作業(yè)評價量規(guī)

作業(yè)評價量規(guī)模塊3作業(yè)——主題單元設計模板及主題單元規(guī)劃思維導圖評價指標優(yōu)秀合格不合格作業(yè)完整度（30%）主題單元設計和主題單元設計思維導圖兩份作業(yè)內(nèi)容完整；有完整的主題單元設計模板要素（至少包含兩個專題活動的設計）；思維導圖六個設計要素完整能夠提交完整的兩份作業(yè)內(nèi)容，但作業(yè)中設計要素不夠完整，需要進一步完善；只提交一份作業(yè)，但內(nèi)容設計要素相對完整主題單元設計和主題單元設計思維導圖兩份作業(yè)內(nèi)容都未提交；提交一份作業(yè)但設計要素不完整，需要大幅度完善主題明確性（20%）有明確的單元教學主題，對主題目標如何實現(xiàn)有很清晰的步驟或脈絡，按照步驟基本可以達到教學目標有明確的單元教學主題，對主題目標的實現(xiàn)有一定的思路，在實踐中需要進一步完善有主題，但對于主題如何實現(xiàn)沒有明確想法，做一步，看一步專題的準確性（20%）能很好的區(qū)分主題問題和主題問題；正確理解專題的內(nèi)涵，專題活動設計豐富，與主題密切聯(lián)系且很好的涵蓋了主題的不同方面基本能區(qū)別主題問題和專題問題的差異；專題活動基本包含主題所有內(nèi)容，需要進一步豐富主題問題和專題問題概念混淆或者簡單重復；專題活動與主題或教學目標相關性差，需要全面改動內(nèi)容豐富性（20%）專題活動很豐富；專題學習活動的設計生動有趣，教學安排具體活潑，可操作性強，能夠在教學設計中安排豐富的教學媒體專題活動相對全面，專題學習活動能較大程度上完成教學任務，但缺少吸引力，豐富性有待加強，只能運用常用的教學媒體或簡單運用較少的信息技術媒體專題活動簡單，只能實現(xiàn)較少的教學任務，專題學習活動機械枯燥，教學缺少感染力，且不能很好的完成專題的教學任務；基本不適用教學媒體或只是很少使用傳統(tǒng)媒體作業(yè)美觀度（10%）單元設計模板結(jié)構(gòu)清晰，字體、表格大小合適；能夠運用FreeMind軟件自帶功能實現(xiàn)美觀大方的思維導圖視覺效果基本保證兩份作業(yè)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)清晰，可以一目了然作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)混亂，不直觀，很難找到要素的位置模塊4作業(yè)——研究性學習方案評價指標優(yōu)秀合格不合格選題的合理性（10%）選題難度適宜，具有很強的探究性，學生能夠通過嘗試、合作、有能力解決探究問題選題比較難或比較容易，學生通過嘗試可以解決部分問題，或者學生經(jīng)過比較少的研究就能夠解決問題選題過于容易，學生經(jīng)過非常少的探究或只查閱簡單的資料就可以解決問題方案的完整性（20%）方案包含研究性學習的六大要素，每個要素都有詳細的描述方案中包含研究性學習的六大要素，每個要素有比較簡要的描述方案中沒有完全包含所有研究性學習的要素，要素的描寫過于簡捷教學情境設計（10%）在情境導入中，情境具有很強的真實性且能夠激發(fā)學生探究的興趣有具體的教學情境，與實際生活有一定的相關性教學情境感不強任務和活動設計（30%）有非常明確的探究問題，任務設置緊湊，待解決的問題之間是一種遞進關系，活動過程設計詳細探究問題明確，任務設置比較緊湊，任務導引能夠以問題化的形式展開，活動設計較詳細探究問題比較簡單，各任務之間沒有一個緊湊的邏輯關系，活動設計簡單資源設計（15%）教師能夠提供豐富的有針對性的各類資源資源比較豐富，但缺少針對性資源比較少，缺乏針對性評價設計（15%）有很詳細的評價規(guī)則或量規(guī)，評價方式多樣有比較詳細的評價描述評價很少或描述不合理模塊5作業(yè)——主題資源網(wǎng)站建設評價指標優(yōu)秀合格不合格工具模板的正確使用（30%）能夠正確安裝并使用主題資源制作平臺工具，根據(jù)模板的設計流程制作主題資源網(wǎng)站在其他人的幫助下安裝并使用主題資源制作平臺工具，學會使用本工具不能正確安裝和使用主題資源制作平臺工具內(nèi)容建設（40%）主題資源內(nèi)容豐富，至少包含與本學科主題單元相關的5類主題資源，頁面層級達到3層主題資源內(nèi)容比較豐富，至少包含與本學科主題單元相關的3類主題資源，頁面層級達到3層主題資源內(nèi)容較少，頁面層級只達到2層網(wǎng)站形式（30%）網(wǎng)站布局有創(chuàng)意，突破模板，色彩和圖片搭配恰當網(wǎng)站布局合理，圖片在模板基礎上有替換網(wǎng)站布局比較混亂，結(jié)構(gòu)不清，毫無色彩設計模塊6作業(yè)——主題單元評價思維導圖及主題單元學習計劃評價量規(guī)評價指標優(yōu)秀合格不合格作業(yè)完整度（30%）有完整的評價思維導圖和評價量規(guī)兩份作業(yè)內(nèi)容；并包含完整的內(nèi)容和正確的格式。有完整的評價思維導圖和評價量規(guī)兩份作業(yè)內(nèi)容，但作業(yè)內(nèi)容不夠完整，需要進一步完善；只提交一份作業(yè)，但內(nèi)容設計要素相對完整評價思維導圖和評價量規(guī)兩份作業(yè)內(nèi)容都未提交；提交一份作業(yè)內(nèi)容不完整，需要大幅度完善思維導圖設計合理性(30%)主題單元的評價要素清晰、明確、比較完整，有相應的評價工具，具有很好的可操作性基本包含了本主題單元的重要的評價要素，能夠較清晰進行描述，部分要素不夠完善，需要進一步完善缺少較多評價要素，且各個要素設計不完整，描述不清晰，整體不具可操作性評價量規(guī)設計及可操作性（30%）評價量規(guī)包含所有重要的評價指標、權(quán)重分配、評價指標描述、等級描述等內(nèi)容，整體設計具有可操作性基本包含量規(guī)的主要評價指標并能較清晰的描述，具有一定的可操作性，個別指標等級描述不具體，需要進一步完善缺少主要的評價指標，且各個指標描述不準確，例如評價指標與評價要素不具有相關性等，量規(guī)沒有可操作性思維創(chuàng)新性（10%）根據(jù)需要和具體教學內(nèi)容設計個性化量規(guī)形式，評價方法形式多樣，評價工具豐富能借助教材提供的常用單元評價量規(guī)模版完成量規(guī)設計，能運用簡單的評價方法和評價工具基本完成評價目標沒有設計思路，不能很好的完成量規(guī)設計，評價方法單一且不能實現(xiàn)評價目標模塊7作業(yè)——單元教學實施方案評價指標優(yōu)秀合格不合格內(nèi)容完整性（30%）單元教學實施方案計劃中包含兩個專題，每一專題包含實施前，實施中和實施后，內(nèi)容完整、充實單元教學實施方案中包含兩個專題，每一專題包含實施前，實施中和實施后，內(nèi)容基本完整單元教學實施方案少于兩個專題，或?qū)ｎ}內(nèi)容不完整要素選擇與分析（40%）至少包含教學組織形式，對學生的控制和管理，教學的任務分配，學生學習的診斷與調(diào)控，學習活動的評價與激勵等等要素，對每一個項目規(guī)劃都非常合理，分析詳細，內(nèi)容得當包含教學組織形式，對學生的控制和管理，教學的任務分配，學生學習的診斷與調(diào)控，學習活動的評價與激勵等等要素，對2/3以上的項目規(guī)劃合理，有比較詳細的內(nèi)容