小學(xué)語文群文閱讀高效教學(xué)策略研究

【摘要】群文閱讀能有效增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的文化視野。文章從“結(jié)合單元主題，精選教學(xué)內(nèi)容”“活化教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣”“豐富教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)能力”“優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用”四個(gè)方面對小學(xué)語文群文閱讀高效教學(xué)的策略展開探究，旨在以閱讀更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，滿足新課標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的要求?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；閱讀教學(xué)；策略群文閱讀是以主題為中心，將多篇文章綜合起來一起閱讀的方法。相比傳統(tǒng)的單篇閱讀模式，群文閱讀模式能更好地突出單元主題，在一定程度上幫助學(xué)生拓展課外閱讀知識(shí)，增加學(xué)生的閱讀量。構(gòu)建高質(zhì)量的群文閱讀教學(xué)模式，有利于教師充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)［1］。一、結(jié)合單元主題，精選教學(xué)內(nèi)容大單元整體教學(xué)模式要求教師以單元自身的主題或自己提煉的主題為教學(xué)單位，并合理引入其他單元甚至是其他學(xué)科的內(nèi)容，整合成互相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)。而群文閱讀教學(xué)模式也是以某個(gè)閱讀主題為中心，通過引入多篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀。由此可見，大單元整體教學(xué)模式與群文閱讀教學(xué)模式有共同之處。因此，教師可以基于大單元教學(xué)理念開展群文閱讀教學(xué)，結(jié)合單元主題引入多樣素材，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，在拓寬學(xué)生的閱讀視野的同時(shí)又能明確學(xué)生的閱讀方向，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加高效。（一）引入多樣素材，拓寬學(xué)生閱讀視野在群文閱讀教學(xué)中，閱讀素材的選擇很大程度上影響學(xué)生閱讀的效果［2］。這就需要教師精選教學(xué)內(nèi)容，通過精選主題相關(guān)或作者相關(guān)的多篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，從而掌握快速閱讀各種題材、文體的文章的方法。例如，部編版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊第八單元內(nèi)容主要是與魯迅相關(guān)的，選編了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》等文章。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生引入魯迅寫的文章作為拓展閱讀素材，如從魯迅的小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》中節(jié)選出一些閱讀素材。這樣一來，通過多樣化素材的呈現(xiàn)，教師不僅能讓學(xué)生更全面地了解魯迅，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀多文本的能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野。（二）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，明確學(xué)生閱讀方向基于大單元教學(xué)理念，在群文閱讀教學(xué)中，教師要基于單元主題合理設(shè)置閱讀任務(wù)，在豐富學(xué)生閱讀量的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生更有效地完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，部編版小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊第四單元以神話故事為主要內(nèi)容，編排了多篇中外神話故事。在這一單元的教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”的語文要素，設(shè)計(jì)“這些神話的主要內(nèi)容是什么”和“了解中外神話故事中神明的性格，對比二者有何不同”等閱讀任務(wù)。這樣一來，教師就在群文閱讀任務(wù)中落實(shí)了單元整體教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確了閱讀方向，使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中達(dá)成單元整體閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、活化教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對整體的教學(xué)效果有相當(dāng)大的影響。在這種情況下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為教師研究的重要課題［3］。在群文閱讀教學(xué)中，教師要調(diào)整原本以教師講解為主的教學(xué)形式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（一）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境如今，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師能利用信息化素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，快速提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探索閱讀內(nèi)容。例如，在部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊第二單元的教學(xué)中，結(jié)合本單元以四大名著為主的閱讀內(nèi)容，教師可以引入與四大名著相關(guān)的視頻素材。具體而言，教師播放《三國演義》中諸葛亮與王朗對罵的視頻。播放原版視頻之后，教師還可以播放優(yōu)質(zhì)的“二創(chuàng)”視頻。這些視頻對學(xué)生有相當(dāng)大的吸引力。在學(xué)生觀看視頻后，教師提問學(xué)生：“大家知道這些視頻片段出自哪部著作嗎？”教師由此導(dǎo)入《三國演義》，再接著給學(xué)生補(bǔ)充四大名著的背景知識(shí)?；诖?，教師根據(jù)視頻創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)四大名著的知識(shí)的基礎(chǔ)。（二）開展游戲教學(xué)，構(gòu)建趣味教學(xué)活動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的趣味性有關(guān)，也與課堂的活動(dòng)形式有關(guān)。因此，為學(xué)生構(gòu)建趣味的教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。游戲教學(xué)法是當(dāng)下重要的教學(xué)方法，能有效提高學(xué)生的課堂參與度。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以積極利用游戲教學(xué)法給學(xué)生構(gòu)建趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中完成閱讀，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂。例如，部編版小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊第一單元以民風(fēng)民俗為主要內(nèi)容。教師課前可以給學(xué)生布置“自行收集與節(jié)日有關(guān)的詩歌，進(jìn)行個(gè)性化拓展群文閱讀”的任務(wù)。在課中，教師可以開展“猜一猜”的游戲。在這一游戲中，教師讓學(xué)生以小組為單位，兩兩進(jìn)行對決—一個(gè)小組說出收集的詩歌，另一個(gè)小組猜測詩歌所描繪的節(jié)日，猜得最多最準(zhǔn)的小組即獲勝。相比傳統(tǒng)的課堂讀寫練習(xí)活動(dòng)，這樣的游戲活動(dòng)形式更加有趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。三、豐富教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)能力群文閱讀增加了學(xué)生課上的閱讀量，也對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為教師需要解決的問題。具體到課堂教學(xué)中，教師需要豐富教學(xué)方法，同時(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以正確的思路和方法進(jìn)行閱讀探究，使學(xué)生有更多的閱讀收獲［4］。（一）巧妙利用圖表，有效幫助學(xué)生總結(jié)群文閱讀需要學(xué)生以閱讀主題為線索，充分對比和分析多篇文章的異同。這就對學(xué)生的總結(jié)能力提出了較高的要求。思維可視化是指通過思維導(dǎo)圖、表格等形式有條理地呈現(xiàn)較復(fù)雜的信息，從而使信息一目了然。在群文閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生將多篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)容要點(diǎn)、表達(dá)方式等有條理地匯總到表格中，從而更好地了解多篇文章的共性與各自的特性。例如，在部編版小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊第二單元中，語文要素是：“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。學(xué)習(xí)寫作品梗概。”對此，教師可以在學(xué)案中置入表格，引導(dǎo)學(xué)生對多篇外國名著節(jié)選文章進(jìn)行對比。在表格中，教師可以加入作品的主要內(nèi)容、主要人物形象、表現(xiàn)方式等對比元素，并設(shè)置“共同點(diǎn)”“不同點(diǎn)”等指標(biāo)。這樣一來，學(xué)生通過群文閱讀并完成表格填寫，就能更好地總結(jié)文章內(nèi)容，加深對不同文章所刻畫的人物形象的印象，并學(xué)會(huì)寫作品梗概。（二）發(fā)揮小組作用，提高學(xué)生探究能力學(xué)生的個(gè)人能力是相對有限的，很難滿足教學(xué)任務(wù)多樣化的要求。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過小組間的分工與合作完成任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)的效果與小組的合理組建相關(guān)。這就需要教師在群文閱讀教學(xué)中合理劃分學(xué)生小組，并引導(dǎo)學(xué)生小組科學(xué)分工合作，共同完成閱讀任務(wù)，從而保證每個(gè)組員都有閱讀收獲。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文成績和語文能力，以同組異質(zhì)的原則劃分學(xué)生小組，保證每個(gè)學(xué)生小組中都有閱讀理解能力較強(qiáng)的組員、善于總結(jié)歸納的組員、課外閱讀面較寬的組員等。在具體教學(xué)中，以部編版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊第二單元為例。教師以“革命歲月”為主題開展群文閱讀活動(dòng)，設(shè)置具有一定難度的需要合作探究的閱讀問題，如“《狼牙山五壯士》如何利用點(diǎn)面結(jié)合的方法？”“你了解長征嗎？紅軍長征過程中克服了哪些艱難險(xiǎn)阻？”等。由于各小組具備擁有不同能力的學(xué)生，因此在討論過程中，學(xué)生能進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，有效解決具有一定難度的閱讀問題。四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用新課標(biāo)要求教師發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，充分落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。在以學(xué)生為本的群文閱讀教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能促進(jìn)學(xué)思結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所獲，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得更加積極［5］。因此，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，積極優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。（一）立足核心素養(yǎng)，設(shè)置合理評(píng)價(jià)指標(biāo)基于教學(xué)評(píng)一體化的理念，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，設(shè)置較為全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體而言，在群文閱讀教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以核心素養(yǎng)為框架設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向進(jìn)行反思，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。例如，在部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊第四單元以“家國情懷”為主題的群文閱讀教學(xué)中，在完成閱讀后，教師給學(xué)生發(fā)放評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。在評(píng)價(jià)量表中，教師以文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面的核心素養(yǎng)為框架，植入與本單元閱讀內(nèi)容有關(guān)的指標(biāo)。如在文化自信方面，教師設(shè)計(jì)“是否了解古代表現(xiàn)家國情懷的文學(xué)作品和具備家國情懷的英雄人物，增進(jìn)對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)”“是否了解革命英雄事跡，領(lǐng)悟革命文化”等指標(biāo)。這樣一來，通過設(shè)置合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師就可以有效引導(dǎo)學(xué)生從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求方面進(jìn)行閱讀反思，從而有效地落實(shí)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)原則，提升群文閱讀的效果。（二）應(yīng)用嵌入式評(píng)價(jià)，充分落實(shí)以評(píng)促學(xué)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)作用是教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要任務(wù)。相比過去，如今的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。因而，過程性評(píng)價(jià)成了評(píng)價(jià)的主要方法。嵌入式評(píng)價(jià)提倡將評(píng)價(jià)巧妙置于教學(xué)環(huán)節(jié)中，與教學(xué)活動(dòng)交叉進(jìn)行。這樣一方面能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，另一方面有利于讓學(xué)生持續(xù)感受到教師的激勵(lì)，從而有效提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以在群文閱讀教學(xué)中通過多種方法實(shí)施嵌入式評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)作用。例如，在部編版小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊第三單元以抒情文章為主要內(nèi)容的群文閱讀教學(xué)中，教師可以利用任務(wù)和評(píng)價(jià)相間的方式進(jìn)行教學(xué)。如針對文章的語言，教師給學(xué)生布置了“選擇你最喜歡的句子并畫出來”的任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以選出學(xué)生代表進(jìn)行朗誦。學(xué)生朗誦后，教師可以通過說“不錯(cuò)，那么這個(gè)句子表達(dá)了怎樣的情感呢？”表揚(yáng)學(xué)生并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維。而在針對美句進(jìn)行仿寫的任務(wù)中，教師讓學(xué)生仿寫后，選出學(xué)生最佳仿寫句子，通過多媒體設(shè)備展示出來，讓所有