基于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的初中英語閱讀教學(xué)

【摘要】新課標(biāo)對(duì)初中英語閱讀教學(xué)提出了較高的要求。在課堂活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，即讓學(xué)生自行歸納知識(shí)，剖析語篇中蘊(yùn)含的思想情感，并能運(yùn)用新知解決具體問題?！娟P(guān)鍵詞】高階思維能力；初中英語；閱讀教學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)和思維能力的責(zé)任。閱讀課是初中英語的重要課型，在閱讀課中，教師不僅要讓學(xué)生掌握語篇中的語言知識(shí)和文化內(nèi)涵，還要利用豐富的課堂活動(dòng)鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。一、高階思維相關(guān)概述（一）高階思維的含義高階思維是一種超越簡(jiǎn)單記憶和信息檢索、發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指向發(fā)散性和深刻性的思考行為［1］。作為一種高水平的認(rèn)知思維，高階思維主要包括批判性思維、創(chuàng)造性思維以及解決問題思維等。在初中英語閱讀中，高階思維主要指學(xué)生除了具備記憶、理解、應(yīng)用知識(shí)的能力，還要具備分析、綜合、評(píng)價(jià)的能力，能夠自主梳理和掌握文章中的重點(diǎn)語言知識(shí)，并將其靈活應(yīng)用于實(shí)際問題的解決過程，提煉文章的中心思想，理解語言背后的文化內(nèi)涵，同時(shí)具有反思意識(shí)，能反思自己在閱讀課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)會(huì)調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。（二）高階思維的價(jià)值首先，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是現(xiàn)代教育的必然要求，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維有利于促使學(xué)生經(jīng)過不斷的摸索總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，在深入閱讀的過程中領(lǐng)悟人文內(nèi)涵，學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散性思維解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，需要深入研讀文本，不斷創(chuàng)新授課方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而有利于提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。二、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的英語閱讀教學(xué)策略（一）讀前活動(dòng)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣英語是一門語言類學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生通過聽與說學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，充分感受語言知識(shí)的魅力［2］。教師可以在講解文章的主要內(nèi)容后，基于日常生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，激活學(xué)生的探究欲和表達(dá)欲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與其他同學(xué)交流，營造活躍的課堂氛圍。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)從原有的知識(shí)儲(chǔ)備中提取關(guān)鍵信息，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，由淺入深地探究新知，從而啟動(dòng)高階思維進(jìn)行閱讀，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)“Teenageproblems”一課的教學(xué)為例。教師采用對(duì)話的方式創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行導(dǎo)入。教師詢問學(xué)生：“Howareyou，boysandgirls？”學(xué)生回答“Iamfine，thankyou.”或者“Iamnotverywell.”。教師針對(duì)學(xué)生的第二種回答進(jìn)行延伸，追問：“Whenwehaveproblemswithyourbody，weneedtoseethedoctor.Whatifwehaveproblemswithourfriendsorfamilymembers？Whocanyouaskforhelp？”教師由此順利過渡到對(duì)文本中的青少年問題專家SigmundFriend的介紹。這樣一來，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話情境的啟發(fā)下產(chǎn)生閱讀期待，思考問題時(shí)不局限于文本提供的表面信息，自主探究文本蘊(yùn)含的語法知識(shí)和思想感情，主動(dòng)與他人分享自己的閱讀想法，從而逐漸形成高階思維能力。2.進(jìn)行預(yù)測(cè)，推斷內(nèi)容預(yù)測(cè)是一種有效的閱讀策略，指學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備或生活經(jīng)驗(yàn)分析給定的材料，按照一定的邏輯進(jìn)行推理，得出相應(yīng)的結(jié)論。預(yù)測(cè)有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維［3］。在閱讀之前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析文章標(biāo)題以及教材中提供的插圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并闡述自己預(yù)測(cè)的依據(jù)。對(duì)語篇形成初步了解后，學(xué)生會(huì)帶著疑問進(jìn)行深入閱讀，主動(dòng)分析文章的內(nèi)容，驗(yàn)證自己的猜想。由此可見，預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生的注意力集中在閱讀素材上，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，以更加認(rèn)真的態(tài)度研讀文本，切實(shí)保障閱讀質(zhì)量。以譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)“TVprogrammes”一課的教學(xué)為例。在開展深入閱讀之前，教師要求學(xué)生閱讀標(biāo)題，猜測(cè)文章的主要內(nèi)容。學(xué)生在自由討論中總結(jié)出文章的內(nèi)容與電視節(jié)目有關(guān)，可能會(huì)分析不同類型的節(jié)目，例如體育類、訪談?lì)悺?dòng)物介紹類等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材中的插圖。在插圖的提示下，學(xué)生了解到文章重點(diǎn)介紹了四個(gè)電視節(jié)目，分別是SportsWorld、BeijingMusicAward、MurderinaCountryHouse、TigerWatch。接著，教師提出問題：“WhichisyourfavoriteTVprogrammeandwhy？”學(xué)生用自己的語言描述自己喜歡的電視節(jié)目，并與課文插圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照。教師通過指導(dǎo)學(xué)生以預(yù)測(cè)的方式分析閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合現(xiàn)有信息推測(cè)課文內(nèi)容，闡述自己的觀點(diǎn)，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生高階思維能力的發(fā)展提供沃土。（二）讀中活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生高階思維1.借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)分析概括能力在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用技能，還能在無形中轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確梳理文章結(jié)構(gòu)，對(duì)語篇的主要內(nèi)容形成初步了解。在多媒體設(shè)備的輔助下，教師可以制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在教學(xué)中一邊展示思維導(dǎo)圖內(nèi)容，一邊介紹文本內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中逐步理順邏輯思維，從而加深對(duì)文本的理解，同時(shí)提升分析概括能力。九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過對(duì)語篇的分析理順內(nèi)容間的關(guān)系，進(jìn)一步把握文章結(jié)構(gòu)。此外，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生及時(shí)的反饋，并通過追問的方式進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。以2023年江蘇省南京市中考試卷中的閱讀篇目“TheBestWaytoSeeLakeland”的講解為例。該文本以旅游為主題，分兩個(gè)部分介紹旅游內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，按照自己的思維模式理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品如圖1所示。圖1學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖接著，教師根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖講解文本，指導(dǎo)學(xué)生概括出不同旅游地點(diǎn)的旅游時(shí)間、價(jià)格、包含的項(xiàng)目等，從而使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成全面的了解。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸掌握了利用思維導(dǎo)圖分析文本的方法，能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖中提供的信息推測(cè)文本內(nèi)容，結(jié)合自己對(duì)閱讀文本的理解回答閱讀問題，從而充分鍛煉了概括能力和思維能力。此外，教師對(duì)中考真題的講解分析能使學(xué)生意識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀的重要作用，在日后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析問題，促進(jìn)分析概括能力的提高，為高階思維能力的形成奠定基礎(chǔ)［4］。2.增加課堂互動(dòng)，培養(yǎng)問題解決能力互動(dòng)是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，通常以問答的方式進(jìn)行。在初中英語閱讀課堂中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)閱讀內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，保證問題能夠銜接文本中的相關(guān)段落和語法知識(shí)，使學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析。在思考問題的過程中，學(xué)生能夠掌握文章框架，加深對(duì)具體內(nèi)容的理解，產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感悟，鍛煉邏輯思維，學(xué)會(huì)高效解決各種問題。此外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性問題，不設(shè)定所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語篇內(nèi)涵，辯證分析文本觀點(diǎn)，通過不同的視角闡述自己的想法，如此有利于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。通過增加課堂互動(dòng)的方式，教師能夠使學(xué)生的認(rèn)知得以深入，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展。以譯林版初中英語九年級(jí)下冊(cè)“Greatpeople”一課的教學(xué)為例。首先，教師利用多媒體設(shè)備展示幾位偉人的照片，引導(dǎo)學(xué)生說出他們的名字和成就，在互動(dòng)中順利引出文章主題。其次，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，標(biāo)注出不認(rèn)識(shí)的單詞，結(jié)合前后文語境嘗試翻譯，對(duì)文本內(nèi)容形成一定的了解。與此同時(shí)，教師在大屏幕上展示兩個(gè)問題：（1）Whendidhebecomeinterestedinflying？（2）Howlongdidheserveasapolite？學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行深入思考，并與教師進(jìn)行有效互動(dòng)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，跟同學(xué)進(jìn)行合作探究，整理出答案。教師負(fù)責(zé)總結(jié)與概括。經(jīng)過充分交流，學(xué)生掌握了豐富的時(shí)態(tài)知識(shí)，包括現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，感受到英語知識(shí)的豐富性，同時(shí)對(duì)文本中介紹的人物產(chǎn)生欽佩之情，意識(shí)到要不懈追求理想才能走向成功的道理。在充分的互動(dòng)和引導(dǎo)下，學(xué)生打開了思維，盡情地表達(dá)自己的想法，自然而然地提升了思維層次［5］。（三）讀后活動(dòng)，注重高階思維拓展在初中英語閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師應(yīng)在閱讀結(jié)束后對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，根據(jù)文章涉及的語言知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決過程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力的提升，達(dá)到拓展學(xué)生高階思維的目的。由于閱讀與寫作是英語教學(xué)的重要組成部分，因此要想拓展學(xué)生的高階思維，教師需要在閱讀后組織相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在寫作中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師可以根據(jù)文章主題設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，給學(xué)生提供作文主題，鼓勵(lì)學(xué)生將之前學(xué)過的語言知識(shí)與本課所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，圍繞主題進(jìn)行自主寫作，可以加入適當(dāng)?shù)南胂?，豐富作文內(nèi)容。如此一來，既能增強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能拓展學(xué)生的高階思維。以譯林版初中英語九年級(jí)下冊(cè)“LifeonMars”一課的教學(xué)為例。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握與火星相關(guān)的知識(shí)，并能夠分析在火星上生活的利弊，著眼于未來的生活，對(duì)科技產(chǎn)生探究的興趣。在讀后活動(dòng)中，教師利用多媒體設(shè)備展示更多與火星相關(guān)的內(nèi)容，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，起到開闊學(xué)生眼界的作用。而后，教師布置拓展任務(wù)：（1）Exchangetheguidewithyourdeskmateandreadthem.（2）Makeaflowchartaboutanotherguidetoliveintheforestfor7days.。以寫作的方式布置的閱讀拓展任務(wù)，要求學(xué)生靈活運(yùn)用文本中的語法知識(shí)，在新的情境中實(shí)現(xiàn)語言的遷移與創(chuàng)