努力提高高中學生的語文修養(yǎng)和水平

6本書教完，然后進入高三，投入總復習；而所謂總復習，又是處于被動狀態(tài)。教師和學生走進高考試場，心里茫然地占卜著自己為教的命運。心寒。?又是如何指導學生比較得心應手地純熟地運用漢語的語言文的看法觀點?!(我們的母語月荔枝丹》，議論文你講好《人的正確思想是從哪里來的?》，文言詩文，講好《念奴嬌二、讓課堂教學真正收到實效錢夢龍的教學經驗“學生為主體，教師為主導，練習為主線”，這是我們課堂教學的原則。按照這一原則，我們認為課堂上師生應有相互契合的四個動作：1.課文；2．教者指導學生欣賞課文；．學生吟詠、朗讀課文(有些句段要背誦)；4．學生做書面練習。魯迅先生曾說過：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的?！薄岸嘧x多寫”讀水平和寫作能力的法寶。但今天的高中，已不是解放前的私塾，亦不是大學的中文系。高中不但有數、理、化、外，而且有政、史、地、生。所以今天的“多讀多寫”，應是小河流水，是日積月累，貴在有恒。我們堅持在每堂講課前進行“5分鐘閱讀”，輪流讓一學生上講臺朗讀一篇選好的精美的佳作，并作扼要評說。高中學生青春似火，神采飛揚，正值讀詩寫詩的年齡。在高一，我們向學生介紹、讓學生朗讀大量優(yōu)美的詩篇，讀臧克家、艾青、流沙河，讀舒婷、汪國真，讓少男少女得到生命激情的張揚，既熏陶了情感，又學習了詩的語言。然后我們引導學生讀散文，讀微型小說，用這些文學作品調起學生學習語文的胃口，充分發(fā)展學生原本就具有的形象思維能力。進入高二下學期，我們要求學生轉軌識，揭示文章完全段的行文結構規(guī)律，提高學生駕馭段落的能力，這對閱讀、講話、寫“讀過一節(jié)停一停 讓學生填，出現了“掛”、“墜”、“戴”、“吊”、“晃”等，就是沒有用“搖”字的，答案公布后，仿造句子。充分運用我國傳統語言的特色，尤其是屬對，排比。譬如用毛澤東稱贊丁玲的話，教師寫出上句，讓學生寫出下句：“昨天文小姐，今日武將軍”。江澤民對文藝的題詞：“譜寫生活的強音，謳歌人民的事業(yè)”。讀了“不稼不穡，胡取禾三百兮不狩不獵，胡瞻爾庭有縣兮?”能不能按此句式，從蠶桑、紡織角度，接成排比呢一位畢業(yè)多年的溱中學生在報紙上發(fā)表了《揚州的水》，其中有個句子給我們語文教師以很好的啟示文章寫道：“揚州的水，產出了馳名中外的物品。不必說興化青蝦、寶應荷藕，單就那溱湖籪蟹，青燦燦、肥敦敦，一看就令人垂誕?！边@分明得益于魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中的名句：“不必說碧綠的菜畦……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”仿造句子這種練習形式真好，有模式可依，又啟迪 .寫段落，寫完全段。一個完全段的結構應分三部分，這就是起始部分()部分(圍繞起始部分的中心提供實例、細節(jié)或理由)，終結部分從展開部分引出一個合乎邏輯的結果，明確、深化中心意思)。舉一個小段作例子：“癡，不是病狀是人生最高境界。哪個熱戀的情人不癡哪個虔誠的教徒不癡達芬奇畫蛋，牛頓煮表，愛因斯坦迷路，陳景潤撞電線桿道歉，都是忘卻了自身而與神同一。是癡把人性捧向耀眼的星空?！倍嗪玫耐耆伟?通過段落訓練，我們硬是把學生的思維把寫作內容納入完全段的結構軌道。我們認為這是寫作的基本功。能說、寫好一段話，是有大用場的，因為在日常生活、工作、學習中，在單項能力的寫作訓練中，段的使用頻率最高，而且段是具體細微的文，段的寫3.整篇作文。美的議論文，它體現了作者的探索、分析、概括的能力，體現了作者的鑒賞水平，而且高三課本上的文學評論單元提到高二講授，為學生寫作文