前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)視角下幼兒園早期閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

【摘要】前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)語言知識(shí)的基礎(chǔ)，讓幼兒有效積累前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)有利于他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。文章分析了前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵以及幼兒園早期閱讀活動(dòng)的意義，研究了教師在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒積累前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的策略?！娟P(guān)鍵詞】前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)；早期閱讀活動(dòng)；幼兒教育；指導(dǎo)策略幼兒園早期閱讀活動(dòng)是幼兒積累前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的重要路徑，這樣的閱讀活動(dòng)有利于幼兒發(fā)展想象力、觀察力、社會(huì)交往力以及語言能力。幼兒教師是幼兒接觸閱讀的領(lǐng)路人，教師的指導(dǎo)水平對(duì)幼兒積累前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)有直接影響。因此，如何提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo)、如何充分發(fā)揮早期閱讀活動(dòng)的價(jià)值、如何幫助幼兒積累前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，都是教育工作者需要重點(diǎn)思考的問題。一、前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵前閱讀即幼兒憑借色彩、圖像、文字、符號(hào)或通過成人的讀、講來理解讀物的過程。與成人的閱讀不同，幼兒的前閱讀大多圍繞圖畫書展開。前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)是指幼兒在閱讀過程中獲得的能力、體驗(yàn)的情感、養(yǎng)成的習(xí)慣、形成的品質(zhì)等，包括理解能力、表達(dá)能力、鑒賞能力、判斷能力等能力以及陽光、積極、感恩、友愛、愛護(hù)自然等品質(zhì)［1］。二、幼兒園早期閱讀活動(dòng)的意義幼兒園早期閱讀活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下開展的前閱讀活動(dòng)。在組織幼兒園早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合幼兒身心發(fā)育的情況，采取多樣化的手段引導(dǎo)幼兒進(jìn)行前閱讀，以幫助幼兒有效發(fā)展思維和能力。具體而言，幼兒園早期閱讀活動(dòng)的意義和價(jià)值體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。（一）發(fā)展幼兒語言能力幼兒期是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，在早期閱讀活動(dòng)中，幼兒能夠通過直觀、形象的圖片理解新詞語，快速積累語言輸出的基礎(chǔ)［2］。例如，在閱讀《甜甜的禮物》時(shí)，幼兒會(huì)接觸到小動(dòng)物送禮物的情節(jié)，并由此掌握“甜甜的”“禮物”“謝謝你”等詞語，記住故事里的對(duì)話。1～3歲是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音的關(guān)鍵期，2～4歲是幼兒掌握基本語法和語句的關(guān)鍵期［3］。在關(guān)鍵期，幼兒需要外界刺激，以建立穩(wěn)定的腦部結(jié)構(gòu)，順利發(fā)展語言能力。幼兒園早期閱讀活動(dòng)可以讓幼兒接受充分的刺激，有助于幼兒語言能力發(fā)展。（二）有助于幼兒形成專注品質(zhì)幼兒的自控能力相對(duì)較弱，他們很難長時(shí)間集中注意力。在組織早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師大多會(huì)選擇繪本帶領(lǐng)幼兒閱讀，這些繪本配有精彩、豐富、有趣的圖片，能夠快速吸引幼兒的注意力，讓幼兒進(jìn)入故事中的世界，津津有味地進(jìn)行探索。因此，幼兒園早期閱讀活動(dòng)有助于幼兒逐漸形成專注的品質(zhì)。（三）提高幼兒思維能力在閱讀時(shí)，幼兒會(huì)通過閱讀材料感知形象化的知識(shí)，依靠聯(lián)想和想象理解畫面的意義；在閱讀后，幼兒往往會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，他們會(huì)由此積累生活經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在早期閱讀活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)矛盾、提出疑問、尋找答案，助力幼兒發(fā)展思維能力。（四）開闊幼兒眼界幼兒對(duì)外界充滿好奇心和求知欲，常以積極的心態(tài)發(fā)現(xiàn)問題、找尋結(jié)果。早期閱讀活動(dòng)會(huì)給幼兒提供大量的閱讀材料，這些材料蘊(yùn)含豐富的知識(shí)和信息，幼兒會(huì)由此獲得廣闊的探索天地，他們可以在探索中開闊視野、增長知識(shí)［4］。三、前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)視角下幼兒園早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略幼兒園早期閱讀活動(dòng)具有重要的價(jià)值，為了幫助幼兒有效積累前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，教師需要采取科學(xué)的教學(xué)策略，以充分發(fā)揮幼兒園早期閱讀活動(dòng)的作用。（一）立足內(nèi)容：精選早期閱讀素材為了保障幼兒園早期閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，教師應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，選擇符合幼兒實(shí)際發(fā)展需要且有利于幼兒發(fā)展能力、形成情感、養(yǎng)成習(xí)慣的閱讀素材，為幼兒進(jìn)行前閱讀提供支持［5］。為了引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《別讓鴿子太晚睡！》，讓幼兒了解更多睡覺知識(shí)，養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣；也可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》，讓幼兒了解挑食的壞處，逐漸形成不挑食的品質(zhì)；還可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《憋不住，憋不住，快要憋不住了》，讓幼兒在有趣的故事和荒誕、滑稽的情節(jié)中了解衛(wèi)生知識(shí)，自覺養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣。為了豐富幼兒的情感體驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《謝謝您，阿嬤》，讓幼兒了解善良的祖母的故事，培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)；也可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《糖球》，培養(yǎng)幼兒的尊重意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人意見的習(xí)慣；還可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《一起去動(dòng)物園》，讓幼兒了解一個(gè)姐姐對(duì)生病住院的弟弟的關(guān)心以及姐弟之間的情感，讓幼兒體會(huì)親情的可貴。為了助力幼兒能力發(fā)展，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《大手小手fun兒歌》，并鼓勵(lì)幼兒一邊閱讀一邊晃動(dòng)身體，讓幼兒調(diào)動(dòng)感官去積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展認(rèn)知能力；也可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《骨碌骨碌骨碌》，讓幼兒一同朗讀書中的象聲詞，逐漸提升語言能力和表達(dá)能力；還可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《換一換》，讓幼兒通過奇妙有趣的故事了解各種動(dòng)物的特點(diǎn)，然后鼓勵(lì)幼兒模仿各種動(dòng)物的叫聲，使幼兒的情感和想象力得到發(fā)展［6］。由此可見，教師可以選取豐富多彩的閱讀素材，為幼兒提供充足的探索空間，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣、豐富幼兒的情感體驗(yàn)、助力幼兒發(fā)展能力，將早期閱讀活動(dòng)的價(jià)值充分發(fā)揮出來。（二）立足形式：提供早期閱讀支架興趣是最好的老師，如果幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)感興趣，他們會(huì)主動(dòng)探索閱讀內(nèi)容，從閱讀中獲得樂趣，從而更容易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在指導(dǎo)早期閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為幼兒多種閱讀支架，讓幼兒對(duì)前閱讀感興趣。1.營造集體閱讀氛圍教師可以通過營造良好的集體閱讀氛圍，讓幼兒有動(dòng)力閱讀和思考。例如，帶領(lǐng)幼兒閱讀《動(dòng)物合唱團(tuán)》前，教師可以先在墻面貼上音符、樂器、麥克風(fēng)的貼畫。幼兒閱讀《動(dòng)物合唱團(tuán)》后，教師可以鼓勵(lì)他們扮演熊、鵝、小豬、青蛙、啄木鳥等角色。在這樣的活動(dòng)中，幼兒會(huì)受到環(huán)境和同伴的影響，積極地參與前閱讀活動(dòng)，閱讀效果會(huì)較好［7］。2.提供個(gè)性化閱讀指導(dǎo)為了幫助性格存在顯著差異的幼兒有效積累前閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師還需要向幼兒提供個(gè)性化閱讀指導(dǎo)［8］。例如，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒可可不習(xí)慣參與集體閱讀活動(dòng)，因此對(duì)前閱讀活動(dòng)不感興趣，于是筆者向幼兒可可提供了個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，并幫助這名幼兒提高社會(huì)交往能力。在帶領(lǐng)幼兒可可閱讀《有魔力的話》時(shí)，筆者鼓勵(lì)可可先跟筆者共讀，再獨(dú)立閱讀，并告訴可可他不需要記住故事細(xì)節(jié)，只要熟悉故事梗概就可以了。在筆者的影響下，可可認(rèn)真地完成了閱讀任務(wù)，并發(fā)現(xiàn)故事主人公的生活和自己的生活很相近，感受到了閱讀的樂趣。（三）立足方法：引導(dǎo)積累前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師指導(dǎo)早期閱讀活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓幼兒了解有效閱讀的方法，充分積累前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)。1.圖文互譯法幼兒認(rèn)知水平有限，要幫助幼兒理解更加復(fù)雜的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)圖文互譯法，并從內(nèi)容簡單的圖書開始嘗試運(yùn)用圖文互譯法，逐步了解符號(hào)與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，積累前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)［9］。例如，《嬰兒畫報(bào)精品故事書》的色彩鮮艷、人物形象具有吸引力，圖片旁白處標(biāo)記的文字清晰明了，教師可以在帶領(lǐng)幼兒閱讀時(shí)，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察圖片并說出看到的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒描述完整的故事，讓幼兒了解符號(hào)和文字之間的聯(lián)系，逐步掌握完整、連貫地表達(dá)的技巧。2.制造懸念法制造懸念可以使幼兒產(chǎn)生緊張與期待的心情，隨后教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)破謎團(tuán)，使幼兒的期待心理得到滿足［10］。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《糖球》時(shí)，教師先簡要介紹故事并制造懸念：“孩子們，有一位幼兒叫東東，他喜歡玩玻璃球，但沒有朋友和他一起玩。于是，東東失落地來到小商店。他想買一些新的玻璃球，并碰巧看到一袋沒見過的‘玻璃球，可店主爺爺告訴他‘這是糖球。在吃了一顆糖球后，東東遇到了有趣的事，大家對(duì)東東遇到的事感興趣嗎？我們一起來猜猜吧！”在教師營造的氛圍的影響下，幼兒會(huì)想要知道故事的后續(xù)發(fā)展。此時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力猜測故事的劇情，在幼兒紛紛說出自己的想法后，教師可以說：“故事的走向其實(shí)和大家想的不一樣，我們一起通過閱讀來了解東東的故事吧！”由此，幼兒會(huì)被故事吸引，更加積極地投入閱讀活動(dòng)。3.游戲?qū)W習(xí)法在開展幼兒園早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師還可以組織游戲，引導(dǎo)幼兒還原故事場景，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。例如，在幼兒閱讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》后，教師可以組織角色扮演游戲，指導(dǎo)幼兒分別扮演鱷魚、牙醫(yī)、護(hù)士、接診人員、其他患者等角色，根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。為了讓幼兒沉浸在游戲中，教師需要向幼兒提供一定的服裝和道具，比如讓扮演鱷魚的幼兒戴上鱷魚頭套，讓扮演牙醫(yī)的幼兒穿白大褂、戴口罩，讓扮演護(hù)士和接診人員的幼兒佩戴工牌等。在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒可以更好地掌