跨學科學習：以項目化方式開展

跨學科學習：以項目化方式開展目錄CATALOGUE跨學科學習載體項目化學習的核心理念跨學科項目化學習的實踐原型跨學科項目化學習的設計跨學科項目化學習的實施01跨學科學習載體項目化學習的實施要點在實施項目化學習時，需要明確學習目標、選擇合適項目、構建學習環(huán)境、提供資源支持，并注重學生的參與和合作?？鐚W科學習載體項目是開展跨學科學習的一種有效載體，通過項目化學習，學生可以更好地整合不同學科的知識和技能，提高解決問題的能力。項目化學習的特點項目化學習具有現(xiàn)實性、主動性和創(chuàng)新性的特點，鼓勵學生通過親身體驗和實踐來構建自己的知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的改造和重新組織?？鐚W科學習載體02項目化學習的核心理念項目化學習源自威廉·克伯屈的設計教學法，受杜威的“做中學”和陶行知的“教學做合一”啟發(fā)。項目化學習源頭以學生為中心，通過解決現(xiàn)實世界的復雜問題，實現(xiàn)“經(jīng)驗的不斷改造和重新組織”，提升多項素養(yǎng)。項目化學習定義項目化學習有活動類、學科內、跨學科三種形態(tài)，其中跨學科項目化學習挑戰(zhàn)性最高。項目化學習形態(tài)項目化學習的核心理念03跨學科項目化學習的實踐原型VS將跨學科問題分解成不同學科中的獨立子問題，最簡單的組合型是項目化學習由兩個獨立的學科子項目構成，分別理解學科領域的關鍵概念，探索解決跨學科問題中的學科問題。整合成果通過整合，將兩個獨立學科項目的成果融合為跨學科項目成果，組合型在三類原型中跨學科整合較淺的，也是最容易常態(tài)化操作的，最大的優(yōu)點是不會對學校和教師原有的教學進程造成太大的干擾。組合型組合型將跨學科主題按問題解決邏輯分解成子問題，在解決中綜合運用學科知識，以某一學科為主，另一學科為輔助和支持，通過學科整合形成跨學科成果。遞進型在不同階段支持學生較為靈活地切換不同的學科視野，達到跨學科解決問題的目的，但仍然需要以本學科的教學為根，實現(xiàn)對學科核心知識的深度理解。教師共識遞進型沖突型深入整合沖突型的跨學科項目化學習整合程度較深入，后期視角沖突與整合的深度依賴前期以學科/專家視角研究的深度。多樣復雜越復雜的項目化學習，所蘊含的原型可能越多樣，組合的方式也更加復雜，掌握原型能理解跨學科項目化學習設計和實踐的本質。沖突型面對真實問題，從不同學科/專家視角整體界定并分析，提出解決方案或策略，這些方案可能相通互補或存在沖突，需學科整合以形成跨學科成果和新理解。03020104跨學科項目化學習的設計課程方案要求各學科拿出“10%的課時”用于跨學科學習，教師可選擇主題、項目等為載體落實。課程意識以課程為核心，構建微課程，實現(xiàn)思維發(fā)展、能力提升、核心素養(yǎng)涵育的目標?？鐚W科項目化學習項目是開展跨學科學習的載體，不能為項目而項目，也不能僅僅將項目實施的顯性結果作為目標。項目載體要有課程意識契合點把握項目化學習特征，找到與真實世界問題的契合點，實現(xiàn)知識與實踐的結合，促進學生的全面發(fā)展?？鐚W科學習載體選擇跨學科學習類型豐富，教師可根據(jù)學校資源和學生能力選擇合適載體，條件成熟時采取項目化學習組織活動?？鐚W科學習起點教師需明確跨學科學習邏輯起點是學科本身，必須依賴各自學科學習的堅實基礎，研究學科課程標準對跨學科學習的定位?？鐚W科主題明確明確跨學科主題涉及的自身學科的學習目標和素養(yǎng)目標，所“跨”的學科有哪些，核心的要求是什么，需要落實的跨學科理解是什么。學科是構建學習活動的起點跨學科目標分類圖文式的表述方式厘清了學科目標、跨學科目標和學習素養(yǎng)之間的關系，落腳點在學習素養(yǎng)的培育上，有利于教師樹立課程意識。學習目標示范目標作用提醒我們跨學科項目化學習活動中，目標發(fā)揮著“牽一發(fā)而動全身”的作用，是設計學習活動之初先要明確的。夏雪梅博士對跨學科目標類型進行重分類，并以“歷史的回聲”為例示范，示例從學科入手確立目標，圖文表述方式清晰。明晰要達成的學習目標05跨學科項目化學習的實施大概念與項目本質每個大單元均蘊含深刻大概念，從項目化學習視角出發(fā)，即為項目學習的本質問題，引領全局。歷史的回聲大概念以“歷史的回聲”為例，其本質問題可表述為特定歷史場景通過多元文學體裁的表達，凸顯其深遠意義。大概念的特性大概念彰顯專家思維，高度凝練專業(yè)知識，教師雖易解，但學生領悟非一蹴而就，需長期積累。標準的提出新課程標準倡導大單元教學與主題化、項目式學習，強調綜合性教學活動，旨在提升學生素養(yǎng)。強化課程意識強調課程意識，是因為大概念的理解與把握需要長時間的積累和深入的思考，非單節(jié)課能實現(xiàn)。明確大概念0102030405大概念轉核心問題大概念抽象難懂，挑戰(zhàn)教學；教師需將其轉化為單元核心問題，即項目化學習的驅動問題。驅動性問題讓學生從學習之初即聚焦核心，在后續(xù)學習中始終圍繞問題，歸納反思，形成個人觀點，深化對大概念的理解。歷史的回聲示例以“歷史的回聲”為例，核心問題是如何選取重大歷史場景，用多種文學體裁布置展廳。大概念與核心問題大概念與核心問題緊密相連，核心問題的“理想答案”即是大概念，教師需把握二者關系，精準設問。學生自發(fā)提問核心問題應由學生從學習中自發(fā)提出，夏梅博士書中介紹兩個“入項事件”，可資借鑒，引導學生提出驅動性問題。提出核心問題0102030405確立核心任務核心問題定向學習核心問題為學生單元學習提供方向，確保學習目標明確。明確核心任務需要進一步明確核心任務，引導學生圍繞核心任務展開學習。深入探究子問題以“歷史的回聲”為例，通過三個子問題引導深入探究。核心任務的特點真實性、貫通性、激發(fā)興趣、表現(xiàn)性，助力深度學習。成