提質(zhì)增效構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生本課堂

【摘要】隨著現(xiàn)代教育理念的進(jìn)一步落實(shí)，越來(lái)越多的初中數(shù)學(xué)教師對(duì)生本化的重要性形成了正確的認(rèn)識(shí)，以生本化為核心的一系列教育思路、方法也相繼出現(xiàn)，得到了切實(shí)應(yīng)用，并且取得了很多頗具參考價(jià)值的成果。結(jié)合上述背景和相關(guān)事實(shí)，圍繞提質(zhì)增效、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生本課堂，提出若干策略，以期為業(yè)界同人提供一定的幫助?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；生本課堂；提質(zhì)增效相比于小學(xué)階段，學(xué)生升入初中之后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面所需完成的任務(wù)變得更加多元、復(fù)雜、困難。新課程改革步伐的加快，讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)維度得到實(shí)質(zhì)性提升。立足于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以“提質(zhì)增效”這一核心訴求作為出發(fā)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教育形式，從提高學(xué)生核心素養(yǎng)著手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式從機(jī)械記憶向創(chuàng)新性理解轉(zhuǎn)變。一、融入生活教育理念教師在實(shí)際工作中不難發(fā)現(xiàn)，一部分初中生對(duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出興味索然的態(tài)度，覺(jué)得數(shù)學(xué)只是一門(mén)純粹的考試科目，在日常生活中無(wú)法真正感受到學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的價(jià)值。筆者認(rèn)為，生活氣息的缺乏是這一問(wèn)題出現(xiàn)的關(guān)鍵原因。因此，初中數(shù)學(xué)教師在提質(zhì)增效、構(gòu)建生本課堂的過(guò)程中，要圍繞“生活”這一主題，將教學(xué)案例引入、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)、課后作業(yè)布置等相結(jié)合，來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的生活性、應(yīng)用性，從而取得理想的效果。（一）引入生活化的教學(xué)案例知識(shí)、技能一般都具備“源于生活、回歸生活、服務(wù)于生活”的屬性，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)、技能同樣如此。所以，初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地提高日常生活案例出現(xiàn)的頻率，讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加具體、形象，使學(xué)生能夠從這些案例中形成對(duì)于相應(yīng)知識(shí)、技能的理解，以此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知數(shù)學(xué)的興趣［1］。例如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“幾何圖形初步”這一章的主要目的是，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)日常生活當(dāng)中存在的幾何體。所以教師可以憑借生活場(chǎng)景去引導(dǎo)他們形成對(duì)于幾何體的認(rèn)知。具體來(lái)說(shuō)，教師可以借助多媒體設(shè)備來(lái)展示圓柱體的柱子、長(zhǎng)方體的公交車以及球形的隔離墩等等，并引入相關(guān)案例，而后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索，利用一些手頭的物品創(chuàng)造出多種形式的幾何體。這樣一來(lái)，學(xué)生將更容易理解數(shù)學(xué)概念，也會(huì)在后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，借助生活中的事物來(lái)降低成果取得的難度，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有干勁兒。（二）設(shè)計(jì)生活化的課堂問(wèn)題數(shù)學(xué)學(xué)科的核心價(jià)值是讓學(xué)生在日常生活中應(yīng)用已有學(xué)習(xí)成果去完成一系列實(shí)踐任務(wù)。這就彰顯了課堂提問(wèn)的重要意義?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師要立足于生活，認(rèn)真挑選、整合學(xué)生熟悉且喜愛(ài)的要素，將其作為課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的素材，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式鞏固所獲得的成果，幫助他們自覺(jué)、自主地提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)［2］。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這一部分內(nèi)容時(shí)，由于對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的收集方法等知識(shí)，因此在基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師提出一些生活化問(wèn)題，如“數(shù)據(jù)的收集方法有幾種？”“日常生活中有哪些涉及收集數(shù)據(jù)的活動(dòng)？”“你們有沒(méi)有參與過(guò)這些活動(dòng)？”等。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維會(huì)得到發(fā)散，所給出的回答不一而足，如“涉及收集數(shù)據(jù)的活動(dòng)包括做家庭開(kāi)支賬目，幫父母記錄股市行情，幫老師計(jì)算班級(jí)平均分”。學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)收集形成獨(dú)特的理解，也會(huì)深刻感受到學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的價(jià)值。（三）布置生活化的課后作業(yè)正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，所有知識(shí)都需要通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)發(fā)揮出它們的價(jià)值。因此，初中數(shù)學(xué)教師要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)具有實(shí)踐屬性的環(huán)節(jié)做出改良，從生活的角度為學(xué)生適當(dāng)布置一些實(shí)踐類作業(yè)任務(wù)，使他們?cè)趯?duì)知識(shí)、技能的日常應(yīng)用中內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為他們自主意識(shí)、能力的形成做好鋪墊［3］。例如，對(duì)于人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“概率初步”這一章，多數(shù)學(xué)生在探究時(shí)對(duì)圓周率這個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生們的興趣點(diǎn)，圍繞與本章內(nèi)容相關(guān)的投針實(shí)驗(yàn)布置生活化作業(yè)，鼓勵(lì)他們課后借助實(shí)踐操作的方式，對(duì)這一實(shí)驗(yàn)展開(kāi)進(jìn)一步探究。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生首先要準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)用品，如一張畫(huà)有等距平行線的A4紙、一根針、用來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)信息的圖表等；然后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，用手機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備錄制自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；最后將針和紙上的平行線相交的概率與圓周率做比較，進(jìn)而了解得出相關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程。二、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)工作新課程改革的內(nèi)容涉及課堂評(píng)價(jià)及師生互動(dòng)的方面。優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)工作對(duì)課堂構(gòu)建可以起到十分顯著的作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行提質(zhì)增效、生本課堂構(gòu)建時(shí)，結(jié)合多元化評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)，積極推進(jìn)課堂評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，為提高其他環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保障。（一）多元化評(píng)價(jià)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)重視學(xué)生的邏輯思維和自主意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系。這就需要初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)觀念，完善評(píng)價(jià)體系，立足于多個(gè)角度、層面、視域去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、方法等。比如，在進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“二次函數(shù)與一元二次方程”這一部分的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，依托多種互動(dòng)形式，使學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展互評(píng)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地探討有關(guān)一元二次方程的問(wèn)題的解題思路與方法，讓學(xué)生與小組成員合作分析問(wèn)題，交流行之有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。其間，教師要立足于小組的整體表現(xiàn)和個(gè)體差異進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)；學(xué)生也要結(jié)合教師教學(xué)的實(shí)際情況與自身的知識(shí)掌握程度，對(duì)教師做出點(diǎn)評(píng)。另外，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)思想的影響，有相當(dāng)一部分初中數(shù)學(xué)教師往往會(huì)利用單一的方式來(lái)獲取課堂評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，并沒(méi)有意識(shí)到這種方式欠缺靈活性。為了解決這個(gè)問(wèn)題，有效建立評(píng)價(jià)體系，初中數(shù)學(xué)教師可以利用集體備課的模式，獲得更多關(guān)于課堂構(gòu)建方案的靈感，在之后的具體實(shí)踐當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)以及對(duì)教師的反饋評(píng)價(jià)。這樣可以進(jìn)一步提升課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果［4］。在課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)；在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要適當(dāng)組織課堂測(cè)試活動(dòng)，來(lái)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的情況做出及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)可以將隨堂小測(cè)這一形式融入小組討論、例題解析等環(huán)節(jié)中，再由教師結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)給予“以鼓勵(lì)為主、以指導(dǎo)為基”的正向評(píng)價(jià)。如在講解人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”中的二次函數(shù)關(guān)系式的求法時(shí)，教師可以針對(duì)多數(shù)學(xué)生的解題思路，一步步地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)題目進(jìn)行解析，據(jù)此開(kāi)展評(píng)價(jià)。另外，教師還要重視對(duì)學(xué)生自主解題能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化，定期了解學(xué)生在解題方面的變化，并以提建議的方式幫助學(xué)生做出改進(jìn)。（二）差異性評(píng)價(jià)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)資源，需要教師重視和利用。這些資源的價(jià)值在課堂評(píng)價(jià)工作中也需要得到充分體現(xiàn)。由于經(jīng)歷的不同，每個(gè)初中生都是富有個(gè)性的個(gè)體。他們?cè)谥T多先天、后天因素的綜合作用下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和訴求等有所不同，這會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生一定的影響?；诖耍踔袛?shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，要充分考量學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，并為學(xué)生定制不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠借助適合自己的方式去了解后續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展的目標(biāo)、方向和策略，從而取得理想的課堂教學(xué)指導(dǎo)效果。如：針對(duì)一些基礎(chǔ)比較薄弱、性格比較怯懦的學(xué)生，教師可以采用一對(duì)一聊天的方式給予學(xué)生鼓勵(lì)；針對(duì)那些性格外向的優(yōu)等生，可以選擇在公共場(chǎng)合進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)他們?cè)賱?chuàng)佳績(jī)的熱情。當(dāng)然，教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)要客觀、真實(shí)，否則會(huì)適得其反，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。三、依托實(shí)踐教學(xué)法受到應(yīng)試教育思想的影響，部分初中生沒(méi)有理解數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，沒(méi)有對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用給予關(guān)注。這容易導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力得不到強(qiáng)化，生本課堂教學(xué)效率得不到提高。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。這意味著對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的總結(jié)、應(yīng)用和反思需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成。新課程改革所提倡的“發(fā)展學(xué)生動(dòng)手意識(shí)和能力”，對(duì)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建、教學(xué)的優(yōu)化具有十分重要的意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師要將課程教學(xué)的維度從“聽(tīng)和寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)和做”，根據(jù)相關(guān)課程、單元的主題和內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等要素，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。除了布置實(shí)踐類作業(yè)，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)形形色色的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使其得以在親手操作的過(guò)程中進(jìn)一步深化自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知，同時(shí)深刻體會(huì)到活學(xué)活用的樂(lè)趣。需要注意的是，實(shí)踐教學(xué)要基于學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，避免出現(xiàn)流于形式、好高騖遠(yuǎn)等問(wèn)題［5］。例如，在完成人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“多邊形及其內(nèi)角和”這一部分的教學(xué)任務(wù)之后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步探究多邊形的內(nèi)角和，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先利用自己手頭的廢舊紙張，剪裁出不同形式的多邊形，然后對(duì)不同多邊形的角進(jìn)行拼接等操作，以同樣的方法重復(fù)進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，最后看看每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否一致。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以采用自主或小組合作的方式來(lái)開(kāi)展，從而發(fā)展學(xué)生的自主探究或團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)、能力。除上文提到的幾種策略之外，初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展“提質(zhì)增效、構(gòu)建生本課堂”工作的過(guò)程中，還可以借助教室、校園之外的豐富資源、廣闊天地，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；在課外進(jìn)行課程教學(xué)的完善、拓展工作，讓學(xué)生以多元的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從多個(gè)維度體會(huì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用價(jià)值，在此期間實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真正內(nèi)化和有效吸收，并激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)、習(xí)慣，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)。結(jié)語(yǔ)教育是引領(lǐng)和指導(dǎo)的過(guò)程，