【兒童母語(yǔ)詞匯習(xí)得的相關(guān)探究綜述1900字】

兒童母語(yǔ)詞匯習(xí)得的相關(guān)研究綜述兒童母語(yǔ)詞匯習(xí)得的主要理論關(guān)于兒童在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中如何習(xí)得詞匯的形式和意義，總結(jié)起來(lái)主要有以下三種理論。首先是聯(lián)想學(xué)習(xí)理論(garden-varietylearningtheory)（Smith，2000；Samuelson＆Smith，1998），認(rèn)為兒童詞匯的學(xué)習(xí)是把語(yǔ)音形式與感性經(jīng)驗(yàn)的顯性部分聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)連續(xù)體(Tomasello，2000)，環(huán)境因素起著決定性的作用。其次是制約論(constraintstheory)（Markman，1989）。該理論認(rèn)為兒童必須利用某種演繹限制機(jī)制(constraints)，來(lái)約束新詞語(yǔ)的詞匯意義和指稱范圍。兒童就是靠著這種約束才能夠成功獲得詞匯知識(shí)。最后一種是社會(huì)語(yǔ)用理論（social-pragmatictheory），認(rèn)為兒童習(xí)得詞匯的本質(zhì)是完全社會(huì)化的過(guò)程（Bruner，1983；Tomasello，2000），承認(rèn)兒童在習(xí)得詞匯時(shí)需要進(jìn)行聯(lián)想并對(duì)交際行為有所約束，但并非主要因素，其最需要的是逐漸發(fā)展直至成熟的社會(huì)認(rèn)知技能，兒童正是憑借逐步成熟的認(rèn)知水平去現(xiàn)實(shí)生活中交際者的各種意圖（轉(zhuǎn)引自曾衍桃，蔡蔚，2002）。前兩種理論，研究者都只是圍繞外部行為來(lái)探討語(yǔ)言表現(xiàn)，沒(méi)有將人和社會(huì)的因素、交際和語(yǔ)用因素考慮其中。第三種理論較為全面，是受到學(xué)界更廣泛的認(rèn)可的理論，兒童母語(yǔ)詞匯的習(xí)得實(shí)際上是在與成人和同齡人的互動(dòng)中獲得的，這一互動(dòng)過(guò)程也是社會(huì)文化互動(dòng)的一種，詞語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程就是兒童融入和獲得社會(huì)文化的過(guò)程。關(guān)于兒童詞匯的習(xí)得，受到學(xué)界較多認(rèn)可的看法是，是成人綜合利用語(yǔ)言行為和動(dòng)作結(jié)合的方法（比如向兒童發(fā)出指令），形成復(fù)雜的交際互動(dòng)過(guò)程，幫助兒童獲得詞語(yǔ)（戴曼純，2000）。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)兒童詞語(yǔ)習(xí)得的研究也可以支持這一觀點(diǎn)，即兒童是在與父母等成年人互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)詞匯的，這一過(guò)程是動(dòng)態(tài)連續(xù)的（許政援，1984；朱曼殊，1986）。兒童母語(yǔ)詞匯習(xí)得的規(guī)律研究克拉申（1976）的自然習(xí)得順序假說(shuō)指出，兒童不論學(xué)習(xí)哪種語(yǔ)言，都有相同的發(fā)展過(guò)程和階段，表現(xiàn)出類似的規(guī)律，只在速度上有差別。Brown（1973）比較了三個(gè)兒童習(xí)得14個(gè)語(yǔ)素的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)三個(gè)孩子雖然習(xí)得速度不同，但習(xí)得順序一致。李宇明（1994）對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)兒童的語(yǔ)言發(fā)展順序性和階段性做了深入探討，得出了與克拉申一致的結(jié)論。因此，兒童詞匯習(xí)得雖然速度不同，但所經(jīng)過(guò)的階段相同，并且這些階段在不同語(yǔ)言的習(xí)得中呈現(xiàn)相似性（趙楊，2015）。有關(guān)兒童母語(yǔ)詞匯的發(fā)展過(guò)程，幼兒時(shí)期，口語(yǔ)能力飛速提升，主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等幾個(gè)方面。在語(yǔ)音的發(fā)展上，3-4歲發(fā)展尤為迅速，兒童能夠掌握本族語(yǔ)的全部語(yǔ)音，但個(gè)別語(yǔ)音發(fā)音錯(cuò)誤；在詞匯量的增長(zhǎng)上，幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時(shí)期，3歲的漢語(yǔ)母語(yǔ)兒童詞匯約為800-1100個(gè)，4歲可增至2000個(gè)，5歲可增至3000個(gè)，6歲兒童的詞匯量可達(dá)3000-4000個(gè)；美國(guó)兒童詞匯量的發(fā)展，3歲為896個(gè)，4歲為1540個(gè)，5歲為2070個(gè)，6歲為2562個(gè)（林崇德，1995）；圍繞著意義具體的實(shí)詞，詞類范圍也逐漸豐富，按照數(shù)量從多到少進(jìn)行排序，兒童掌握的詞類主要有：名詞（47%-57%）、動(dòng)詞（20%-30%）、形容詞（10%-16%）（陳幗眉，2017）。3-6歲，漢語(yǔ)母語(yǔ)兒童的名詞和動(dòng)詞的數(shù)量不斷增加，但名詞的比例則逐漸減少。同時(shí)，兒童對(duì)詞義的理解趨向豐富和深刻化。進(jìn)入小學(xué)，因?yàn)閮和缃坏哪芰τ兴鰪?qiáng)，因此他們的語(yǔ)用能力和元語(yǔ)言意識(shí)有所提高。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童不僅局限于記憶意義具體的詞語(yǔ)，對(duì)抽象詞的理解能力和記憶快速發(fā)展。中外學(xué)者在針對(duì)某一類詞匯習(xí)得的研究上著力甚多。從名詞的習(xí)得上，漢語(yǔ)兒童首先掌握的意義具體的名詞，而后逐漸理解并掌握意義較為抽象的名詞。年齡較低的兒童使用意義具體的詞匯的頻率更高，最開(kāi)始掌握的是生活中出現(xiàn)頻繁的人和事物的詞語(yǔ)。兒童空間維度詞的習(xí)得過(guò)程和規(guī)律，Clark（1972）發(fā)現(xiàn)兒童空間維度詞的獲得不是同步進(jìn)行的，而是一部分詞先行，另一部分詞在這一部分詞獲得的基礎(chǔ)上，才被兒童掌握，但是后來(lái)掌握的空間維度詞不夠牢固，不容易與其他詞語(yǔ)進(jìn)行區(qū)分，并且，最先被兒童掌握的詞語(yǔ)，在兒童的日常交際生活中使用頻率最高。同時(shí)，Clark還研究了兒童的形容詞習(xí)得，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)成對(duì)形容詞的習(xí)得不是同步進(jìn)行的，而是先獲得其中一個(gè)。國(guó)內(nèi)的研究者胡德明（2003）也對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)兒童的空間維度詞的獲得過(guò)程和規(guī)律進(jìn)行了考察，得出了與Clark一致的結(jié)論；人稱代詞，許政援、閔瑞芳（1992）通過(guò)縱向研究，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)母語(yǔ)兒童對(duì)人稱代詞的獲得順序具有一致性，并且在習(xí)得速度上也表現(xiàn)出了共同的特點(diǎn)，兒童到4歲時(shí)，習(xí)得詞語(yǔ)的速度最快，對(duì)代詞也有了較為全面的掌握；副詞，車艷（2009）通過(guò)研究表明，漢語(yǔ)兒童主要掌握的是以下三類副詞：否定副詞、重復(fù)副詞和程度副詞。其中，在兒童的日常交際中，否定副詞“不”和重復(fù)副詞“還”出現(xiàn)的次數(shù)最多。對(duì)其他語(yǔ)言的研究也表明，在掌握的副詞的數(shù)量和種類上，英語(yǔ)兒童和漢語(yǔ)兒童大致相同；形容詞，彭小紅，張瑩（2011）通