巧用“讀思達(dá)”發(fā)展銜接階段幼兒閱讀能力

【摘要】當(dāng)前，幼小銜接階段的閱讀教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化的傾向，這種傾向不符合教育教學(xué)的基本規(guī)律和該階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，容易打擊幼兒閱讀的積極性。將“讀思達(dá)”教學(xué)法引入幼小銜接階段的閱讀教學(xué)，可以解決幼兒閱讀教學(xué)小學(xué)化的問(wèn)題。幼小銜接階段“讀思達(dá)”閱讀教學(xué)旨在讓幼兒樂(lè)于“讀”、善于“思”、勇于“達(dá)”，做好幼小銜接學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，發(fā)展銜接階段幼兒的初步閱讀能力，促進(jìn)銜接階段幼兒語(yǔ)言能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】讀思達(dá)；幼小銜接；閱讀能力；語(yǔ)言能力《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”部分強(qiáng)調(diào)，幼小銜接階段要“培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力”，還要“培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)和表達(dá)能力”。閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展至關(guān)重要［1］?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“閱讀與書寫準(zhǔn)備”部分提出了三個(gè)目標(biāo)：喜歡聽(tīng)故事，看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。這三個(gè)目標(biāo)可以簡(jiǎn)要概括為“看（讀）、思考理解、表達(dá)”，其教學(xué)過(guò)程與福建師范大學(xué)余文森教授所倡導(dǎo)的“讀思達(dá)”教學(xué)法高度契合。“讀思達(dá)”教學(xué)法旨在讓學(xué)生完成輸入、加工、輸出三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程［2］。銜接階段的幼兒閱讀教學(xué)要引入“讀思達(dá)”教學(xué)法，讓幼兒樂(lè)于“讀”、善于“思”、勇于“達(dá)”，以發(fā)展幼小銜接階段幼兒的初步閱讀能力，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有效的銜接。一、輸入環(huán)節(jié)：樂(lè)于“讀”“讀思達(dá)”的第一步是學(xué)生“讀”“看”“聽(tīng)”圖書、故事的輸入過(guò)程。這一輸入過(guò)程著重于激發(fā)興趣，旨在讓幼兒產(chǎn)生閱讀的欲望，樂(lè)于在教師、家人的引導(dǎo)下主動(dòng)閱讀。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在語(yǔ)言部分要求教師“引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣”。只有深入“悅”讀，才能樂(lè)于表達(dá)［3］。當(dāng)前，幼小銜接階段閱讀教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向，不利于該階段幼兒閱讀能力的發(fā)展和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。幼小銜接階段閱讀教學(xué)要克服小學(xué)化這一錯(cuò)誤傾向，基于學(xué)情高效設(shè)計(jì)“讀思達(dá)”的第一個(gè)環(huán)節(jié)—輸入，讓幼兒想“讀”、樂(lè)“讀”、趣“讀”，使之初步感受優(yōu)秀兒童文學(xué)作品所帶來(lái)的美好體驗(yàn)，獲得閱讀的愉悅感與成就感。（一）搭建“一起讀”平臺(tái)，讓幼兒想“讀”要想讓幼兒在輸入環(huán)節(jié)想“讀”，教師就需要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，搭建“一起讀”的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)與幼兒、幼兒與幼兒一起讀，使幼兒在濃厚的閱讀氛圍中自主、合作閱讀，以培養(yǎng)幼兒的初步閱讀能力。以繪本《圓白菜小弟》的教學(xué)為例。教師可以創(chuàng)建幼兒閱讀小隊(duì)，讓幼兒以小隊(duì)的形式，人手一冊(cè)一起讀繪本《圓白菜小弟》。幼兒需先自主讀，再邊聽(tīng)講解邊一起讀?！耙黄鹱x”活動(dòng)能夠營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀欲望。除了課堂“一起讀”活動(dòng)，家庭“一起讀”活動(dòng)也是讓幼兒想“讀”的重要法寶。家長(zhǎng)與幼兒一起讀繪本故事，能夠?yàn)橛變洪喿x營(yíng)造良好的家庭氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。（二）融入游戲、音樂(lè)等元素，讓幼兒樂(lè)“讀”在輸入環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)中，教師可以融入游戲、音樂(lè)等元素，讓幼兒樂(lè)“讀”、愛(ài)“讀”。幼小銜接階段的閱讀教學(xué)不同于小學(xué)階段，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣是該階段的首要任務(wù)。在閱讀中融入游戲、音樂(lè)等元素，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒喜歡上閱讀。當(dāng)然，這些元素只是閱讀的輔助工具，絕不能代替閱讀的主角地位。以詩(shī)歌《春媽媽》的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)為例。教師可以將音樂(lè)、游戲、繪畫等元素融入閱讀教學(xué)之中，設(shè)計(jì)一系列綜合閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)一：我聽(tīng)，我猜。幼兒聽(tīng)與春天相關(guān)的音樂(lè)，并猜春天的聲音?；顒?dòng)二：我讀，我錄。幼兒自主閱讀詩(shī)歌《春媽媽》，并課前在家中錄音，在課堂上分享?；顒?dòng)三：我讀，我畫。教師將打印好的文字版詩(shī)歌《春媽媽》發(fā)給幼兒，并要求幼兒邊閱讀邊為詩(shī)歌配上畫。這三個(gè)活動(dòng)綜合音樂(lè)、游戲、繪畫等元素，以閱讀為核心，著力培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。游戲、音樂(lè)等元素的加入，可以激發(fā)幼兒“讀”的欲望，提升輸入環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。樂(lè)“讀”能讓幼兒及時(shí)進(jìn)入閱讀角色，成為一名初入閱讀之門的閱讀者。（三）優(yōu)選童趣讀物，讓幼兒趣“讀”幼小銜接階段閱讀輸入環(huán)節(jié)要符合這一階段幼兒的身心特點(diǎn)，不能把小學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)容放到銜接階段的閱讀之中。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，側(cè)重于小學(xué)知識(shí)的圖書常常出現(xiàn)在幼小銜接階段的閱讀中，這不符合該階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，違背《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的要求，不利于發(fā)展該階段幼兒的初步閱讀能力。因此，為了讓幼兒有興趣地“讀”、專注地“讀”，優(yōu)選適合的讀物是輸入環(huán)節(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要優(yōu)選不同體裁的兒童文學(xué)作品，尤其是符合幼小銜接階段幼兒的特點(diǎn)且趣味性比較強(qiáng)的作品，如繪本故事、童謠、詩(shī)歌等。如在“家園共讀繪本詩(shī)歌”主題閱讀活動(dòng)中，教師可選擇《搖籃》《通天之路》《沒(méi)有家的小魚兒》《春天被賣光了》等繪本，巧妙地把繪本、詩(shī)歌、閱讀、朗讀、繪畫等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，讓幼兒在家長(zhǎng)的引領(lǐng)下共讀這些繪本?！白x思達(dá)”的“讀”環(huán)節(jié)是對(duì)閱讀的輸入，是后續(xù)“思”“達(dá)”的基石。幼小銜接階段輸入環(huán)節(jié)要克服小學(xué)化傾向，從幼兒特點(diǎn)出發(fā)，讓幼兒親歷“讀”“看”“聽(tīng)”圖書、故事等閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)下樂(lè)“讀”、愛(ài)“讀”。二、加工環(huán)節(jié)：善于“思”對(duì)閱讀內(nèi)容的深度加工是“讀思達(dá)”的核心環(huán)節(jié)，也是發(fā)展銜接階段幼兒閱讀能力的關(guān)鍵步驟?！白x思達(dá)”的“思”環(huán)節(jié)著重對(duì)所“讀”的內(nèi)容進(jìn)行思維層面的加工，這一加工過(guò)程以學(xué)情為原點(diǎn)，以“讀”為基石，以思考為核心，以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)銜接階段幼兒進(jìn)行有效的閱讀思維活動(dòng)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》著重列出了觀察、比較、想象、推理等思維活動(dòng)。銜接階段幼兒閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)定位在“初步”，因此銜接階段的閱讀教學(xué)不能拔高對(duì)幼兒閱讀加工環(huán)節(jié)的要求，更不能讓其走上小學(xué)化的道路。（一）立足經(jīng)驗(yàn)，以問(wèn)題導(dǎo)“思”銜接階段的閱讀教學(xué)要以問(wèn)題作為橋梁，找到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思維加工，加強(qiáng)幼兒對(duì)作品的個(gè)性化理解與體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒初步閱讀能力的發(fā)展［4］。如在教學(xué)繪本《圓白菜小弟》時(shí)，教師要以銜接階段幼兒的特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)導(dǎo)“思”問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深度加工。問(wèn)題一：你吃過(guò)圓白菜嗎？圓白菜的形狀、顏色各是什么樣的？問(wèn)題二：請(qǐng)仔細(xì)觀察繪本封面，找到圓白菜小弟，并描述一下他的外貌。問(wèn)題三：請(qǐng)仔細(xì)閱讀繪本，說(shuō)一說(shuō)圓白菜小弟遇到了誰(shuí)？他要對(duì)圓白菜小弟做什么？他這樣做的結(jié)果是什么？問(wèn)題四：最終圓白菜小弟與要吃他的那個(gè)人是什么結(jié)局？問(wèn)題五：吃了圓白菜還有哪些動(dòng)物會(huì)發(fā)生變化？怎么變化的？請(qǐng)你模仿繪本進(jìn)行想象，并用畫筆畫出這個(gè)吃了圓白菜的動(dòng)物。問(wèn)題一從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)著手設(shè)計(jì)，讓幼兒聯(lián)系生活中的圓白菜，從圓白菜的外形、顏色等進(jìn)行思考；問(wèn)題二側(cè)重從幼兒閱讀繪本的經(jīng)驗(yàn)著手，讓幼兒學(xué)會(huì)讀繪本封面，并能從封面中獲取與繪本相關(guān)的信息；問(wèn)題三、問(wèn)題四側(cè)重從整本繪本的角度引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，整體感知繪本所講述的故事，梳理繪本故事情節(jié)；問(wèn)題五則是讓幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用所知道的動(dòng)物對(duì)故事進(jìn)行想象、猜想，并用說(shuō)和畫的形式創(chuàng)編故事。銜接階段的閱讀教學(xué)要加強(qiáng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，讓幼兒學(xué)會(huì)用繪本畫面關(guān)聯(lián)故事，在仔細(xì)閱讀繪本的同時(shí)，會(huì)聯(lián)系、會(huì)提問(wèn)、會(huì)思考、會(huì)想象、會(huì)表達(dá)。（二）立足想象等，以活動(dòng)導(dǎo)“思”銜接階段幼兒的思維以形象思維為主，抽象思維還處于萌芽階段。因此，銜接階段的閱讀教學(xué)要立足幼兒這一特點(diǎn)，充分讓幼兒運(yùn)用觀察、比較、想象、推理等思維活動(dòng)進(jìn)行有目的的閱讀，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的感染力與表現(xiàn)力，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為小學(xué)階段的閱讀打好基礎(chǔ)。通過(guò)這些思維活動(dòng)，幼兒能夠?qū)斎氕h(huán)節(jié)“讀”的內(nèi)容進(jìn)行深度加工，加深對(duì)優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的理解，提升初步閱讀能力。如在教學(xué)繪本《大頭魚上學(xué)記》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)想象等思維活動(dòng)?；顒?dòng)一：讀封面，說(shuō)猜想。請(qǐng)你仔細(xì)觀察繪本《大頭魚上學(xué)記》的封面，說(shuō)一說(shuō)你都發(fā)現(xiàn)了什么？猜一猜大頭魚要去做什么？同時(shí)說(shuō)一說(shuō)你猜想的依據(jù)?；顒?dòng)二：讀繪本，說(shuō)故事。1.請(qǐng)你仔細(xì)閱讀繪本，找出大頭魚上學(xué)遇到的麻煩。2.請(qǐng)你發(fā)揮想象，想一想上小學(xué)的你會(huì)遇到哪些麻煩？3.大頭魚用哪些辦法解決了麻煩？說(shuō)一說(shuō)你上小學(xué)時(shí)遇到麻煩要如何解決。活動(dòng)三：“聯(lián)”生活，說(shuō)小學(xué)。大頭魚讀一年級(jí)，他的學(xué)校是怎樣的？結(jié)合書中的圖畫說(shuō)一說(shuō)。你心目中的小學(xué)又是怎樣的？請(qǐng)你先說(shuō)出來(lái)，再用畫筆畫出來(lái)，與同學(xué)分享?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)要“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力”。上述三個(gè)活動(dòng)落實(shí)了“指南”這一目標(biāo)要求，以“閱讀—猜想—想象”為線索，引導(dǎo)幼兒在讀封面、讀繪本之后進(jìn)行大膽的猜想、想象，同時(shí)讓幼兒聯(lián)系實(shí)際，在“說(shuō)中學(xué)”“畫中學(xué)”。“讀思達(dá)”的“思”環(huán)節(jié)注重幼兒對(duì)閱讀進(jìn)行思維層面的深度加工，從銜接階段幼兒的學(xué)情出發(fā)，立足幼兒經(jīng)驗(yàn)、想象和猜想，以問(wèn)題、活動(dòng)導(dǎo)“思”，提升幼兒的閱讀理解能力、想象力和創(chuàng)造力。三、輸出環(huán)節(jié)：勇于“達(dá)”“讀思達(dá)”的“達(dá)”指幼兒閱讀的輸出環(huán)節(jié)，是“讀”與“思”這兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)果的呈現(xiàn)。輸出環(huán)節(jié)包括表達(dá)與交流，銜接階段幼兒閱讀的“達(dá)”有說(shuō)、畫、演、寫等形式。無(wú)論哪種形式，銜接階段幼兒閱讀教學(xué)的輸出環(huán)節(jié)都要做到“四有”—有意愿、有條理、有新意、有效果，讓幼兒再次勇于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，接受閱讀的浸染與熏陶。（一）有意愿、有條理地“達(dá)”銜接階段幼兒的表達(dá)不是小學(xué)的看圖說(shuō)話或看圖寫文?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒閱讀表達(dá)的關(guān)鍵詞是“意愿”“有條理”。在銜接階段幼兒表達(dá)環(huán)節(jié)中，教師要立足這兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)幼兒把所讀所思主動(dòng)地、大膽地、有條理地表達(dá)出來(lái)，并學(xué)會(huì)與同學(xué)、教師、家長(zhǎng)交流閱讀體驗(yàn)與收獲。以繪本《我是中國(guó)人》閱讀教學(xué)的表達(dá)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例。教師可以先設(shè)計(jì)《我是中國(guó)人》兒歌欣賞環(huán)節(jié)，讓幼兒有意愿地說(shuō)，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，再設(shè)計(jì)“我有條理地說(shuō)繪本《我是中國(guó)人》故事”的系列活動(dòng)?；顒?dòng)一：讀繪本，說(shuō)中國(guó)人的故事。繪本《我是中國(guó)人》講述了哪些故事？請(qǐng)你有條理地說(shuō)出來(lái)，并與同學(xué)交流?；顒?dòng)二：用符號(hào)，畫故事。請(qǐng)你用符號(hào)或圖畫的形式表現(xiàn)出繪本《我是中國(guó)人》所說(shuō)的故事，并與家長(zhǎng)分享這個(gè)故事?！白x思達(dá)”的“達(dá)”既不是漫無(wú)目的的表達(dá)，也不是小學(xué)化的閱讀表達(dá)。這個(gè)表達(dá)與交流的環(huán)節(jié)要符合銜接階段幼兒的特點(diǎn)，做到有意愿、有條理。（二）有新意、有效地“達(dá)”要想讓“讀思達(dá)”的“達(dá)”有新意，閱讀教學(xué)就不能以傳統(tǒng)的“說(shuō)”為主，而是要形式豐富，讓幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)。有效果的“達(dá)”強(qiáng)調(diào)銜接階段幼兒表達(dá)的成效，讓幼兒在樂(lè)于表達(dá)、勇于表達(dá)中出成果，以幫助幼兒樹(shù)立閱讀的成就感與信心。如在教學(xué)沒(méi)有文字的繪本《黃雨傘》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)有新意的表達(dá)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：我說(shuō)，家長(zhǎng)寫。讀沒(méi)有文字的繪本《黃雨傘》，并說(shuō)說(shuō)每頁(yè)應(yīng)配的文字，由家長(zhǎng)寫下這些文字，再將你的作品與同學(xué)分享。環(huán)節(jié)二：我畫，我編。請(qǐng)你根據(jù)繪本《黃雨傘》的閱讀經(jīng)驗(yàn)，畫幾幅黃雨傘，并為畫自編一個(gè)故事，制作圖畫書，與同學(xué)分享你的圖畫書。這兩個(gè)表達(dá)活動(dòng)形式豐富，把說(shuō)、畫、寫等形式相結(jié)合，讓幼兒在家長(zhǎng)幫助下寫故事、自制圖畫書。同時(shí)，活動(dòng)重視分享環(huán)節(jié)，讓幼兒將閱讀成果以分享、討論等形式在