論數(shù)學課題探究教學

摘要：數(shù)學課題探究教學是指，在教師指導下，圍繞某一課題，運用探究的方法主動獲在新課程條件下，隨著“探究教學”的提出與實施，傳統(tǒng)的數(shù)學教育面臨著諸多挑戰(zhàn)。廣大傳統(tǒng)數(shù)學教育過于注重升學率的提高，大搞“題海戰(zhàn)術”，將所有的知識點精選之后，一一了?！痘A教育課程改革綱要（試行）》（201）明確提出，要“]因此，在數(shù)學教學中，可以課題探究教學為紐帶，在傳授系統(tǒng)知識的1.隨著數(shù)學新課程習過程。2“數(shù)學為大眾”這一發(fā)展特點，對教師提出了新的要求。193米洛夫首次提出“大眾數(shù)學”這一口號，這標志著數(shù)學教育不能只為少數(shù)尖子，而讓多數(shù)人去陪少數(shù)人，數(shù)學教育應面向大眾。184，激勵他們自主學習，主動地去探索和研究。32080（一）思想淵源可追溯到孔子和蘇格拉底的教學思想中。而明確把“探究學習”作為一種教學方式的定義，如“所謂探究教學，就是為兒童提供真實的問題情境，讓兒童通過探究事物、現(xiàn)象和觀點而自主地獲得科學知識并形成探究技能和態(tài)度的過程”，[]“探究教學是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動”，[]以及“探式”，等等（二）探究教學尤其注重發(fā)展學生運用科學知識解決實際問題的能力。美國教育心理學家加涅833合人們的生活和社會的實際需要，因而有利于提高學生學以致用的本領在探究教學中，教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的知識傳授者和管理者，而是學生學生一起共同學習、探索和討論的，都可以成為課題探究的內(nèi)容。同時教師也不要因為學生提出的課題“不夠水平”或“深刻”而去干涉他們。實際上，數(shù)學史上許多有重大意義的問題開始并不為人們所理解。殺在搖籃里（一）體的特征：自行車的鋼圈和小飛輪、臺扇的外殼。通過測量中心到圓周的距離（（二）AB=CD，（三）（四）數(shù)學課題探究教學的關鍵在于讓學生獨立自主地學習，強調(diào)個人獨立學習活動，教師加以.創(chuàng)設情境，提出課題；2引出假設或猜想；3.實驗探究，驗證、論證；4歸納結論，應用提高。數(shù)學課題探究教學過程就是在教師有目的、有組織的指導下，學生主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。這里舉10110=0，2+910，39=11，…，5+6=010。因此推導出上面的結果。最后，教師可234+=？24+++……+=？等等（一）具體分析，靈活運用（二）（三）［5］通過優(yōu)化“教學互動”的方式，通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生（一）懷疑是創(chuàng)新的心理動力，是思維獨立性、批判性的體現(xiàn)。數(shù)學家笛卡兒說“懷疑是方法”。比如，在柯西那個時代，幾乎所有數(shù)學家都相信，凡是連續(xù)函數(shù)一定可微（y=xx=0），可是后來有一些數(shù)學家，如德國的外爾斯特拉斯就不以出自己的觀點（二）（三）“千里之行，始于足下?！庇辛撕玫恼n題與猜想，就要立即行動起來，搜索有關信息，扎扎很好地培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)，