巧用“讀思達”發(fā)展銜接階段幼兒閱讀能力

【摘要】當前，幼小銜接階段的閱讀教學出現(xiàn)小學化的傾向，這種傾向不符合教育教學的基本規(guī)律和該階段幼兒的身心發(fā)展特點，容易打擊幼兒閱讀的積極性。將“讀思達”教學法引入幼小銜接階段的閱讀教學，可以解決幼兒閱讀教學小學化的問題。幼小銜接階段“讀思達”閱讀教學旨在讓幼兒樂于“讀”、善于“思”、勇于“達”，做好幼小銜接學習準備，發(fā)展銜接階段幼兒的初步閱讀能力，促進銜接階段幼兒語言能力的提升。【關鍵詞】讀思達；幼小銜接；閱讀能力；語言能力《幼兒園入學準備教育指導要點》中“學習準備”部分強調，幼小銜接階段要“培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力”，還要“培養(yǎng)幼兒的傾聽和表達能力”。閱讀對幼兒語言能力的發(fā)展至關重要［1］?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》在“閱讀與書寫準備”部分提出了三個目標：喜歡聽故事，看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達的愿望和初步技能。這三個目標可以簡要概括為“看（讀）、思考理解、表達”，其教學過程與福建師范大學余文森教授所倡導的“讀思達”教學法高度契合。“讀思達”教學法旨在讓學生完成輸入、加工、輸出三個環(huán)節(jié)的學習過程［2］。銜接階段的幼兒閱讀教學要引入“讀思達”教學法，讓幼兒樂于“讀”、善于“思”、勇于“達”，以發(fā)展幼小銜接階段幼兒的初步閱讀能力，促進幼兒在學習準備上實現(xiàn)科學、有效的銜接。一、輸入環(huán)節(jié)：樂于“讀”“讀思達”的第一步是學生“讀”“看”“聽”圖書、故事的輸入過程。這一輸入過程著重于激發(fā)興趣，旨在讓幼兒產生閱讀的欲望，樂于在教師、家人的引導下主動閱讀?！队變簣@教育指導綱要（試行）》在語言部分要求教師“引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣”。只有深入“悅”讀，才能樂于表達［3］。當前，幼小銜接階段閱讀教學出現(xiàn)小學化傾向，不利于該階段幼兒閱讀能力的發(fā)展和良好閱讀習慣的培養(yǎng)。幼小銜接階段閱讀教學要克服小學化這一錯誤傾向，基于學情高效設計“讀思達”的第一個環(huán)節(jié)—輸入，讓幼兒想“讀”、樂“讀”、趣“讀”，使之初步感受優(yōu)秀兒童文學作品所帶來的美好體驗，獲得閱讀的愉悅感與成就感。（一）搭建“一起讀”平臺，讓幼兒想“讀”要想讓幼兒在輸入環(huán)節(jié)想“讀”，教師就需要營造良好的閱讀氛圍，搭建“一起讀”的平臺，讓家長與幼兒、幼兒與幼兒一起讀，使幼兒在濃厚的閱讀氛圍中自主、合作閱讀，以培養(yǎng)幼兒的初步閱讀能力。以繪本《圓白菜小弟》的教學為例。教師可以創(chuàng)建幼兒閱讀小隊，讓幼兒以小隊的形式，人手一冊一起讀繪本《圓白菜小弟》。幼兒需先自主讀，再邊聽講解邊一起讀?！耙黄鹱x”活動能夠營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀欲望。除了課堂“一起讀”活動，家庭“一起讀”活動也是讓幼兒想“讀”的重要法寶。家長與幼兒一起讀繪本故事，能夠為幼兒閱讀營造良好的家庭氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。（二）融入游戲、音樂等元素，讓幼兒樂“讀”在輸入環(huán)節(jié)的閱讀教學中，教師可以融入游戲、音樂等元素，讓幼兒樂“讀”、愛“讀”。幼小銜接階段的閱讀教學不同于小學階段，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣是該階段的首要任務。在閱讀中融入游戲、音樂等元素，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒喜歡上閱讀。當然，這些元素只是閱讀的輔助工具，絕不能代替閱讀的主角地位。以詩歌《春媽媽》的閱讀活動設計為例。教師可以將音樂、游戲、繪畫等元素融入閱讀教學之中，設計一系列綜合閱讀活動?；顒右唬何衣牐也?。幼兒聽與春天相關的音樂，并猜春天的聲音?；顒佣何易x，我錄。幼兒自主閱讀詩歌《春媽媽》，并課前在家中錄音，在課堂上分享。活動三：我讀，我畫。教師將打印好的文字版詩歌《春媽媽》發(fā)給幼兒，并要求幼兒邊閱讀邊為詩歌配上畫。這三個活動綜合音樂、游戲、繪畫等元素，以閱讀為核心，著力培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。游戲、音樂等元素的加入，可以激發(fā)幼兒“讀”的欲望，提升輸入環(huán)節(jié)閱讀教學的質量。樂“讀”能讓幼兒及時進入閱讀角色，成為一名初入閱讀之門的閱讀者。（三）優(yōu)選童趣讀物，讓幼兒趣“讀”幼小銜接階段閱讀輸入環(huán)節(jié)要符合這一階段幼兒的身心特點，不能把小學閱讀教學的內容放到銜接階段的閱讀之中。而在現(xiàn)實教學中，側重于小學知識的圖書常常出現(xiàn)在幼小銜接階段的閱讀中，這不符合該階段幼兒的發(fā)展特點，違背《幼兒園入學準備教育指導要點》的要求，不利于發(fā)展該階段幼兒的初步閱讀能力。因此，為了讓幼兒有興趣地“讀”、專注地“讀”，優(yōu)選適合的讀物是輸入環(huán)節(jié)的關鍵環(huán)節(jié)?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出要優(yōu)選不同體裁的兒童文學作品，尤其是符合幼小銜接階段幼兒的特點且趣味性比較強的作品，如繪本故事、童謠、詩歌等。如在“家園共讀繪本詩歌”主題閱讀活動中，教師可選擇《搖籃》《通天之路》《沒有家的小魚兒》《春天被賣光了》等繪本，巧妙地把繪本、詩歌、閱讀、朗讀、繪畫等活動有機結合在一起，讓幼兒在家長的引領下共讀這些繪本。“讀思達”的“讀”環(huán)節(jié)是對閱讀的輸入，是后續(xù)“思”“達”的基石。幼小銜接階段輸入環(huán)節(jié)要克服小學化傾向，從幼兒特點出發(fā)，讓幼兒親歷“讀”“看”“聽”圖書、故事等閱讀活動，引導幼兒在教師、家長的引導下樂“讀”、愛“讀”。二、加工環(huán)節(jié)：善于“思”對閱讀內容的深度加工是“讀思達”的核心環(huán)節(jié)，也是發(fā)展銜接階段幼兒閱讀能力的關鍵步驟?！白x思達”的“思”環(huán)節(jié)著重對所“讀”的內容進行思維層面的加工，這一加工過程以學情為原點，以“讀”為基石，以思考為核心，以活動為載體，引導銜接階段幼兒進行有效的閱讀思維活動。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》著重列出了觀察、比較、想象、推理等思維活動。銜接階段幼兒閱讀能力培養(yǎng)目標定位在“初步”，因此銜接階段的閱讀教學不能拔高對幼兒閱讀加工環(huán)節(jié)的要求，更不能讓其走上小學化的道路。（一）立足經驗，以問題導“思”銜接階段的閱讀教學要以問題作為橋梁，找到幼兒生活經驗、閱讀經驗與優(yōu)秀兒童文學作品的聯(lián)系，引導幼兒對所閱讀的內容進行思維加工，加強幼兒對作品的個性化理解與體驗，促進幼兒初步閱讀能力的發(fā)展［4］。如在教學繪本《圓白菜小弟》時，教師要以銜接階段幼兒的特點作為出發(fā)點，聯(lián)系幼兒的生活經驗與閱讀經驗設計導“思”問題，引導幼兒對繪本內容進行深度加工。問題一：你吃過圓白菜嗎？圓白菜的形狀、顏色各是什么樣的？問題二：請仔細觀察繪本封面，找到圓白菜小弟，并描述一下他的外貌。問題三：請仔細閱讀繪本，說一說圓白菜小弟遇到了誰？他要對圓白菜小弟做什么？他這樣做的結果是什么？問題四：最終圓白菜小弟與要吃他的那個人是什么結局？問題五：吃了圓白菜還有哪些動物會發(fā)生變化？怎么變化的？請你模仿繪本進行想象，并用畫筆畫出這個吃了圓白菜的動物。問題一從幼兒的生活經驗著手設計，讓幼兒聯(lián)系生活中的圓白菜，從圓白菜的外形、顏色等進行思考；問題二側重從幼兒閱讀繪本的經驗著手，讓幼兒學會讀繪本封面，并能從封面中獲取與繪本相關的信息；問題三、問題四側重從整本繪本的角度引導學生邊閱讀邊思考，整體感知繪本所講述的故事，梳理繪本故事情節(jié)；問題五則是讓幼兒聯(lián)系生活經驗，用所知道的動物對故事進行想象、猜想，并用說和畫的形式創(chuàng)編故事。銜接階段的閱讀教學要加強與幼兒的生活經驗、閱讀經驗的聯(lián)系，讓幼兒學會用繪本畫面關聯(lián)故事，在仔細閱讀繪本的同時，會聯(lián)系、會提問、會思考、會想象、會表達。（二）立足想象等，以活動導“思”銜接階段幼兒的思維以形象思維為主，抽象思維還處于萌芽階段。因此，銜接階段的閱讀教學要立足幼兒這一特點，充分讓幼兒運用觀察、比較、想象、推理等思維活動進行有目的的閱讀，有意識地引導學生感受優(yōu)秀兒童文學作品的感染力與表現(xiàn)力，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為小學階段的閱讀打好基礎。通過這些思維活動，幼兒能夠對輸入環(huán)節(jié)“讀”的內容進行深度加工，加深對優(yōu)秀兒童文學作品的理解，提升初步閱讀能力。如在教學繪本《大頭魚上學記》時，教師可以設計想象等思維活動?；顒右唬鹤x封面，說猜想。請你仔細觀察繪本《大頭魚上學記》的封面，說一說你都發(fā)現(xiàn)了什么？猜一猜大頭魚要去做什么？同時說一說你猜想的依據?；顒佣鹤x繪本，說故事。1.請你仔細閱讀繪本，找出大頭魚上學遇到的麻煩。2.請你發(fā)揮想象，想一想上小學的你會遇到哪些麻煩？3.大頭魚用哪些辦法解決了麻煩？說一說你上小學時遇到麻煩要如何解決?；顒尤骸奥?lián)”生活，說小學。大頭魚讀一年級，他的學校是怎樣的？結合書中的圖畫說一說。你心目中的小學又是怎樣的？請你先說出來，再用畫筆畫出來，與同學分享。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調要“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力”。上述三個活動落實了“指南”這一目標要求，以“閱讀—猜想—想象”為線索，引導幼兒在讀封面、讀繪本之后進行大膽的猜想、想象，同時讓幼兒聯(lián)系實際，在“說中學”“畫中學”?！白x思達”的“思”環(huán)節(jié)注重幼兒對閱讀進行思維層面的深度加工，從銜接階段幼兒的學情出發(fā)，立足幼兒經驗、想象和猜想，以問題、活動導“思”，提升幼兒的閱讀理解能力、想象力和創(chuàng)造力。三、輸出環(huán)節(jié)：勇于“達”“讀思達”的“達”指幼兒閱讀的輸出環(huán)節(jié)，是“讀”與“思”這兩個環(huán)節(jié)結果的呈現(xiàn)。輸出環(huán)節(jié)包括表達與交流，銜接階段幼兒閱讀的“達”有說、畫、演、寫等形式。無論哪種形式，銜接階段幼兒閱讀教學的輸出環(huán)節(jié)都要做到“四有”—有意愿、有條理、有新意、有效果，讓幼兒再次勇于表達、樂于表達，接受閱讀的浸染與熏陶。（一）有意愿、有條理地“達”銜接階段幼兒的表達不是小學的看圖說話或看圖寫文。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調，幼兒閱讀表達的關鍵詞是“意愿”“有條理”。在銜接階段幼兒表達環(huán)節(jié)中，教師要立足這兩個關鍵詞，引導幼兒把所讀所思主動地、大膽地、有條理地表達出來，并學會與同學、教師、家長交流閱讀體驗與收獲。以繪本《我是中國人》閱讀教學的表達環(huán)節(jié)設計為例。教師可以先設計《我是中國人》兒歌欣賞環(huán)節(jié)，讓幼兒有意愿地說，激發(fā)幼兒的表達欲望，再設計“我有條理地說繪本《我是中國人》故事”的系列活動?；顒右唬鹤x繪本，說中國人的故事。繪本《我是中國人》講述了哪些故事？請你有條理地說出來，并與同學交流?；顒佣河梅?，畫故事。請你用符號或圖畫的形式表現(xiàn)出繪本《我是中國人》所說的故事，并與家長分享這個故事。“讀思達”的“達”既不是漫無目的的表達，也不是小學化的閱讀表達。這個表達與交流的環(huán)節(jié)要符合銜接階段幼兒的特點，做到有意愿、有條理。（二）有新意、有效地“達”要想讓“讀思達”的“達”有新意，閱讀教學就不能以傳統(tǒng)的“說”為主，而是要形式豐富，讓幼兒喜聞樂見。有效果的“達”強調銜接階段幼兒表達的成效，讓幼兒在樂于表達、勇于表達中出成果，以幫助幼兒樹立閱讀的成就感與信心。如在教學沒有文字的繪本《黃雨傘》時，教師可以設計有新意的表達環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：我說，家長寫。讀沒有文字的繪本《黃雨傘》，并說說每頁應配的文字，由家長寫下這些文字，再將你的作品與同學分享。環(huán)節(jié)二：我畫，我編。請你根據繪本《黃雨傘》的閱讀經驗，畫幾幅黃雨傘，并為畫自編一個故事，制作圖畫書，與同學分享你的圖畫書。這兩個表達活動形式豐富，把說、畫、寫等形式相結合，讓幼兒在家長幫助下寫故事、自制圖畫書。同時，活動重視分享環(huán)節(jié)，讓幼兒將閱讀成果以分享、討論等形式在