教育心理學課件 緒論

教育心理學溫州醫(yī)學院心理系楊漫欣12教材（1）《當代教育心理學》*，陳琦、劉儒德，北京師范大學出版社；（2）《教育心理學》，馮忠良，人民教育出版社；（3）《教育心理學》，陳琦、劉儒德，高等教育出版社；（4）《教育心理學》，皮連生，人民教育出版社。3課程考核安排：

平時10%+實驗20%+期末70%4教育心理學

什么是教育心理學？

教育心理學的目標是什么？

我們?yōu)槭裁匆獙W習教育心理學?5寫作6閱讀7本章的學習目標1．能解釋教育心理學的研究對象與發(fā)展歷程。2．理解教育心理學的研究內(nèi)容及其基本作用。3．能解釋清楚學與教相互作用過程模式。4．能舉例說明教育心理學的理論作用和實踐作用。5．能根據(jù)學校教育實際中的問題選擇相應的研究方法進行研究。6．記住教育心理學誕生的年代、奠基人和標志性事件。8教育心理學:運用教育學和心理學知識研究教育情境中學與教的相互作用過程中的基本規(guī)律的一門學科。第一節(jié)教育心理學的研究對象與性質(zhì)9目標:學習和運用心理學中與教育有關的理論知識提高教育的質(zhì)量和成效。

最終宗旨：尋找最佳的教育途徑，達到教育目標。10一、教育心理學的研究對象（一）關于教育心理學的幾種代表性觀點1心理教育學觀點（psycho-pedagogy）：赫爾巴特2以兒童發(fā)展研究為中心的觀點：梅伊特-實驗教育運動；蘇聯(lián)3以學習為中心的觀點桑代克（人的本性-學習心理-疲勞與個體差異）（二）教育的本質(zhì)

兩個前提：1堅持科學的系統(tǒng)觀；2從人類社會與人的特點出發(fā)。

人的根本的社會特性（能力與品德）（三）教育的特點與定義1教育是一種人際交往系統(tǒng)；2教育系統(tǒng)以傳遞經(jīng)驗、造就人才為主要內(nèi)容；3以促進個體的社會化、滿足社會的存在與發(fā)展需求為根本職能。11教育系統(tǒng)的三要素：教、學、教材1213（四）教育心理學的研究對象第一，教育心理學的研究對象是學校學與教情境中人的心理現(xiàn)象，而不是研究一切教育領域中的心理現(xiàn)象；第二，在學校學與教情境中人（施教者和受教者）是活動的主體、行為的承擔者，是教育心理學研究關注的焦點；第三，要密切結合教育過程來探討、揭示學與教的基本心理規(guī)律。學與教是教育過程中不可分割的方面。第四，教育心理學的基本任務是揭示學校教與學情境中人的心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律，而不僅僅是對學與教中的心理現(xiàn)象進行描述。

14二、教育心理學的性質(zhì)基礎理論研究與應用研究并重的一門獨立學科早期：心理學在教育領域中的應用現(xiàn)在：基礎理論研究與應用性研究并重關鍵在學習和教學15從學科范疇看，教育心理學既是心理學的一個分支學科，又是心理學與教育學的交叉學科。從學科作用看，教育心理學是一門理論性和應用性兼?zhèn)涞膶W科，以應用為主。

16第二節(jié)教育心理學的研究內(nèi)容、作用

春天在哪里?遙想當年，你的老師是如何給你講授這篇課文的？如果你是授課老師，你將如何組織教學？

寫出簡要提綱17春天來了！春天來了！

我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。

春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細地找啊，找啊。

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？

春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……

18考慮了哪些因素(變量)？理由或作用？19一、教育心理學的研究內(nèi)容學生

教師

教學內(nèi)容

教學媒體

教學環(huán)境學習過程教學過程

評價/反思過程學與教的要素學與教的過程20教育心理學研究的基本內(nèi)容總論學習的基本理論各領域的學習過程影響學習的因素教學與管理闡述學科性質(zhì)、對象、任務、研究方法、發(fā)展歷史等介紹學習的一般概念和有關學習的主要理論

闡述學生知識學習、技能學習、社會規(guī)范學習

闡述人格因素、動機因素等對學習的影響闡述如何根據(jù)學生心理特點與規(guī)律進行教學設計、課堂管理等

闡述學生的認知、社會性發(fā)展與教育教學心理發(fā)展與教育21二、教育心理學的意義研究者(Fuller＆Brown，1975)根據(jù)教師所關注的焦點問題，把教師的發(fā)展分為三個階段：關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段，每個階段都有其不同的發(fā)展特征。22首先，教育心理學從教育過程這一側面對一些心理規(guī)律進行探索、揭示的心理學規(guī)律不僅充實了普通心理學的一般理論，而且為整個心理學的理論發(fā)展作出了貢獻。

（早教分班教學形式等）其次，教育心理學的研究也對教育學（特別是教學論、課程論和德育論）的發(fā)展起重要作用。（教改）

此外，教育心理學對人類學習過程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導。（一）、教育心理學理論作用23（二）、教育心理學的實踐作用掌握了教育心理學，有助于教師正確組織教學工作，選擇有效的教學方法，采用現(xiàn)代化的教學手段與途徑，激發(fā)學生學習動機，促進學生身心健全發(fā)展，從而有效地開展教育教學，提高教育教學質(zhì)量。241。幫助教師準確地指導和評價教學（輪讀）2。為實際教學提供科學的理論指導（學生離座）3。幫助教師預測并干預學生（差班）4。幫助教師結合實際教學進行研究數(shù)學家賈米.埃斯卡蘭特教學初一正負數(shù)25（三）教師：從新手到專家例舉心目中的好老師與糟糕的老師各兩名。你的標準是什么？26什么是專家型教師？

能夠有效地運用大量的結構良好的知識和教學經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決教學情境中發(fā)生的各種問題。27專家型教師的特點

1.專家型教師擁有專業(yè)知識；

2.專家型教師的工作是高效率的；

3.專家型教師具有創(chuàng)造性的洞察力。281專家知識的類型

1）內(nèi)容知識;

一般性教育學知識;

2）教育學知識

特定內(nèi)容的教育學知識。

“課堂講小話”

3）背景性知識292專家型教師的工作是高效率的

1）熟練掌握技能使其達到自動化；

2）計劃、監(jiān)督與評價

（專家與新手記憶研究）303專家型教師具有創(chuàng)造性的洞察力

1）區(qū)別有關信息和無關信息，排除教學干擾；

2）按照有利于問題解決的方式對信息進行結合；

3）將其它領域的知識應用到教學領域。

設想：一般教師與專家教師到一個全新的班級授課，可能出現(xiàn)哪種局面？原因是什么？31（三）做一個有意識的教師經(jīng)常反思：教學目的是什么？是否與學生的知識技能相適應？前面閱讀教學的例子課堂上叫學生上黑板做題……教師花大量課堂時間檢查家庭作業(yè)或當堂作業(yè)32三、教學過程

（一）宏觀模式教學內(nèi)容X

學生特點X

教師特點X

教學環(huán)境教學過程學習過程評價/反思過程33（二）微觀模式學生學習基礎教學內(nèi)容教學目標學習特點學習動機學習過程特點教學原理教師特點課堂環(huán)境執(zhí)行教-學過程評價/反思過程教學前教學中教學或教學方法34第三節(jié)：教育心理學的發(fā)展概況

一、古代的教育心理學思想孔子：學而時習，溫故而知新；學而不思則罔，思而不學則殆；知之者不如好之者，好之者不如樂之者。柏拉圖：知識都是生來就有的亞里思多德：實踐智慧洛克：“白板說”，強調(diào)頭腦就像一塊白板，學習是由外部影響而引發(fā)的。35二、教育心理學的發(fā)展歷程

1．作為獨立學科的初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)

標志：桑代克《教育心理學》1903發(fā)展為：《教育心理學大綱》，1913—1914行為主義和格式塔學派同時存在362．發(fā)展時期(20年代到50年代末)研究領域廣泛，不同理論之間分歧明顯，行為主義獨占鰲頭50年代認知心理學的影響加大主要特點是廣泛吸取心理學各分支學科與教育有關的內(nèi)容，研究范圍不斷擴大。37（三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）

60年代開始，西方教育心理學的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些新的變化和趨勢。集中表現(xiàn)為：

一是內(nèi)容日趨集中，大都是圍繞有效的教與學而組織的。盡管不同的教科書對如何教或如何學的問題各有側重，但有幾個方面的研究為大多數(shù)人所公認，如教育與心理發(fā)展的關系，學習心理，教學心理，評定與測量，個別差異，課堂管理和教師心理等，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。同時，各理論流派之間的分歧日趨縮小，相互之間吸收著對方的合理內(nèi)容，學派界限趨于模糊。二是比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。尤其是60年代初，由布魯納（J.S.Bruner,1915—）發(fā)起課程改革運動，把這種熱情推向了高潮。人本主義思潮、教學中的社會心理因素也日益引起人們的研究興趣。

38（四）完善時期（20世紀80東代以后）

布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在這樣四個方面：

第一，主動性研究，研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)；

第三，合作性研究，研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習，如同伴輔導、合作學習、交互式學習等，從而使學生把個人的科學思維與同伴合作相結合；

第四，社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學習過程與結果的。39二、教育心理學在中國

1．20世紀上半葉：教育心理學的引入與早期研究1924年廖世承編寫我國第一本《教育心理學》

注重引入、介紹西方的理論進行了一些模仿性的、發(fā)展性的研究402．1949至“文化大革命”：教育心理學的改造、發(fā)展與曲折①日趨與發(fā)展心理學相結合。②引入了與西方不同的學習理論，如巴甫洛夫的條件反射理論、維果斯基的社會文化歷史學說、列昂節(jié)夫與加里培林等的學習活動理論等。③重視人際關系在教育中的作用。④重視教育心理研究中的方法論及具體方法問題。潘菽主持編寫了《教育心理學》(1963)。413．80年代之后：教育心理學的恢復和迅速發(fā)展（1）研究者對人本主義、認知派理論以及建構主義學習理論做了引進和研究；（2）在教學心理研究上做了大量工作，并開展了許多教學改革實驗；（3）對計算機等新技術環(huán)境下的學習與教學進行了研究；（4）對學習策略、學科教學心理、學習動機、品德形成和發(fā)展、心理健康教育、教師的專業(yè)發(fā)展等問題進行了廣泛的研究。

42教育心理學的發(fā)展概況

初創(chuàng)

《教育心理學》

《人是教育的對象》

20世紀20年代前《教育心理學大綱》

《教育心理學》

發(fā)展

個性與社會性

維果斯基文化發(fā)展論

50年代末從做中學

廖世承《教育心理學》

成熟

課程改革

蘇聯(lián)動向

70年代末學生為中心（社會心理）

完善

流派融合中西融合

80年代后43研究趨勢1研究學習者的主體性2研究學習者的能動性3研究學習的內(nèi)在過程和機制4研究社會環(huán)境影響5研究實際情境影響6研究文化背景的影響7研究學習環(huán)境設計和有效教學模式8研究信息技術的應用。44第四節(jié)教育心理學的研究方法

一、研究設計的基本原則

二、研究的步驟

三、有效性

四、閱讀研究文章45教育心理學研究設計的基本原則

（一）客觀性原則

（二）系統(tǒng)性原則

（三）理論聯(lián)系實際的原則46（一）客觀性原則

變量？種類？變量：在量上或質(zhì)上可以有變異的因素或特征。分類：刺激變量；機體變量；反應變量。顏色，性格，恐怖片，閱讀材料，肚子疼，脈搏加快，需要，體溫升高，考試成績，年齡，動機，智力，父母的期望，弟弟的哭聲，班風47

（二）系統(tǒng)性原則

1、整體性；

2、結構性；

3、動態(tài)性；

4、環(huán)境適應性；

5、自組織性

（三）理論聯(lián)系實際的原則48二、教育心理學研究的步驟*

（一）科研選題

（二）形成研究問題

（三）確定變量及其測量技術

1、自我報告；2、直接觀察；3、測驗；4、他人評判

（四）提出假設和選擇研究方法

1、提出假設；2、選擇研究方法

描述性研究方法

實驗性研究方法

觀察法調(diào)查法個案法自然實驗法實驗室實驗法49（一）描述性研究方法描述性研究旨在通過觀察記錄教育過程中某些心理活動的表現(xiàn)或行為變化來揭示研究對象的心理與行為特征。1、觀察法由研究者直接觀察記錄被試的行為活動，從而探究兩個或多個