)坐下”，同學(xué)以為“便”字用的不好，該用“才”，“才”能表現(xiàn)那種依戀不舍，而“便”字表現(xiàn)的動(dòng)作好像過(guò)快。

“進(jìn)來(lái)”一詞也欠妥，原來(lái)是在外邊送父親的，應(yīng)為“進(jìn)去”才穩(wěn)妥。

3、文中有9處用了分號(hào)，同學(xué)以為一些地方并非并列關(guān)系，不行以用分號(hào)的。如第七段中那句:“情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。”

4、第四段中有兩處“躊躇了一會(huì)”，兩處“躊躇”之間是的心理活動(dòng)，同學(xué)以為兩處有多余之嫌。應(yīng)刪去第一處，只留其次處一句“他躊躇了一會(huì)”。

5、第五段中有一句“我將他給我做的紫毛外套鋪好座位”，同學(xué)以為這句話有毛病，怎么能將外套鋪好坐位，應(yīng)是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順。這些問(wèn)題在過(guò)去的教學(xué)中不行能消失。

八班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

《掌聲》寫的是原來(lái)內(nèi)心自卑的殘疾小女孩英子在同學(xué)的鼓舞與關(guān)愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的表達(dá)后面飽含著充足的情感。依據(jù)三班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)整體把握課文內(nèi)容，感受英子的情感在掌聲前后的改變。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理改變，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

本文教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是讓同學(xué)學(xué)習(xí)生字新詞，初讀整體整體感知，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文第1、2、4自然段。其次課時(shí)品讀第3、5段自然段，回來(lái)整體朗讀全文，進(jìn)一步領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，拓展延長(zhǎng)。

“情動(dòng)于中而形于言”，美麗的作品是真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最簡(jiǎn)單打動(dòng)同學(xué)稚嫩而又單純的心靈，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，最能使其與產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，我努力營(yíng)造布滿生命活力的課堂，喚醒同學(xué)的心靈感悟。

一、以讀代講，角色感受

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以老師的分析討論來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。本課教學(xué)我們力圖以讀為主，通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)采納自由讀、默讀、指名讀、角色讀、引讀等方式，扣詞摳句，反復(fù)品讀，引導(dǎo)同學(xué)入情入境地讀書(shū)，促進(jìn)同學(xué)思維和情感體驗(yàn)，讓同學(xué)悄然走進(jìn)文本，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。

二、文中寓道，道中顯文

本課教學(xué)中注意對(duì)人物內(nèi)心世界的體會(huì)，對(duì)文本價(jià)值取向的體會(huì)，而這些都立足于對(duì)文章反復(fù)的閱讀，立足于對(duì)語(yǔ)言文字的深化理解。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)在深化體會(huì)所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會(huì)自己的情感披情入境，或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激揚(yáng)處還它個(gè)激揚(yáng)，該委婉處還它個(gè)委婉，該悲涼處還它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真實(shí)地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來(lái)。如，通過(guò)對(duì)描寫掌聲前英子的神態(tài)、動(dòng)作詞句的品讀；通過(guò)句子比較，朗讀、想象等將同學(xué)的情感與文中人物情感融為一體，真正受到熏陶感染。這樣讓同學(xué)充分閱讀，深化思索，促使同學(xué)把理解語(yǔ)言文字與感悟文章表達(dá)的情感、體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到文中寓道，道中顯文。

三、滲透學(xué)法，培育習(xí)慣

在教學(xué)中力求在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)方法。如初讀課文階段，給足時(shí)間，精讀課文階段，采納讓同學(xué)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，如英子給你留下什么印象；通過(guò)默讀邊讀邊想的方法，抓住文中關(guān)鍵詞句體會(huì)人物內(nèi)心世界的方法，讓同學(xué)在閱讀中學(xué)會(huì)思索問(wèn)題，培育良好的讀書(shū)習(xí)慣。在教學(xué)中還抓住“悄悄、早早、最終、總是、又總是”等詞來(lái)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行一系列的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)富有獨(dú)特的誦讀進(jìn)一步升華情感。

四、關(guān)注生命，以生為本

關(guān)注生命，激活課堂，以生為本，促進(jìn)進(jìn)展，已成為老師們的共識(shí)。在教學(xué)中我始終以同學(xué)為本，不落下一個(gè)同學(xué)。如在讀書(shū)反饋中，有一生把“落下了殘疾”的“落”讀成“l(fā)a”,老師并沒(méi)有放棄他,而是給他機(jī)會(huì)讓他改正,當(dāng)其他同學(xué)讀對(duì)后,我又請(qǐng)他站起來(lái)讀直到他讀對(duì)為此。

當(dāng)然課堂上也存在很多缺乏：如有的同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還有待提高。課堂上個(gè)別同學(xué)還不能很好地進(jìn)入角色。

八班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

《永久的悔》是一篇現(xiàn)代記敘文。文章以樸實(shí)自然的語(yǔ)言回憶了過(guò)去的家庭生活，通過(guò)平凡小事來(lái)表達(dá)對(duì)母親深深的思念，表達(dá)了由于再也無(wú)法報(bào)答母親的哺育之恩而懊悔不已的心情。

依據(jù)現(xiàn)代同學(xué)嬌驕并重，不懂生活的困難，不理解父母苦心、缺乏愛(ài)心以及聾生閱讀量少，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我通過(guò)引、讀、思、品、寫六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。感覺(jué)勝利之處表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

1、本文運(yùn)用了很多的成語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合字典和課文的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)理解并能嫻熟運(yùn)用這些成語(yǔ)，使其提高語(yǔ)言組織和表達(dá)力量。

2、本文的表達(dá)極其樸實(shí)自然，在教學(xué)過(guò)程中，我注意引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，小組商量，使同學(xué)在合作、探究的過(guò)程中領(lǐng)悟到了本文之所以感人是由于情而不在文，懂得了自然流露的感情才是真實(shí)的，只有真實(shí)的感情流露的表達(dá)才是好文章。

3、對(duì)同學(xué)的情感教育是本課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)刻留意要“以情感人”，從而讓同學(xué)理解的感情，理解父母的苦心，健全人格，懂得盡孝，懂得關(guān)愛(ài)他人。

《大堰河——-我的保姆》教學(xué)反思

在執(zhí)教《大堰河——-我的保姆》一文時(shí)，我主要從以下兩個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)：

1、重視誦讀，誦讀是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)誦讀與指導(dǎo)，可以使同學(xué)直觀地體會(huì)到詩(shī)人所表達(dá)的感情；

2、把對(duì)詩(shī)句、詞語(yǔ)的揣摩分析作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。要分析詩(shī)篇字里行間的情感張力，揣摩精確到位的詞語(yǔ)，并通過(guò)詩(shī)人對(duì)詞語(yǔ)的選用的分析，排比、對(duì)比手法與詳情鋪敘的寫法的分析，更好的把握詩(shī)情詩(shī)意，提高同學(xué)對(duì)詩(shī)歌的鑒賞和把握力量。

從課堂實(shí)效來(lái)說(shuō)，比較勝利的方面有：

1、朗讀指導(dǎo)有效，同學(xué)把握了肯定的朗讀技巧，在課堂上朗讀投入，有感染力為品嘗理解奠定了基礎(chǔ)。

2、同學(xué)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言賞析與人物形象的感知理解精確，這也是由于教學(xué)過(guò)程中充分信任同學(xué)，賜予同學(xué)思索的空間，同時(shí)比較重視賞析詩(shī)歌方法的指導(dǎo)。

3、對(duì)于長(zhǎng)詩(shī)的教學(xué)，老師選中了教學(xué)切入點(diǎn)，突出重點(diǎn)，發(fā)揮了同學(xué)的主動(dòng)性。

4、老師評(píng)價(jià)準(zhǔn)時(shí)到位，尤其能準(zhǔn)時(shí)訂正同學(xué)回答下列問(wèn)題時(shí)消失的失誤，及表達(dá)不精確的現(xiàn)象。

但在教學(xué)中也消失了一些失誤，留下了圓滿。如：在整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，“大堰河是一個(gè)的人，大堰河是一位的母親”為同學(xué)設(shè)了個(gè)坎，假如合為一個(gè)問(wèn)題就比較簡(jiǎn)單了。在品讀環(huán)節(jié)，感知大堰河的形象時(shí)，很突然的消失了對(duì)詩(shī)歌9——11節(jié)所表達(dá)的特別的感情的理解，這樣破壞了教學(xué)的連續(xù)性，讓同學(xué)感到一時(shí)思維轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)。還有假如有時(shí)間把拓展延長(zhǎng)練習(xí)放在當(dāng)堂處理，效果會(huì)更好。

總之，教學(xué)就是一種圓滿的藝術(shù)過(guò)程，我們只有爭(zhēng)取下次更好。

八班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

為了這次教學(xué)改革中的達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收，我進(jìn)行了細(xì)心的.預(yù)備。在以前的講課中，課堂氣氛不夠活躍，如何使課堂氣氛活躍起來(lái)？我想用小組之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)性。

在這次講課中，我給九個(gè)小組進(jìn)行了評(píng)分。由于這些，課堂氣氛活躍了，同學(xué)的主動(dòng)性也提高了，甚至有時(shí)候還到達(dá)了不好掌握的局面，但在這種局面中，同學(xué)又太在乎分了，有時(shí)候課堂還顯得有點(diǎn)亂。對(duì)此，我又進(jìn)行了思索，如何讓同學(xué)既主動(dòng)的參加，又使課堂秩序井然？我想，這需要一段時(shí)間的訓(xùn)練，一方面，老師要準(zhǔn)時(shí)調(diào)控，讓同學(xué)明白要求，另一方面，讓同學(xué)在一段時(shí)間的訓(xùn)練中，養(yǎng)成習(xí)慣。

這次講課，我感覺(jué)時(shí)間的支配上不夠恰當(dāng)，讀課文的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)了而后面對(duì)文章語(yǔ)言的品析時(shí)間有點(diǎn)過(guò)緊。再就是，對(duì)的感情理解的不夠深化。過(guò)分的追求了課堂環(huán)節(jié)的完好，而卻少了深化的剖析。環(huán)節(jié)的過(guò)度還需要再自然些。

這節(jié)課總的來(lái)說(shuō)，還是基本符合要求的，注意了同學(xué)的主體地位，全員參加，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，學(xué)習(xí)狀態(tài)好。同學(xué)的展現(xiàn)方式多樣化。參加面廣。老師也做到了準(zhǔn)時(shí)的引導(dǎo)，收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。

八班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

本次綜合性活動(dòng)簡(jiǎn)單實(shí)施，且是同學(xué)和家長(zhǎng)愿意接受的內(nèi)容，所以效果較好。同時(shí)我對(duì)新課程教學(xué)有了更深刻的熟悉。新課標(biāo)提出“語(yǔ)文老師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用?！闭n程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，活動(dòng)中我引導(dǎo)同學(xué)從課堂走向了家庭，同學(xué)通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，熟悉到了父母生活的艱辛，了解了他們的生活狀況。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，是合理開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源的一次有益嘗試。同學(xué)在活動(dòng)中得到了健康成長(zhǎng)。許多同學(xué)以前在家過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的“小皇帝”生活，如今他們已經(jīng)開(kāi)頭洗碗、鋪床、提水等做一些力所能及的事。有的同學(xué)在日記中寫著：“以前我以為父母掙錢供我上學(xué)是天經(jīng)地義的，所以不順心時(shí)我就發(fā)脾氣，不上學(xué)，如今我真正熟悉到了他們生活的艱辛，我應(yīng)自己做事，好好學(xué)習(xí)，不讓他們?cè)贋槲也賱??！笨梢钥闯鐾瑢W(xué)們從生活上到思想上都受到了教育。有的父母在同學(xué)日記本上也寫了幾句話：“感謝老師采納這種方式讓孩子體諒我們……”“孩子在家比以前懂事多了……”更可喜的是開(kāi)學(xué)初準(zhǔn)備輟學(xué)的郗宗禎同學(xué)的母親親自到學(xué)校為他交上了書(shū)錢，并且說(shuō)為了孩子將來(lái)，無(wú)論如何也要讓他讀書(shū)。一次綜合性學(xué)習(xí)，培育了同學(xué)的語(yǔ)文力量，教育了同學(xué)，感化了家長(zhǎng)，真是一舉多得

八班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

《大雁歸來(lái)》是人教版八班級(jí)下冊(cè)第三單元的文章，本單元所選的課文，以不同的形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮與思索。學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文內(nèi)容、熟識(shí)科學(xué)文藝作品的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。仔細(xì)閱讀課文后，我發(fā)覺(jué)，大雁的形象，在的筆下，聲情并茂，躍然紙上。從內(nèi)容上講，課文既介紹了有關(guān)大雁的學(xué)問(wèn)，更用大量的筆墨抒發(fā)了自己的情懷。而細(xì)致研讀后就會(huì)發(fā)覺(jué)，的側(cè)重點(diǎn)不在介紹學(xué)問(wèn)而在抒發(fā)情懷，所以教學(xué)的重點(diǎn)，也應(yīng)著重把握的情懷。但是如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程呢？學(xué)問(wèn)性、形象性、抒情性完善結(jié)合是本文寫作上的一大特色，是否可以從今入手？認(rèn)真斟酌后，確定以探究“學(xué)問(wèn)性、形象性、抒情性”為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以“趣味導(dǎo)入〔謎語(yǔ)導(dǎo)入〕—感知學(xué)問(wèn)性—品嘗形象性—感受抒情性—把握主旨”為教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

一、有預(yù)備的課才上得有味道。這是一篇閱讀課文，課前，我布置同學(xué)進(jìn)行了自學(xué)，同學(xué)得知要上公開(kāi)課，也預(yù)習(xí)得特殊仔細(xì)，對(duì)課文熟識(shí)到了肯定程度，避開(kāi)了老師講得頭頭是道，同學(xué)卻不知所云、無(wú)所適從，同時(shí)，也保證了同學(xué)主動(dòng)參加課堂，教學(xué)效率得到提高。

二、教學(xué)重點(diǎn)的解讀不留痕跡。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握的情懷。首先，在品嘗形象性的過(guò)程中，通過(guò)大量的生動(dòng)形象的擬人句的分析與感悟，讓同學(xué)體會(huì)了對(duì)大大雁的寵愛(ài)之情，這為把握的情懷打下了基礎(chǔ)。其次，通過(guò)分析“對(duì)比”寫法，領(lǐng)悟在分析對(duì)比中突出大雁的特征，從而表達(dá)寵愛(ài)之情。再次，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，并引導(dǎo)同學(xué)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，在質(zhì)疑探究中體會(huì)感情，把握主旨。最終，通過(guò)對(duì)目前世界及我國(guó)野生動(dòng)物愛(ài)護(hù)的形勢(shì)的相關(guān)資料的閱讀，同學(xué)意識(shí)到愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物，愛(ài)護(hù)環(huán)境形勢(shì)嚴(yán)峻，總結(jié)出本文在告知我們：我們應(yīng)敬畏生命，關(guān)愛(ài)自然，人與自然應(yīng)和諧相處。

八班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓同學(xué)愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。詳細(xì)從以下幾個(gè)方面入手:

一、老師和同學(xué)的關(guān)系是公平的

賞識(shí)教育中，老師和同學(xué)的關(guān)系是公平的，老師在同學(xué)面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，同學(xué)也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公平的關(guān)系，同學(xué)才有了平安感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為同學(xué)的專心主動(dòng)參加，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)潔愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使同學(xué)產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地期望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使同學(xué)更加依靠老師，從而激起同學(xué)更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是同學(xué)學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

二、信任每個(gè)同學(xué)都能勝利

羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)，說(shuō)老師給同學(xué)自信，同學(xué)就會(huì)有高成就。老師對(duì)同學(xué)的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋?，就應(yīng)信任每個(gè)同學(xué)都有勝利的期望，每一個(gè)同學(xué)都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學(xué)的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓同學(xué)多一點(diǎn)自我感覺(jué)

閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還同學(xué)以學(xué)習(xí)和進(jìn)展的地位，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于同學(xué)五花八門的答案，老師要充分確定。即使同學(xué)回答的稚嫩，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱鼓舞、引導(dǎo)、專心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)同學(xué)的影響將是巨大的。讓同學(xué)進(jìn)展自我的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓同學(xué)學(xué)會(huì)表達(dá)自我

應(yīng)試教育的制約下，同學(xué)在作文中的獨(dú)特和制造性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和顏色。這種狀況下，老師鼓舞同學(xué)寫隨筆，觀看日記，讀后感，觀后感、周。這類作文往往有同學(xué)真實(shí)情感的流露，鮮亮獨(dú)特的跳動(dòng)、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，很多優(yōu)秀之作經(jīng)常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，同學(xué)就能發(fā)覺(jué)自我的寫作獨(dú)特。

老師能夠允許同學(xué)有不一樣層次的進(jìn)展，并抓住同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓舞：如好的句子，使用精確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結(jié)尾等，喚起同學(xué)寫作的熱忱和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓舞為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、同學(xué)能夠理解的方式指出，那么以后作文，同學(xué)會(huì)更主動(dòng)熱忱，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識(shí)的方式轉(zhuǎn)變同學(xué)作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思索，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、指教。

八班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較簡(jiǎn)單理解。文章思路清楚，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層綻開(kāi)，并采納對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的看法和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)同學(xué)在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，把握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

八班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

班別：姓名：學(xué)號(hào)：

寫作題材：廣州市美華中學(xué)第44屆校運(yùn)會(huì)

描述對(duì)象：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面、競(jìng)賽場(chǎng)面

理論指導(dǎo)：

場(chǎng)面描寫的含義：

場(chǎng)面描寫，就是對(duì)一個(gè)特定的時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)眾多人物活動(dòng)的總體狀況的描寫。常見(jiàn)的有勞動(dòng)場(chǎng)面、戰(zhàn)斗場(chǎng)面、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面、事故場(chǎng)面、會(huì)議場(chǎng)面等。

場(chǎng)面描寫的要領(lǐng):

(1)先描寫場(chǎng)面的背景、環(huán)境和氣氛，然后寫人物活動(dòng)。要寫出特定場(chǎng)合的氣氛，要用襯托、渲染的手法，使場(chǎng)面變成一幅生動(dòng)而布滿感染力的圖畫。

(2)場(chǎng)面描寫必需圍繞某個(gè)主要的人物綻開(kāi)。

(3)對(duì)人物活動(dòng)的描述，要做到描寫個(gè)人與描寫眾人結(jié)合，既要有細(xì)致的特寫，也要有全景的描述，有點(diǎn)有面，有總述有分述，做到主次明晰，重點(diǎn)突出，有條不紊；重要人物要寫出他突出的言行心理。要用慢鏡鏡頭，甚至定格來(lái)進(jìn)行拍攝式的描寫。

(4)要用群眾人物襯托主要人物。

〔5〕要對(duì)賽事和選手作出精要的點(diǎn)評(píng)談?wù)?，抒發(fā)個(gè)人感受。

不能把筆墨重點(diǎn)放在情節(jié)的構(gòu)筑和推動(dòng)上，描寫的地點(diǎn)和場(chǎng)景要集中，不能過(guò)多過(guò)散，不能什么都想描寫下來(lái)，胡子眉毛一把抓。

訓(xùn)練題目：

1、用視頻設(shè)備播放諸如升旗儀式、拔河競(jìng)賽等照片，讓同學(xué)口頭或書(shū)面描述照片上的靜態(tài)場(chǎng)面，師生共同補(bǔ)充修正

2、用視頻設(shè)備播放諸如列寧在工廠向工人作演講、聞一多在李公樸追悼會(huì)上作最終一次演講、鄧世昌駁斥外國(guó)公使等電影片段，讓同學(xué)口頭或書(shū)面描述動(dòng)態(tài)場(chǎng)面，并用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批改和講評(píng)；