努力提高高中學(xué)生的語文修養(yǎng)和水平

6本書教完，然后進(jìn)入高三，投入總復(fù)習(xí)；而所謂總復(fù)習(xí)，又是處于被動(dòng)狀態(tài)。教師和學(xué)生走進(jìn)高考試場(chǎng)，心里茫然地占卜著自己為教的命運(yùn)。心寒。?又是如何指導(dǎo)學(xué)生比較得心應(yīng)手地純熟地運(yùn)用漢語的語言文的看法觀點(diǎn)?!(我們的母語月荔枝丹》，議論文你講好《人的正確思想是從哪里來的?》，文言詩文，講好《念奴嬌二、讓課堂教學(xué)真正收到實(shí)效錢夢(mèng)龍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線”，這是我們課堂教學(xué)的原則。按照這一原則，我們認(rèn)為課堂上師生應(yīng)有相互契合的四個(gè)動(dòng)作：1.課文；2．教者指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文；．學(xué)生吟詠、朗讀課文(有些句段要背誦)；4．學(xué)生做書面練習(xí)。魯迅先生曾說過：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得或方法的?！薄岸嘧x多寫”讀水平和寫作能力的法寶。但今天的高中，已不是解放前的私塾，亦不是大學(xué)的中文系。高中不但有數(shù)、理、化、外，而且有政、史、地、生。所以今天的“多讀多寫”，應(yīng)是小河流水，是日積月累，貴在有恒。我們堅(jiān)持在每堂講課前進(jìn)行“5分鐘閱讀”，輪流讓一學(xué)生上講臺(tái)朗讀一篇選好的精美的佳作，并作扼要評(píng)說。高中學(xué)生青春似火，神采飛揚(yáng)，正值讀詩寫詩的年齡。在高一，我們向?qū)W生介紹、讓學(xué)生朗讀大量優(yōu)美的詩篇，讀臧克家、艾青、流沙河，讀舒婷、汪國真，讓少男少女得到生命激情的張揚(yáng)，既熏陶了情感，又學(xué)習(xí)了詩的語言。然后我們引導(dǎo)學(xué)生讀散文，讀微型小說，用這些文學(xué)作品調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的胃口，充分發(fā)展學(xué)生原本就具有的形象思維能力。進(jìn)入高二下學(xué)期，我們要求學(xué)生轉(zhuǎn)軌識(shí)，揭示文章完全段的行文結(jié)構(gòu)規(guī)律，提高學(xué)生駕馭段落的能力，這對(duì)閱讀、講話、寫“讀過一節(jié)停一停 讓學(xué)生填，出現(xiàn)了“掛”、“墜”、“戴”、“吊”、“晃”等，就是沒有用“搖”字的，答案公布后，仿造句子。充分運(yùn)用我國傳統(tǒng)語言的特色，尤其是屬對(duì)，排比。譬如用毛澤東稱贊丁玲的話，教師寫出上句，讓學(xué)生寫出下句：“昨天文小姐，今日武將軍”。江澤民對(duì)文藝的題詞：“譜寫生活的強(qiáng)音，謳歌人民的事業(yè)”。讀了“不稼不穡，胡取禾三百兮不狩不獵，胡瞻爾庭有縣兮?”能不能按此句式，從蠶桑、紡織角度，接成排比呢一位畢業(yè)多年的溱中學(xué)生在報(bào)紙上發(fā)表了《揚(yáng)州的水》，其中有個(gè)句子給我們語文教師以很好的啟示文章寫道：“揚(yáng)州的水，產(chǎn)出了馳名中外的物品。不必說興化青蝦、寶應(yīng)荷藕，單就那溱湖籪蟹，青燦燦、肥敦敦，一看就令人垂誕?！边@分明得益于魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中的名句：“不必說碧綠的菜畦……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！狈略炀渥舆@種練習(xí)形式真好，有模式可依，又啟迪 .寫段落，寫完全段。一個(gè)完全段的結(jié)構(gòu)應(yīng)分三部分，這就是起始部分()部分(圍繞起始部分的中心提供實(shí)例、細(xì)節(jié)或理由)，終結(jié)部分從展開部分引出一個(gè)合乎邏輯的結(jié)果，明確、深化中心意思)。舉一個(gè)小段作例子：“癡，不是病狀是人生最高境界。哪個(gè)熱戀的情人不癡哪個(gè)虔誠的教徒不癡達(dá)芬奇畫蛋，牛頓煮表，愛因斯坦迷路，陳景潤撞電線桿道歉，都是忘卻了自身而與神同一。是癡把人性捧向耀眼的星空。”多好的完全段啊!通過段落訓(xùn)練，我們硬是把學(xué)生的思維把寫作內(nèi)容納入完全段的結(jié)構(gòu)軌道。我們認(rèn)為這是寫作的基本功。能說、寫好一段話，是有大用場(chǎng)的，因?yàn)樵谌粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)中，在單項(xiàng)能力的寫作訓(xùn)練中，段的使用頻率最高，而且段是具體細(xì)微的文，段的寫3.整篇作文。美的議論文，它體現(xiàn)了作者的探索、分析、概括的能力，體現(xiàn)了作者的鑒賞水平，而且高三課本上的文學(xué)評(píng)論單元提到高二講授，為學(xué)生寫作文