以MPCK為核心的農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)模式研究

【摘要】教育改革的不斷深入對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。在此背景下，MPCK理論受到了越來越多的關(guān)注。但是，目前國內(nèi)在MPCK研究領(lǐng)域中，還沒有以MPCK為核心，思考如何提升農(nóng)村小學數(shù)學教師能力的研究。文章圍繞以MPCK為核心的農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)模式進行探究，以期培養(yǎng)一批農(nóng)村小學數(shù)學骨干教師，擴大其MPCK領(lǐng)域，促進農(nóng)村小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】MPCK；培養(yǎng)模式；農(nóng)村小學數(shù)學教師一、MPCK理論概述MPCK，即MathematicsPedagogicalContentKno-wledge，通常指教師在教學數(shù)學時應(yīng)具備的知識，包括數(shù)學知識（MK）、教學法知識（PK）、內(nèi)容知識（CK）（如圖1所示）。數(shù)學知識（MK）指教師對數(shù)學學科的看法和認識、對學科知識的掌握程度、對數(shù)學思想方法的理解和掌握。教學法知識（PK）指教師對教育的認知、對課程內(nèi)容的理解、對教學知識的理解，包括教學目標、教學原則、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價、教學管理等方面的知識。內(nèi)容知識（CK）指教師對學生的心理、思維的掌握和了解，對學生學習認知因素與非認知因素的了解，對學習環(huán)境的認知。MPCK是這三類知識的綜合。教師的專業(yè)水平發(fā)展越理想，其MPCK的區(qū)域就越大。二、MPCK理論在農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)中的應(yīng)用（一）農(nóng)村教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題農(nóng)村教師培養(yǎng)是當前教育領(lǐng)域面臨的重要問題之一。然而，受多種因素的影響，農(nóng)村教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀并不樂觀。首先，農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對匱乏，教師培訓(xùn)機會有限，這導(dǎo)致許多農(nóng)村教師缺乏專業(yè)發(fā)展的機會。其次，農(nóng)村教師的教育教學水平參差不齊，部分教師缺乏先進的教育理念與教學方法，難以滿足學生和家長的需求。最后，農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展的平臺不足，教師的晉升機會與發(fā)展空間有限。這些問題不僅影響了農(nóng)村教育的質(zhì)量，而且制約了農(nóng)村教師的發(fā)展。（二）MPCK理論在農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)中的適用性在農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)中，MPCK理論的適用性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1.符合農(nóng)村學生的特點。受地域、經(jīng)濟、文化等因素的影響，農(nóng)村學生在學習上存在一些特殊性。MPCK理論可以幫助農(nóng)村數(shù)學教師根據(jù)農(nóng)村學生的實際情況，選擇適合他們的教學方法和策略，從而更好地提升他們的學習能力。2.促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展是推動農(nóng)村教育發(fā)展的重要因素。MPCK理論的學習和實踐可以幫助農(nóng)村數(shù)學教師加深對數(shù)學教學內(nèi)容的理解和掌握，提高他們的教學水平和能力，從而推動他們的專業(yè)發(fā)展。3.提高數(shù)學教學的質(zhì)量。MPCK理論強調(diào)教學內(nèi)容與教學方法的結(jié)合，可以幫助農(nóng)村數(shù)學教師更好地理解和把握數(shù)學教學內(nèi)容，設(shè)計更加有效的教學活動，從而提高數(shù)學教學的質(zhì)量。4.激發(fā)教師的創(chuàng)新活力。MPCK理論強調(diào)教師的創(chuàng)新能力和跨學科思維能力的培養(yǎng)，有助于農(nóng)村數(shù)學教師在教學中進行創(chuàng)新和跨學科整合，提高創(chuàng)新活力，提升教學效果?？偟膩碚f，MPCK理論在農(nóng)村數(shù)學教師培養(yǎng)中具有很高的適用性，可以幫助教師結(jié)合農(nóng)村學生的特點開展教學，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高農(nóng)村數(shù)學教學的質(zhì)量和激發(fā)教師的創(chuàng)新活力。需要注意的是，農(nóng)村教育具有其特殊性和復(fù)雜性，教師需要結(jié)合實際情況靈活運用MPCK理論，以達到最佳的教學效果。（三）MPCK理論在農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)中的實踐意義在農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)中，MPCK理論的應(yīng)用具有重要的實踐意義。首先，MPCK理論強調(diào)教師在教學過程中要將數(shù)學知識、教學法知識和內(nèi)容知識有效整合，這對于提升農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力具有推動作用。其次，MPCK理論具有實踐性和應(yīng)用性，能夠讓教師通過案例分析、實踐操作等方式，在實際教學中不斷探索、總結(jié)和提升自己的教學水平。最后，MPCK理論提倡教師之間的合作與交流，能夠促進教師之間的協(xié)作與共同進步。三、構(gòu)建以MPCK為核心的農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)模式（一）目標定位農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)模式的首要目標應(yīng)該是幫助教師提升MPCK，使他們能夠更好地理解和教授數(shù)學內(nèi)容，滿足學生的學習需求。在提升MPCK的基礎(chǔ)上，學校還應(yīng)注重培養(yǎng)教師的教學創(chuàng)新能力，包括探索新的教學方法、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提升教學效果、開展教學研究等能力；關(guān)注教師的教學實踐能力，包括教學設(shè)計、組織學生討論、評價學生等方面的能力；促進教師的專業(yè)發(fā)展，為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會和平臺，幫助他們不斷提升自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。（二）活動設(shè)置學校應(yīng)從MPCK的角度設(shè)置利于教師專業(yè)提升的系列教研活動，包括專題講座、沙龍、基地研修、樣本校聯(lián)盟、比賽等，內(nèi)容涵蓋教育理論、教學理念、課標、教材分析、教學技能、學生學習等。除師德、職業(yè)認同、教材培訓(xùn)、教案撰寫等常規(guī)性教研活動以外，學校應(yīng)重點開展以下教研活動。1.“1+N”聯(lián)動。學校成立一個專家組，根植一線課堂，幫助教師將教材、教參轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為。專家組應(yīng)定期走進課堂，進行“一對N”的追蹤式指導(dǎo)。2.賽研結(jié)合。課題組每年度確定一個研究的主題，讓教師圍繞研究主題開展日常教學，并結(jié)合日常教學，找到自己感興趣的課例進行研究。學校每年應(yīng)進行論文評比和賽課評比，讓評比中表現(xiàn)優(yōu)異的教師成為教研活動中的主力軍。3.帶題授課。教師在課堂上尋找一個研究的點，通過“帶題授課”的方式，加速能力的提升，增強科研意識。4.題組建設(shè)。課題組帶領(lǐng)教師，根據(jù)本年級的特點，以題組建設(shè)的方式建立本年級的題庫，從而實現(xiàn)高效精準的練習。（三）實施步驟構(gòu)建基于MPCK理論的農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)的工程，需要從多個方面實施。學校應(yīng)從MK、PK和CK三個角度出發(fā)，通過建立教師隊伍、創(chuàng)建或完善培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)、構(gòu)建教研模式機制、建立講師隊伍和培訓(xùn)支持系統(tǒng)，建立能貼合鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師專業(yè)知識發(fā)展需求、促進鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師提升、增強其可持續(xù)發(fā)展能力的高質(zhì)實效的教研模式。具體實施步驟如下。1.建立一支具備MPCK理論素養(yǎng)的教師隊伍。2.根據(jù)教師的發(fā)展和體系運轉(zhuǎn)的需求，進行教研活動組織的結(jié)構(gòu)設(shè)置，包括教研組織的層級、人員的配置、制度性職責和對人員（培訓(xùn)者和受培者）的要求。3.以項目為抓手，實現(xiàn)研訓(xùn)一體化。初步構(gòu)建行政管理和業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合，市、縣、學校三級聯(lián)動的教研機制。從組織、制度和措施上保證教研活動的可行性和連續(xù)性。4.構(gòu)建由教研員、特級教師、數(shù)學學科帶頭人、實驗縣優(yōu)秀教師組成的講師隊伍，并在過程中逐步實現(xiàn)學員“講師化”。5.建立軟件支持系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)，保障培訓(xùn)實施與管理。四、以MPCK為核心的農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)實踐案例分析（一）實踐案例分析以桂林市資源縣備課團隊的教學實踐為例。該校成立課題組專家，利用城鄉(xiāng)聯(lián)動的教研模式進行“一對N”的追蹤式指導(dǎo)，組織農(nóng)村實驗基地校教師，開展城鄉(xiāng)聯(lián)合教研活動?；顒泳劢灌l(xiāng)村教師專業(yè)能力的提升和發(fā)展，以“課例展示—專家指導(dǎo)—再次課例展示—課例研討”的方式對實驗教師及團隊開展培訓(xùn)。資源縣實驗校教師彭老師與他的備課團隊對“郵票的張數(shù)”一課進行了課例展示，闡述了團隊的教學理念和設(shè)計的困惑。課題組專家圍繞該課例，分別從教案的設(shè)計、教學方法的運用、教學目標的明確、教學時間的安排、教學情境的導(dǎo)入、教學重難點的突破等各個教學環(huán)節(jié)進行了針對性的點撥和指導(dǎo)，并針對實際教學活動中的問題，提出了整改建議和解決問題的辦法。隨后，資源縣備課團隊修改教學設(shè)計，進行第二次課例展示。最后，課題組專家對比兩次課堂并進行研討。學校通過先培養(yǎng)一批像彭老師這樣的“可再生的”骨干教師，擴大其MPCK領(lǐng)域，再以骨干教師帶動其他教師發(fā)展，提升學校的教育水平，振興鄉(xiāng)村教育。（二）實踐案例的成效和問題基于MPCK理論的農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)模式在實際應(yīng)用中取得了顯著的效果。通過對多個實踐案例的深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)，該模式在提高農(nóng)村小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)、幫助教師改進教學方法和提升教學質(zhì)量方面具有明顯優(yōu)勢。例如，某貧困地區(qū)的農(nóng)村學校實施基于MPCK理論的教師培養(yǎng)項目后，該校教師的教學能力得到顯著提升，教學方法得到明顯改善。此外，教師對MPCK理論在課程設(shè)計、教學策略和學生評價方面的應(yīng)用表現(xiàn)出高度的認同，認為這些理論框架對他們的教學實踐具有很強的指導(dǎo)意義。然而，基于MPCK理論的農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)模式在實踐過程中也出現(xiàn)了一些問題。例如，部分教師的理論學習與實踐操作之間存在一定的脫節(jié)，需要進一步加強理論與實踐的結(jié)合。此外，由于農(nóng)村地區(qū)資源有限，部分教師在實施MPCK理論時面臨一定的困難和挑戰(zhàn)。為了解決這些問題，筆者建議在未來的培養(yǎng)項目中加強理論與實踐的結(jié)合，提供更多的實踐機會，同時加大對農(nóng)村小學數(shù)學教師的支持力度，提供更多的資源和發(fā)展機會?？偟膩碚f，基于MPCK理論的農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)模式在實踐中取得了積極的成效，有助于提高農(nóng)村小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學質(zhì)量。（三）實踐案例的啟示和建議如何將MPCK理論更好地應(yīng)用于農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)中？首先，學校應(yīng)選擇具有代表性的實踐案例，并對這些案例進行深入分析和總結(jié)。例如，學校應(yīng)選擇一些在農(nóng)村地區(qū)成功實施MPCK理論的教師培養(yǎng)項目，了解其培養(yǎng)模式、課程設(shè)計、實施策略等方面的優(yōu)點和不足，發(fā)現(xiàn)其中的共性和差異，從而更好地指導(dǎo)未來的實踐。其次，學校應(yīng)關(guān)注實踐案例中存在的問題和挑戰(zhàn)，并思考如何解決這些問題。例如，一些實踐案例存在培養(yǎng)目標不明確、實施過程缺乏有效指導(dǎo)等問題。針對這些問題，學?？梢蕴岢鲠槍π缘母倪M措施，如明確培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程設(shè)置、加強實施過程的監(jiān)督和管理等。最后，學校應(yīng)根據(jù)實踐案例的啟示和建議，對未來的農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)進行展望，如預(yù)測未來農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，探討如何更好地將MPCK理論應(yīng)用于培養(yǎng)實踐中以及如何提高培養(yǎng)的質(zhì)量和效果等。五、基于MPCK理論的農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)未來展望基于MPCK理論的農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)是一個多元化、綜合性的過程。未來，基于MPCK理論的農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)將朝著更加多元化、專業(yè)化和創(chuàng)新化的方向發(fā)展。首先，隨著教育信息化的不斷推進，農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)將更加注重數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，如在線課程、遠程教育和人工智能等。這些技術(shù)的應(yīng)用有助于提高農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)的效率和效果，使更多的農(nóng)村小學數(shù)學教師能夠接受高質(zhì)量的培養(yǎng)。其次，隨著社會對教育要求的不斷提高，農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)將更加注重教師專業(yè)化和個性化的發(fā)展。未來，農(nóng)村小學數(shù)學教師培