淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中的滲透應(yīng)用

【摘要】伴隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透至教學(xué)的各個(gè)階段。幼兒教育作為教育基礎(chǔ)階段，與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合有助于豐富教學(xué)資源，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。因此，幼兒教師需要革新教學(xué)理念，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入幼兒教學(xué)中，為幼兒的能力啟蒙奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育；現(xiàn)代信息技術(shù)；感官體驗(yàn)；想象力將現(xiàn)代信息技術(shù)滲透于幼兒啟蒙教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能夠拓寬基礎(chǔ)教育框架，還能豐富幼兒的能力啟蒙途徑。因此，幼兒教師應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)充分融入幼教課堂，依托多媒體設(shè)備，增強(qiáng)教學(xué)的生動性與趣味性，在滿足幼兒好奇心和探索欲的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中的優(yōu)勢。一、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用價(jià)值（一）拓展多元化學(xué)習(xí)資源現(xiàn)代信息技術(shù)豐富了幼兒教師獲取教學(xué)資源的渠道。在互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化平臺的助力下，幼兒可以接觸到豐富且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，包括啟蒙圖書、幼教音頻、益智游戲等。這些資源能夠開拓幼兒的視野，有效拓寬幼兒的知識面，促進(jìn)幼兒思想的啟蒙和潛能的發(fā)展。幼兒教師利用電子書籍、教育軟件和在線課程等進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，能夠使幼兒接觸廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，接觸更為豐富的教育內(nèi)容，使其學(xué)習(xí)積極性得到進(jìn)一步激發(fā)，更好地助力幼兒成長與發(fā)展。（二）提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)由于幼兒心智發(fā)展程度和成長生活環(huán)境的差異，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好也都各不相同。此外，教學(xué)時(shí)間與活動空間上的限制通常難以滿足所有幼兒的個(gè)性化需求。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效解決這一問題，教師可以根據(jù)幼兒的日常行為習(xí)慣、心智發(fā)展水平、興趣傾向、學(xué)習(xí)節(jié)奏等進(jìn)行個(gè)性化的啟蒙指導(dǎo)，充分發(fā)掘幼兒的個(gè)性天賦與優(yōu)勢特長，在滿足幼兒學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的針對性和有效性雙重效益的學(xué)習(xí)支持作用，使每個(gè)幼兒都能夠有所收獲［1］。（三）深化互動式學(xué)習(xí)體驗(yàn)現(xiàn)代信息技術(shù)可以助力幼兒教師在幼教課堂中創(chuàng)設(shè)互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升幼兒的課堂參與度。借助交互式白板，幼兒可以通過觸摸屏幕、點(diǎn)擊按鈕或語音交互等方式進(jìn)行課堂互動，進(jìn)一步加深對知識的理解。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)還能促進(jìn)幼兒之間的溝通、交流與合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造出來的互動式學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力，改善學(xué)習(xí)效果，使他們獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中的滲透應(yīng)用（一）創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幼兒教師可借助數(shù)字化技術(shù)與多媒體資源創(chuàng)設(shè)具有互動性與操作性的動態(tài)教學(xué)情境，復(fù)現(xiàn)幼教教材或啟蒙繪本中的內(nèi)容，為幼兒提供更具趣味性的啟蒙學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引幼兒的注意力，使幼兒主動參與課堂學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行會意字啟蒙漢字教學(xué)時(shí)，可以利用交互式的電子白板和投影儀創(chuàng)設(shè)具有交互性的動態(tài)情境，讓幼兒與趣味字符角色展開互動與對話，加深幼兒的印象。如幼兒在學(xué)習(xí)漢字“休”時(shí)，多媒體白板上的漢字以自我介紹的形式向幼兒介紹自己的讀音和構(gòu)造：“小朋友們大家好，我是漢字‘休，是漢字大家庭中的一個(gè)會意字，我讀音的拼音是‘xiū，小朋友們記住我的名字了嗎？”幼兒在與字符角色的動態(tài)交互中，不僅能初步建立對漢字字形的記憶認(rèn)知，還能借助動態(tài)化情境加深對漢字含義、屬性、類別和隱喻故事的理解。在幼兒教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，幼兒向漢字虛擬角色提出問題并獲得解答，進(jìn)一步激發(fā)了語言學(xué)習(xí)興趣，積極投入語言啟蒙學(xué)習(xí)中。例如，幼兒在與“休”的動態(tài)對話中主動提出問題：“‘休，你為什么是這個(gè)樣子的，你有什么故事嗎？”“休”字解釋道：“‘休字，左邊是一個(gè)‘人，右邊是一個(gè)‘木，古時(shí)候的人們往往以馬車代步或步行出行。長時(shí)間的步行會導(dǎo)致身體勞累，所以人們需要依靠樹干休息。因此，我的字形結(jié)構(gòu)就是一個(gè)靠著樹木休息的人。”幼兒通過主動探索詢問，在理解漢字本意的同時(shí)，依托漢字虛擬角色所講述的含義故事，全面掌握漢字的結(jié)構(gòu)組成和含義?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)動態(tài)情境是將現(xiàn)代信息技術(shù)融入幼兒教育的有效策略。通過對多媒體設(shè)備、互動教學(xué)軟件與網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，教師可以在幼兒啟蒙教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更為生動有趣的動態(tài)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動性，在滿足幼兒探索欲的同時(shí)，助其實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。（二）搭建溝通平臺，鍛煉表達(dá)能力教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)搭建溝通平臺，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。具體而言，教師可通過搭建溝通平臺，為幼兒提供豐富的溝通機(jī)會，使幼兒愿意參與交流、主動分享觀點(diǎn)，從而提高口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)語言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。例如，教師可在課后組織一個(gè)合作猜謎的線上交流游戲。首先，利用通信軟件組建一個(gè)群聊小組，再將某一個(gè)動物或者常見物品的線索進(jìn)行分割，分別告知不同的幼兒，讓幼兒在線上與其他同伴進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通交流與討論互動，通過互通信息與整合線索，猜出謎底。比如，有幼兒在群聊小組中指出：“我得到的提示是這個(gè)動物有白色的毛，還有角?！逼渌變赫f：“我的提示是它喜歡吃草?！薄拔疫€知道它會爬山?！痹谟變航涣魍昊揪€索后，教師可以引導(dǎo)他們猜測：“小朋友們，回想剛剛說的這些信息，你們猜出是什么東西了嗎？”幼兒集合同伴的信息，得出答案：“根據(jù)提示，我們推測這個(gè)動物是山羊，它們有白色的毛，喜歡吃草，有角，可以爬山，而且會發(fā)出‘咩咩的聲音?！庇變和ㄟ^互享信息，根據(jù)各自的提示，將信息進(jìn)行整合，最終得出了正確答案。在互動過程中，幼兒通過交流和表達(dá)進(jìn)行信息整合，不僅是對語言表達(dá)能力的強(qiáng)化鍛煉，更是對合作意識和邏輯思維的啟蒙構(gòu)建。這樣的溝通平臺為幼兒提供了一個(gè)語言表達(dá)的場所，使他們能夠在交流中不斷提高自己的口頭表達(dá)能力，進(jìn)一步提高表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性?？梢?，現(xiàn)代信息技術(shù)本身具備的遠(yuǎn)程交流功能可為幼兒搭建高度自由的表達(dá)交流平臺，為幼兒提供更為豐富的交流和互動機(jī)會，培養(yǎng)幼兒的社交意識、語言思維和表達(dá)能力。（三）豐富感官體驗(yàn)，引導(dǎo)感知事物教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)將形式豐富的圖像、聲音和視頻素材引入課堂，在充分鍛煉幼兒感官能力的同時(shí)，使他們能夠更加直觀地感知音調(diào)、圖形以及色彩，豐富幼兒的感官體驗(yàn)。例如，幼兒教師可以選擇動畫片、兒歌視頻等一系列多媒體資源，鍛煉幼兒的感官能力。幼兒的理解能力有限，為了保證達(dá)到教學(xué)目的，教師對多媒體資源的選擇就顯得尤為重要。教師可以選擇《小豬佩奇》動畫短片開展教學(xué)。該動畫短片不僅具有啟蒙作用，而且色彩明亮、內(nèi)容豐富，能夠在吸引幼兒注意力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒的多維感官體驗(yàn)。該動畫短片的每一集都有不同的場景和元素，如佩奇的家、農(nóng)場、海灘等，能夠讓幼兒在觀看過程中認(rèn)識各種不同的顏色、地點(diǎn)等，滿足幼兒對視覺世界的感知需求。除此以外，動畫片中的角色會發(fā)出各種有趣的聲音，如佩奇的豬叫聲、動物朋友的叫聲等，這能夠有效幫助幼兒發(fā)展聽覺感知，通過聽覺刺激來辨別不同的聲音。通過視覺和聽覺的雙重刺激，幼兒能夠更加深入地感知畫面、色彩、聲音等，適應(yīng)更多的畫面與聲音環(huán)境，更快地融入全新的環(huán)境中。所以，利用多媒體設(shè)備和多媒體資源，教師可以為幼兒提供豐富多樣的感官體驗(yàn)空間，幫助幼兒主動感知和理解世界，促進(jìn)幼兒感官能力的提升［2］?？傊F(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用可有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探求欲望，為幼兒提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會，助力幼兒深入理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，更加全面地感知和辨識事物，積累更為豐富的感知經(jīng)驗(yàn)。（四）構(gòu)建想象空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維現(xiàn)代信息技術(shù)還可用于助力幼兒構(gòu)筑想象空間，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師可發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)造可供自由發(fā)揮想象與發(fā)散思維的空間，并以啟發(fā)性問題、引導(dǎo)性話題和創(chuàng)造性活動，引導(dǎo)幼兒于虛擬世界中自由探索和表達(dá)想法，實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與構(gòu)建。例如，在美術(shù)課堂上，教師可以利用交互式電子白板指導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡筆畫的藝術(shù)創(chuàng)作。首先，教師在課堂上介紹：“小朋友們，這節(jié)課我們來畫小女孩。大家輪流在白板上畫畫，從眼睛、鼻子、嘴巴等五官開始，再畫身上的衣服、衣服上的裝飾品。哪位小朋友先來？”幼兒依次在交互式電子白板上接力繪畫，發(fā)散思維來繪制屬于大家的獨(dú)一無二的角色。幼兒紛紛發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出一個(gè)融合了多種風(fēng)格的小女孩形象。電子白板為幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)作提供了更多的便利。撤銷、重做和保存等功能按鍵的設(shè)置，能夠在節(jié)省畫具、顏料的同時(shí)，提高幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作過程中的自由度和可操作性，為幼兒構(gòu)筑一個(gè)開闊的想象空間，極大地滿足幼兒的創(chuàng)作欲望。可見，通過合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以為幼兒構(gòu)筑更為開放的想象空間，讓幼兒在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中探索、在豐富的要素環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、在自由的虛擬空間中創(chuàng)造，以自由的思維模式來實(shí)現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力的提升，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的發(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)