跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)解讀及實(shí)踐

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)解讀及實(shí)踐目錄CATALOGUE教改特點(diǎn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的原因跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)01教改特點(diǎn)教改特點(diǎn)學(xué)習(xí)的寬度教改關(guān)注學(xué)習(xí)的寬度，包括大單元教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、STEM教學(xué)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。學(xué)習(xí)的真實(shí)性學(xué)習(xí)的深度教改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性，提倡基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)性。教改關(guān)注學(xué)習(xí)的深度，主題學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)等，聚焦主題和學(xué)習(xí)的深度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。02跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)跨學(xué)科概念跨學(xué)科是指超越單一學(xué)科邊界，整合兩個(gè)或更多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)。知識(shí)與生活融合張華認(rèn)為跨學(xué)科是不同學(xué)科領(lǐng)域間彼此融合的價(jià)值追求與時(shí)代精神，是互動(dòng)建構(gòu)、合作探究的知識(shí)論與方法論?？鐚W(xué)科實(shí)質(zhì)打破學(xué)科壁壘，整合學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)信息應(yīng)用、批判性思維、問(wèn)題解決和創(chuàng)造思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)綜合化跨學(xué)科學(xué)習(xí)使學(xué)生所學(xué)知識(shí)成為整體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維的結(jié)構(gòu)化，以全面觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)世界和解決實(shí)際問(wèn)題。多學(xué)科與超學(xué)科多學(xué)科側(cè)重不同學(xué)科研究者合作探究；超學(xué)科則更進(jìn)一步，超越學(xué)科界限，將學(xué)科作為理解世界的工具?？鐚W(xué)科概念0102030405跨學(xué)科教學(xué)概念以現(xiàn)行學(xué)科界限為基礎(chǔ)，通過(guò)合并、融合或廣域課程形式來(lái)整合課程，是一種課程形態(tài)?？鐚W(xué)科教學(xué)策略表現(xiàn)為在真實(shí)的情境中以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維。跨學(xué)科教學(xué)基本特點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及多門(mén)學(xué)科現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；在教師設(shè)計(jì)的情境中，學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)定義整合多學(xué)科觀念、方法，解決真實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科理解與整合的課程與學(xué)習(xí)取向?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)目的培養(yǎng)自由人格、跨學(xué)科意識(shí)及創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力；手段上，綜合信息、知識(shí)，情境化策略?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念為理解、生活、學(xué)科而學(xué)，重建認(rèn)知、人際與自我概念；核心在于找到不同領(lǐng)域的共同問(wèn)題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)圍繞中心主題，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與方法，討論解決共同問(wèn)題，提升決策力與創(chuàng)新力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“跨”與“主題”，需主學(xué)科立場(chǎng)，嵌入學(xué)科概念與核心知識(shí)，深具實(shí)踐性、具身性。培育核心素養(yǎng)基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，整合多學(xué)科知識(shí)，建構(gòu)思維模型，旨在培育終身受益的核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的定義跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目的孟璨的觀點(diǎn)王英彤等認(rèn)為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以一門(mén)學(xué)科為中心，圍繞中心主題，運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決共同問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。孟璨認(rèn)為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，圍繞研究主題，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，整合其他課程知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)者認(rèn)為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是跨越學(xué)科界限，通過(guò)交叉、滲透、融合形成新理論、新理念和新方法，提升決策力和創(chuàng)新力。強(qiáng)調(diào)“跨”與“主題”，需主學(xué)科立場(chǎng)，嵌入學(xué)科概念和核心知識(shí)，確保學(xué)習(xí)深度和統(tǒng)整性。注重實(shí)踐性、具身性，強(qiáng)調(diào)真實(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和問(wèn)題解決，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)世界、對(duì)他人的關(guān)切。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，思維模型是持續(xù)有效解決問(wèn)題的策略，受益終身。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)03開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的原因現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與游樂(lè)場(chǎng)模式分離的知識(shí)難以解答真正的現(xiàn)實(shí)，如采桐在《精進(jìn)》中所述，真實(shí)世界沒(méi)有說(shuō)明書(shū)，從學(xué)校到社會(huì)就像從游樂(lè)場(chǎng)到荒野求生，需要面對(duì)不確定的挑戰(zhàn)。跨學(xué)科培養(yǎng)全人哈佛大學(xué)從2018年秋發(fā)布的《哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)》序言里說(shuō)到，通識(shí)教育目的是培養(yǎng)“全人”，而全人等于好人+正直的公民+有用之人，這是教育的全面性?；囊扒笊c現(xiàn)實(shí)問(wèn)題游樂(lè)場(chǎng)模式的問(wèn)題是預(yù)先設(shè)定的，而在荒野求生中，你會(huì)遇到始料未及的麻煩，你需要獨(dú)自面對(duì)并解決一個(gè)又一個(gè)撲面而來(lái)的問(wèn)題，沒(méi)有攻略和錦囊。有用之書(shū)與T型人才優(yōu)秀學(xué)校強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人本身的完善，教給學(xué)生看似“無(wú)用”的東西，而優(yōu)秀學(xué)生更愿意學(xué)這些“無(wú)用之學(xué)”，未來(lái)世界需要T型人才，能跨學(xué)科思考，多角度解決問(wèn)題。適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要核心素養(yǎng)的重要性核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是教育的重要目標(biāo)。核心素養(yǎng)的特點(diǎn)核心素養(yǎng)既不指向某一學(xué)科知識(shí)，也不針對(duì)具體領(lǐng)域的具體問(wèn)題，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)體積極主動(dòng)地獲得知能。核心素養(yǎng)的功能指向核心素養(yǎng)超越了職業(yè)和學(xué)校的范疇，滿(mǎn)足基本生活和工作需要，培養(yǎng)健全人格和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的能力。依托跨學(xué)科培養(yǎng)素養(yǎng)核心素養(yǎng)不能依托單一學(xué)科和靜態(tài)知識(shí)習(xí)得，必須通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)，以統(tǒng)整知識(shí)、技能和態(tài)度?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘，融合書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境，通過(guò)整合探究或解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)雜情境中有效互動(dòng)。跨學(xué)科統(tǒng)整知識(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以統(tǒng)整知識(shí)、技能和態(tài)度為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需的核心素養(yǎng)，助力其全面發(fā)展。促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成010402050306長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育脫離社會(huì)生活，學(xué)科間缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)科知識(shí)交叉重復(fù)，學(xué)生知識(shí)碎片化且互相割裂，學(xué)校的教育不被廣泛認(rèn)可，甚至飽受批評(píng)和詬病。學(xué)校教育的局限性跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化問(wèn)題情境，促使師生在問(wèn)題解決中綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)和方法，打破單一學(xué)科邊界，為課程協(xié)同育人提供可行路徑?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)化課程協(xié)同育人04跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)從課標(biāo)中選擇主題初中地理新課設(shè)計(jì)中，以“設(shè)計(jì)北緯30°環(huán)球旅行路線”和“創(chuàng)作表演‘一方水土一方人’情景劇”為主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和人類(lèi)活動(dòng)的影響。從學(xué)生需求中選擇主題針對(duì)近十年音樂(lè)選秀節(jié)目對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)，某老師設(shè)計(jì)了“好聲音密碼”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討音樂(lè)選秀節(jié)目中的藝術(shù)價(jià)值和技巧。從身邊的資源選擇主題美國(guó)制裁華為事件和南京化工企業(yè)搬遷決策，是設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的素材，如“芯片與國(guó)家未來(lái)”和“南京化工企業(yè)搬遷問(wèn)題”，以培養(yǎng)科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。從教材中選擇主題2019年人民教育出版社出版的高中地理必修第一冊(cè)側(cè)重“自然地理”，包括地球科學(xué)基礎(chǔ)、自然地理實(shí)踐、自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系等內(nèi)容，與多學(xué)科關(guān)系密切。選取學(xué)習(xí)主題明確目標(biāo)的作用明確學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于選擇合適的方法和材料，確保教學(xué)有章可循，使師生專(zhuān)注于實(shí)現(xiàn)結(jié)果的內(nèi)容、方法和活動(dòng)。目標(biāo)確定的依據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效性取決于目標(biāo)達(dá)成度，目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)知道、理解和實(shí)踐的內(nèi)容，并能在行為和作品中得到體現(xiàn)。確定依據(jù)確立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)遵循各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮學(xué)生實(shí)際需求，并確保目標(biāo)清晰明確、可界定、可理解、可評(píng)、可測(cè)。明確目標(biāo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育語(yǔ)文和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)均強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，但側(cè)重點(diǎn)略有不同。學(xué)科核心要素各個(gè)學(xué)科都關(guān)注到自己學(xué)科的核心要素，但是這個(gè)核心要素不是知能目標(biāo)，而是素養(yǎng)目標(biāo)，如歷史學(xué)科給出學(xué)習(xí)的主題和設(shè)計(jì)思路。建構(gòu)知識(shí)圖譜結(jié)合主題設(shè)計(jì)具體情境和統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)，確保跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有情境性和浸潤(rùn)性，學(xué)生更愿意參與。情境任務(wù)設(shè)計(jì)身（生活實(shí)踐）、腦（學(xué)科認(rèn)知）和心（情感體驗(yàn)）的一致性，確保情境任務(wù)真實(shí)、有統(tǒng)領(lǐng)性。情境任務(wù)三維度源于真實(shí)需求、問(wèn)題和過(guò)程，培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力，需評(píng)估是否合適。情境任務(wù)的價(jià)值創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)評(píng)估任務(wù)需真實(shí)立足真實(shí)情境，關(guān)聯(lián)生活，體現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情境“三位一體”，實(shí)現(xiàn)科學(xué)完整閉環(huán)系統(tǒng)。GRASPS助評(píng)估GRASPS模式指導(dǎo)設(shè)計(jì)基于表現(xiàn)的評(píng)估，幫助學(xué)生明確任務(wù)和要求，實(shí)現(xiàn)情境化學(xué)習(xí)。GRASPS模式目標(biāo)讓學(xué)生參與情境化學(xué)習(xí)，模擬現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，練習(xí)遷移技能，培養(yǎng)好奇心和項(xiàng)目管理能力。GRASPS工具幫助學(xué)生明確角色、受眾、處境、產(chǎn)品、表現(xiàn)和成功標(biāo)準(zhǔn)，符合中高考開(kāi)放性試題設(shè)計(jì)理念。