物理教學中創(chuàng)新能力的漸進培養(yǎng)

“轉變教育觀念，培養(yǎng)學生學會提出問題，培養(yǎng)學生的動手能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)師”進行了闡述關鍵詞：創(chuàng)新教育創(chuàng)新能力在實施素質教育的主渠道--主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力呢筆者認為，在物理教學過程中，當務之急是從以下幾個方面入手，切實改進教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力并不同步；超過一般水平的智力是實現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但超過學生這個臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關就幾乎等于零。而教師比較喜歡智商高的學生而不喜歡創(chuàng)造力強的學生，因為創(chuàng)造力強的學生往往有更多的不合乎傳統(tǒng)的興趣，他們常常探究那些特別不符合“教學常規(guī)”要求的知識領域，被教師認為增加了教學負擔。實際上，教師的這種看法極易束縛學生創(chuàng)新能力的發(fā)展教科書，要通過學生鉆研、消化才能掌握；再好的教學方法，沒有學生的主動配合也發(fā)揮不出效益。實行“綜合科目”考試，物理課時有所減少，要保證學習的質量，必須改革教“導”與“學”的問題上，更應重視“學”才能涉獵廣泛的知識式教育，學生的學習思維在很大程度上已經(jīng)被禁錮，他們習慣于回答“是什么”，而不能回答“為什么”，在問題面前，更不會主動去說“如果……那么……”。學生從習以為常的現(xiàn)象要把這種思想貫穿到平時的課堂教學實際中去通過實驗，對培養(yǎng)學生的學習能力，觀察分析能力，思考能力，歸納推理能力，設計動手能力，乃至創(chuàng)新能力都有著不可替代的作用。因此在實驗教學方面，我們應力爭讓實驗更富有探索性和挑戰(zhàn)性，不僅提高學生動手能力，而且充分活躍思維。不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小”的實驗方法、測量微小量的“疊加法”“替代法”和“比較法”等，教師通過選擇典型的實驗()的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力，為切實提高學生的能力，可考慮從在下方面人手2、著重于思，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。可以從加強設計訓練，引導發(fā)現(xiàn)探究，重視預測猜想，鼓勵獨立思考幾方面考慮。教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望，學生在自己“探索”物的培養(yǎng)和物理知識的學習緊密結合3、著力于做，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。可以從擴大實驗空間，增加實驗時間，拓展實儀器的設計思想。例如:在電學儀器中，滑動變阻器的設計運用了放大法，通過滑動一小UIVR。了解了這些知識后，學生對電流表和電壓表的認識就“請你你設計一個測量紙跟桌面的之間的動摩擦因素的方法，如果有條件的話，請你實際測一測”。也有一些設計性課外小實驗是以“小實驗”的形式在教材中單獨列出，如教材中“設計一個測自行車所受阻力的方案”創(chuàng)新意識，養(yǎng)成愛實驗的好習慣中學物理教學大綱中明確規(guī)定“要重視科學態(tài)度和科學方法的教育”。所謂物理科學方法，在實際工作中都能直接應用，并且隨著時間的推移，在學校學的“完整知識體系”也會變得支離破碎。為此從長遠觀點看，掌握得來知識的科學方法比知識本身更為重要在新的物理教學大綱中，明確提出了課題研究。課題研究的目的是全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作的能力。這項活動還有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生參與實踐的能力。課題所選的一些題目帶有很強的實踐性，例如“菜刀上的力學知識”、“調查研究：家用電器的發(fā)展帶來的安全問題