跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)解讀及實踐

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)解讀及實踐目錄CATALOGUE教改特點跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的原因跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計01教改特點教改特點學(xué)習(xí)的寬度教改關(guān)注學(xué)習(xí)的寬度，包括大單元教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、STEM教學(xué)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。學(xué)習(xí)的真實性學(xué)習(xí)的深度教改強調(diào)學(xué)習(xí)的真實性，提倡基于問題的學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程的真實性。教改關(guān)注學(xué)習(xí)的深度，主題學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)等，聚焦主題和學(xué)習(xí)的深度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。02跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)跨學(xué)科概念跨學(xué)科是指超越單一學(xué)科邊界，整合兩個或更多學(xué)科知識，進行實踐創(chuàng)造活動。知識與生活融合張華認(rèn)為跨學(xué)科是不同學(xué)科領(lǐng)域間彼此融合的價值追求與時代精神，是互動建構(gòu)、合作探究的知識論與方法論。跨學(xué)科實質(zhì)打破學(xué)科壁壘，整合學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)信息應(yīng)用、批判性思維、問題解決和創(chuàng)造思維能力，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)綜合化跨學(xué)科學(xué)習(xí)使學(xué)生所學(xué)知識成為整體，實現(xiàn)知識和思維的結(jié)構(gòu)化，以全面觀點認(rèn)識世界和解決實際問題。多學(xué)科與超學(xué)科多學(xué)科側(cè)重不同學(xué)科研究者合作探究；超學(xué)科則更進一步，超越學(xué)科界限，將學(xué)科作為理解世界的工具?？鐚W(xué)科概念0102030405跨學(xué)科教學(xué)概念以現(xiàn)行學(xué)科界限為基礎(chǔ)，通過合并、融合或廣域課程形式來整合課程，是一種課程形態(tài)?？鐚W(xué)科教學(xué)策略表現(xiàn)為在真實的情境中以問題為中心的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)解決問題能力和創(chuàng)新思維。跨學(xué)科教學(xué)基本特點與標(biāo)準(zhǔn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及多門學(xué)科現(xiàn)實問題；在教師設(shè)計的情境中，學(xué)生運用多學(xué)科知識解決問題?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)定義整合多學(xué)科觀念、方法，解決真實問題，實現(xiàn)學(xué)科理解與整合的課程與學(xué)習(xí)取向?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)目的培養(yǎng)自由人格、跨學(xué)科意識及創(chuàng)造性解決問題能力；手段上，綜合信息、知識，情境化策略?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念為理解、生活、學(xué)科而學(xué)，重建認(rèn)知、人際與自我概念；核心在于找到不同領(lǐng)域的共同問題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)圍繞中心主題，運用多學(xué)科知識與方法，討論解決共同問題，提升決策力與創(chuàng)新力。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)“跨”與“主題”，需主學(xué)科立場，嵌入學(xué)科概念與核心知識，深具實踐性、具身性。培育核心素養(yǎng)基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，整合多學(xué)科知識，建構(gòu)思維模型，旨在培育終身受益的核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的定義跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目的孟璨的觀點王英彤等認(rèn)為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以一門學(xué)科為中心，圍繞中心主題，運用不同學(xué)科知識解決共同問題的學(xué)習(xí)活動。孟璨認(rèn)為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生知識基礎(chǔ)，圍繞研究主題，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，整合其他課程知識的綜合學(xué)習(xí)過程。學(xué)者認(rèn)為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是跨越學(xué)科界限，通過交叉、滲透、融合形成新理論、新理念和新方法，提升決策力和創(chuàng)新力。強調(diào)“跨”與“主題”，需主學(xué)科立場，嵌入學(xué)科概念和核心知識，確保學(xué)習(xí)深度和統(tǒng)整性。注重實踐性、具身性，強調(diào)真實專業(yè)實踐和問題解決，體現(xiàn)學(xué)生對世界、對他人的關(guān)切。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，思維模型是持續(xù)有效解決問題的策略，受益終身?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)03開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的原因現(xiàn)實挑戰(zhàn)與游樂場模式分離的知識難以解答真正的現(xiàn)實，如采桐在《精進》中所述，真實世界沒有說明書，從學(xué)校到社會就像從游樂場到荒野求生，需要面對不確定的挑戰(zhàn)?？鐚W(xué)科培養(yǎng)全人哈佛大學(xué)從2018年秋發(fā)布的《哈佛通識教育紅皮書》序言里說到，通識教育目的是培養(yǎng)“全人”，而全人等于好人+正直的公民+有用之人，這是教育的全面性?；囊扒笊c現(xiàn)實問題游樂場模式的問題是預(yù)先設(shè)定的，而在荒野求生中，你會遇到始料未及的麻煩，你需要獨自面對并解決一個又一個撲面而來的問題，沒有攻略和錦囊。有用之書與T型人才優(yōu)秀學(xué)校強調(diào)教育對人本身的完善，教給學(xué)生看似“無用”的東西，而優(yōu)秀學(xué)生更愿意學(xué)這些“無用之學(xué)”，未來世界需要T型人才，能跨學(xué)科思考，多角度解決問題。適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要核心素養(yǎng)的重要性核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是教育的重要目標(biāo)。核心素養(yǎng)的特點核心素養(yǎng)既不指向某一學(xué)科知識，也不針對具體領(lǐng)域的具體問題，而是強調(diào)個體積極主動地獲得知能。核心素養(yǎng)的功能指向核心素養(yǎng)超越了職業(yè)和學(xué)校的范疇，滿足基本生活和工作需要，培養(yǎng)健全人格和適應(yīng)社會發(fā)展變化的能力。依托跨學(xué)科培養(yǎng)素養(yǎng)核心素養(yǎng)不能依托單一學(xué)科和靜態(tài)知識習(xí)得，必須通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)來培養(yǎng)，以統(tǒng)整知識、技能和態(tài)度?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘，融合書本知識與現(xiàn)實情境，通過整合探究或解決問題，促進學(xué)生在復(fù)雜情境中有效互動?？鐚W(xué)科統(tǒng)整知識跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以統(tǒng)整知識、技能和態(tài)度為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展所需的核心素養(yǎng)，助力其全面發(fā)展。促進核心素養(yǎng)的形成010402050306長期以來，學(xué)校教育脫離社會生活，學(xué)科間缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)科知識交叉重復(fù)，學(xué)生知識碎片化且互相割裂，學(xué)校的教育不被廣泛認(rèn)可，甚至飽受批評和詬病。學(xué)校教育的局限性跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實的生活化問題情境，促使師生在問題解決中綜合運用多門學(xué)科知識和方法，打破單一學(xué)科邊界，為課程協(xié)同育人提供可行路徑?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強化課程協(xié)同育人04跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計從課標(biāo)中選擇主題初中地理新課設(shè)計中，以“設(shè)計北緯30°環(huán)球旅行路線”和“創(chuàng)作表演‘一方水土一方人’情景劇”為主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用地理知識和人類活動的影響。從學(xué)生需求中選擇主題針對近十年音樂選秀節(jié)目對學(xué)生影響深遠，某老師設(shè)計了“好聲音密碼”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討音樂選秀節(jié)目中的藝術(shù)價值和技巧。從身邊的資源選擇主題美國制裁華為事件和南京化工企業(yè)搬遷決策，是設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的素材，如“芯片與國家未來”和“南京化工企業(yè)搬遷問題”，以培養(yǎng)科學(xué)精神和社會責(zé)任感。從教材中選擇主題2019年人民教育出版社出版的高中地理必修第一冊側(cè)重“自然地理”，包括地球科學(xué)基礎(chǔ)、自然地理實踐、自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系等內(nèi)容，與多學(xué)科關(guān)系密切。選取學(xué)習(xí)主題明確目標(biāo)的作用明確學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于選擇合適的方法和材料，確保教學(xué)有章可循，使師生專注于實現(xiàn)結(jié)果的內(nèi)容、方法和活動。目標(biāo)確定的依據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效性取決于目標(biāo)達成度，目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)知道、理解和實踐的內(nèi)容，并能在行為和作品中得到體現(xiàn)。確定依據(jù)確立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)遵循各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮學(xué)生實際需求，并確保目標(biāo)清晰明確、可界定、可理解、可評、可測。明確目標(biāo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)義務(wù)教育語文和英語課程標(biāo)準(zhǔn)均強調(diào)在實踐活動中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，但側(cè)重點略有不同。學(xué)科核心要素各個學(xué)科都關(guān)注到自己學(xué)科的核心要素，但是這個核心要素不是知能目標(biāo)，而是素養(yǎng)目標(biāo)，如歷史學(xué)科給出學(xué)習(xí)的主題和設(shè)計思路。建構(gòu)知識圖譜結(jié)合主題設(shè)計具體情境和統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)，確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)具有情境性和浸潤性，學(xué)生更愿意參與。情境任務(wù)設(shè)計身（生活實踐）、腦（學(xué)科認(rèn)知）和心（情感體驗）的一致性，確保情境任務(wù)真實、有統(tǒng)領(lǐng)性。情境任務(wù)三維度源于真實需求、問題和過程，培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力，需評估是否合適。情境任務(wù)的價值創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)評估任務(wù)需真實立足真實情境，關(guān)聯(lián)生活，體現(xiàn)知識、經(jīng)驗和情境“三位一體”，實現(xiàn)科學(xué)完整閉環(huán)系統(tǒng)。GRASPS助評估GRASPS模式指導(dǎo)設(shè)計基于表現(xiàn)的評估，幫助學(xué)生明確任務(wù)和要求，實現(xiàn)情境化學(xué)習(xí)。GRASPS模式目標(biāo)讓學(xué)生參與情境化學(xué)習(xí)，模擬現(xiàn)實挑戰(zhàn)，練習(xí)遷移技能，培養(yǎng)好奇心和項目管理能力。GRASPS工具幫助學(xué)生明確角色、受眾、處境、產(chǎn)品、表現(xiàn)和成功標(biāo)準(zhǔn)，符合中高考開放性試題設(shè)計理念。