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小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思1

我曾看過(guò)一篇文章,里面的這樣一句話讓我感觸很深:寫三

年教案不一定能成為名師,但寫三年教學(xué)反思就有可能成為名

師!美國(guó)學(xué)者波斯納也認(rèn)為:教師的成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)+反思。我認(rèn)為教

學(xué)反思能夠最大限度的提升教師的教學(xué)能力。作為一名年輕的小

學(xué)語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思。多反思,多

改進(jìn),多提高,使自己的教學(xué)更富有新意,更能贏得學(xué)生的喜

愛(ài)。那么對(duì)于我們年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師該如何進(jìn)行有效的教學(xué)反

思呢,我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手:

首先,養(yǎng)成寫反思日記的習(xí)慣。

作為語(yǔ)文教師,在教學(xué)過(guò)程中,更要敏銳地提取教學(xué)中存在

的問(wèn)題,并對(duì)之展開(kāi)調(diào)查研究。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中

我們要善于積累,課堂上我們經(jīng)常教育學(xué)生'好記性,不如爛筆

頭'我們老師也應(yīng)該如此。不僅要多想還要多寫,最好能堅(jiān)持每

天寫,把它當(dāng)成日記來(lái)寫。養(yǎng)成習(xí)慣,長(zhǎng)期積累下去,沒(méi)事的時(shí)

候再翻翻。會(huì)使自己不斷的反思不斷的進(jìn)步。從教一年半以來(lái),

我堅(jiān)持每天把課堂上的小問(wèn)題記下來(lái),沒(méi)事的時(shí)候我就會(huì)翻開(kāi)邊

看邊想。這樣一段時(shí)間下來(lái),終于能找到如何去上好一節(jié)課的感

覺(jué)了。

其次,堅(jiān)持課后教學(xué)反思。

伯萊克曾說(shuō):“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的

行動(dòng)及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業(yè)知識(shí),而

不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡(jiǎn)單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行

動(dòng)?!耙惶谜n下來(lái),教師有必要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)反思,

對(duì)教學(xué)得失做細(xì)致的剖析。課后的反思不僅限于一節(jié)課后,而且

經(jīng)常問(wèn)問(wèn):為什么學(xué)生喜歡語(yǔ)文卻不喜歡語(yǔ)文課?想想我們的閱

讀教學(xué),許多時(shí)候都是在以教師用書、教師對(duì)文本的解讀代替學(xué)

生對(duì)文本的解讀;作文課整個(gè)就是用一種模式寫作。這樣的課怎

會(huì)得到學(xué)生喜歡呢?在我們的語(yǔ)文教學(xué)中,就是要做到“目中有

人,心中有愛(ài),口能點(diǎn)火,筆能生花”,用我們先進(jìn)的教育理念

去激發(fā)學(xué)生的潛能,用我們語(yǔ)文的理想和熱情去打動(dòng)學(xué)生,這樣

的語(yǔ)文課才不愧是語(yǔ)文課。作為語(yǔ)文教師,我們應(yīng)該多種渠道,

了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意見(jiàn),找準(zhǔn)教學(xué)的問(wèn)題,對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行

反思,從而提高自身的專業(yè)水平。

我相信語(yǔ)文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會(huì)永遠(yuǎn)在

潮頭沖浪。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思2

記得,我曾寫過(guò)的一篇題叫《走生活之路,寫生活作文》的

論文。我覺(jué)得這堂課一個(gè)整的教學(xué)思路與教學(xué)預(yù)設(shè)效果與我論文

中提出的想法是相吻合的。我先不說(shuō),在這堂課教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的

中林林種種的得失,單提課后學(xué)生在寫作上取得的成績(jī),分別發(fā)

表在《寧波晚報(bào)》及《未來(lái)作家報(bào)》上的兩篇學(xué)生觀察日記。

(一篇題為《韭菜和蔥》,另一篇是,《我陪外婆去看病》)我認(rèn)

為已經(jīng)實(shí)現(xiàn)備課時(shí)提出的目標(biāo)。(使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、仔細(xì)觀

察、虛心求教的習(xí)慣,培養(yǎng)熱愛(ài)自然、觀察動(dòng)物的興趣,具有熱

愛(ài)生命的情操。)這堂課教學(xué)應(yīng)該是成功的。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該實(shí)踐“生活即學(xué)校,生活

即教育”的大語(yǔ)文教學(xué)理念,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,

表達(dá)真情實(shí)感。我們要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài),引導(dǎo)學(xué)生感悟生

活,和生活親切握手,調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、探究和練筆的積極性。現(xiàn)

在的孩子所處的時(shí)代于我們乃至我們的前輩所處的時(shí)代是完全不

相同的。他們的吃穿住行,樣樣俱備,有的過(guò)的是“衣來(lái)伸手,

飯來(lái)張口”生活。他們所處的環(huán)境,所關(guān)注的事情,所玩的玩

具、游戲也是大不相同??刹幌裎覀冃r(shí)候每天可以在外面瘋

玩,農(nóng)忙時(shí)還要幫大人在地頭干活。本說(shuō)城里的孩子區(qū)分不出稻

子、麥子,韭菜和蔥,現(xiàn)在我們所處的城鎮(zhèn)、農(nóng)村的孩子,能認(rèn)

出來(lái)的也是寥寥無(wú)幾。所以,在第一課時(shí),結(jié)束前,我所布置的

作業(yè)里,就體現(xiàn)了這樣的意圖,我們的課堂不僅僅要學(xué)習(xí)課文的

知識(shí),更要結(jié)合生活實(shí)際,把目光投向社會(huì),投向生活,投向我

們身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。告訴學(xué)生,我們必須熱愛(ài)生活,對(duì)生活有敏

銳的感悟力,因?yàn)椤霸蹅兤綍r(shí)的學(xué)習(xí),總是為了實(shí)際需要”。

《不合群的小蝌蚪》這篇課文我是按照“發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)一探究疑

問(wèn)一查出原因一回答疑問(wèn)”這條主線索來(lái)展開(kāi)的。抓住文中的重

點(diǎn)字詞、重點(diǎn)句式,通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、答疑、說(shuō)話、朗讀體驗(yàn)等系

列訓(xùn)練,解決了小蝌蚪為什么不合群,不合群主要體現(xiàn)在哪里,

為什么不合群,等問(wèn)題。課文淺顯易懂,既是發(fā)生在我們身邊,

我們也是非常熟悉的內(nèi)容,卻又容易被我們忽視,其中又蘊(yùn)藏著

我們不知曉的知識(shí),很容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。具體環(huán)節(jié)的

成敗,都已寫在旁注上,在此不再重述。在教學(xué)結(jié)束時(shí)提出一個(gè)

目標(biāo),就是“要仔細(xì)觀察,善于做生活的有心人”。其實(shí)這也是

我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所要表達(dá)的意圖,所以在布置課堂作業(yè)時(shí),

我是有意設(shè)計(jì)這樣的題目。目的就是告訴學(xué)生,只要我們熱愛(ài)生

活,拓展學(xué)習(xí)空間,善于觀察、善于思考,善于發(fā)現(xiàn),一定會(huì)發(fā)

現(xiàn)我們的生活真的很精彩。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思3

小學(xué)階段是學(xué)生處于啟蒙教育階段,開(kāi)始接受學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科

學(xué)知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué),主要是識(shí)字教學(xué)。識(shí)字是閱讀的起點(diǎn)和基

點(diǎn),乃至全部語(yǔ)文能力的根基。由于小學(xué)生的年齡、心理特征等

諸因素,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)體現(xiàn)“以教學(xué)為主”的原則,充分發(fā)

揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練

使學(xué)生達(dá)到獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的目的。小學(xué)中年級(jí)尤其注意方

法引導(dǎo),重視對(duì)學(xué)生閱瀆能力的培養(yǎng),逐步提高學(xué)生的獨(dú)立性。

方法是入門的向?qū)АR恍W(xué)生勤苦讀書而收效甚微,主要原

因就是學(xué)不得法。著名的英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文就非常重視方法的

作用,他說(shuō):“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。''教師就應(yīng)

教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)

文的方法多種多樣,因文而異,因人而異,無(wú)論何種方法都應(yīng)努

力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點(diǎn)突破法”。

比較是思維過(guò)程的重要形式之一。通過(guò)比較,可以區(qū)別對(duì)象

之間的相同點(diǎn)和相異點(diǎn),本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征,以達(dá)到正確認(rèn)

識(shí)事物的目的。根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的比較方法。如多音字

進(jìn)行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會(huì)句子怎

樣用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象。

重點(diǎn)突破法。對(duì)課文里含義深?yuàn)W不易理解的詞句,常常使學(xué)

生記憶卡殼。就要引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思,花時(shí)間花力氣弄懂,反復(fù)

體會(huì)以促進(jìn)記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句

往往需要這種方法。對(duì)學(xué)生理解和背誦起到很好的效果。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思4

新一輪課程改革,使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿了新的活力。這當(dāng)然

是件大好事。同時(shí),也應(yīng)當(dāng)看到,由于大家對(duì)新課程尚處于探索

階段,到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),眾說(shuō)紛紜,使人有種無(wú)所

適叢的感覺(jué)。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到,很新穎,但操作起來(lái),好象

又很不好把握。尤其是通過(guò)聽(tīng)一些課,隱隱覺(jué)得我們現(xiàn)在的語(yǔ)文

教學(xué)開(kāi)始走向新的極端:一味的課堂對(duì)話,一味的強(qiáng)調(diào)讀和感

悟。這,是不是一定就是新課程中的語(yǔ)文教學(xué)的正確方式呢?像

這樣教學(xué),能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求?

我認(rèn)為,像這樣去教語(yǔ)文,如果用辨證法來(lái)看,是不可能有

好的效果的。竊以為,我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,

千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規(guī)律,千萬(wàn)不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維

度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是,離開(kāi)了全面地看問(wèn)題,離開(kāi)了變化發(fā)

展地看問(wèn)題,把什么都來(lái)個(gè)一刀切,肯定是不行的。教育學(xué),教

育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn),但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們

所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。因此,新課程中的語(yǔ)文教學(xué),盡力使學(xué)

生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的:

1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的

第二次生命。語(yǔ)文教學(xué),必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教

育。無(wú)論是人格上的,學(xué)習(xí)及方法上的,都要十分重視,努力從

多方面去積極引導(dǎo),從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求,嚴(yán)格訓(xùn)練,去培養(yǎng)學(xué)

生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是,培養(yǎng)習(xí)慣,正面引導(dǎo)固然重

要,但教育心理學(xué)告訴我們:習(xí)慣養(yǎng)成教育,有時(shí)還必須帶有強(qiáng)

制性。這樣一說(shuō),好象同”以人為本”的理念相悖。其實(shí)則不

然。筆者認(rèn)為,真正的”以人為本“,并不完全是課堂上的熱熱

鬧鬧,一味的順從和遷就學(xué)生,必要時(shí),還需要有教師意志的左

右。因?yàn)椋覀円獮楹⒆拥奈磥?lái)著想。那,才是“以人為本“最

本質(zhì)的含義。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖:

一、主動(dòng)學(xué)習(xí),刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;

二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。

三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣;

四、大膽、大方、大聲說(shuō)話,說(shuō)普通話習(xí)慣;

五、愛(ài)惜書本文具的習(xí)慣;

六、好問(wèn)的習(xí)慣;

七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣;

八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。

培養(yǎng)習(xí)慣,要悉心引導(dǎo),嚴(yán)格要求,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)

說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)噴,要讓學(xué)生寫一筆好字,就必須要求有

一定速度,必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動(dòng)習(xí)字。習(xí)慣是

具有遷移性的。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來(lái)說(shuō),在歷時(shí)數(shù)年的“

少數(shù)民族聚居區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)“中,筆

者發(fā)現(xiàn),良好的寫字習(xí)貫就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔

地、有一定速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了,其他習(xí)慣:如愛(ài)惜書

本文具,學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真,一絲不茍,學(xué)習(xí)講效率,講質(zhì)量、求速

度等等也跟著上來(lái)了。

2、熱情高。即具有熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情,學(xué)習(xí)語(yǔ)言文

字的激情。筆者認(rèn)為,某種意義上說(shuō),語(yǔ)文是一種活態(tài)的,有生

命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點(diǎn),語(yǔ)文課堂要成為生命成長(zhǎng)的課堂。

因此,離開(kāi)了學(xué)生的感情一一熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情;熱愛(ài)生

活,熱愛(ài)生命的感情,語(yǔ)文課是無(wú)法上的,至少是無(wú)法上好的。

尤其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中,需要學(xué)生的真情和激情的投入,這樣才

有利于語(yǔ)文課程目標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說(shuō)。學(xué)生在語(yǔ)文課

堂上,必須進(jìn)入“角色”,我們常說(shuō)的:不動(dòng)感情不讀書;拒絕

偽讀等等,其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面,需要引導(dǎo),需要熏

陶,需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來(lái)培養(yǎng)。

尤其需要注意的是,千萬(wàn)不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。

這一點(diǎn)并非危言聳聽(tīng),這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生,如:學(xué)生對(duì)教

師教學(xué)方法的反感;機(jī)械重復(fù)的抄寫;教師對(duì)學(xué)困生的歧視等等,

都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解,試想,如果學(xué)生看了課表,某

節(jié)課是語(yǔ)文,眉頭都是皺的,語(yǔ)文課還怎么上?筆者在長(zhǎng)期的小

學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情,來(lái)自于趣,要讓學(xué)

生對(duì)語(yǔ)言文字有興趣,對(duì)美好生活充滿熱愛(ài)和向往。一旦學(xué)生對(duì)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣,感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大

的能量。求知欲有了,主動(dòng)性強(qiáng)了,對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能充分

理解,并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn),

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的愛(ài),對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情,都來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生

的愛(ài)。有種提法,筆者很贊成:用讓大愛(ài)溫暖課堂!

3、會(huì)讀書,即具有各種基本的讀書技能。

一、學(xué)生要會(huì)朗讀,要?jiǎng)忧榈刈x書;

二、學(xué)生要會(huì)默讀,要能做到默讀中注意力集中,不動(dòng)指、

不動(dòng)唇、不回視,抓住主要內(nèi)容等;

三、學(xué)生要學(xué)會(huì)快速讀和略讀、瀏覽。

4、學(xué)生要學(xué)會(huì)在讀中思考、質(zhì)疑、解疑,學(xué)會(huì)在讀中圈

點(diǎn)、批畫。會(huì)讀書,自然最首要的就是要求掌握一定數(shù)量的字

詞。還有課外閱讀量的達(dá)到。(課外閱讀量,課程標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)“不

少于”的界定。應(yīng)當(dāng)說(shuō),這只是個(gè)保底的要求。)這些,就應(yīng)當(dāng)

說(shuō)是個(gè)死任務(wù)了。當(dāng)然,不同年段有不同的要求。

從更廣的視覺(jué)看,會(huì)讀書,說(shuō)到底是會(huì)學(xué)習(xí)。即掌握一些基

本的學(xué)習(xí)方法,訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)歷大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),才

可能學(xué)好語(yǔ)文。新課程不再提語(yǔ)言文字訓(xùn)練,但訓(xùn)練肯定還是要

的。是必需的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),總得以訓(xùn)來(lái)年為基礎(chǔ)。某種意義

說(shuō),實(shí)踐何嘗又不是一種訓(xùn)練?因此,要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫;從字

詞句段篇的學(xué)習(xí)上,從合作學(xué)習(xí)上,從收集資料,處理信息上,

通過(guò)指導(dǎo),讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法,并主動(dòng)去運(yùn)用,形成

習(xí)慣,學(xué)生將受益無(wú)窮,有的將是終身受益。

尤其是要在讀書中,逐步使學(xué)生形成較敏銳的語(yǔ)感。即基本

的感悟語(yǔ)言的能力。學(xué)生只有具備了一定的語(yǔ)感,才可能學(xué)好語(yǔ)

文,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。語(yǔ)感的培

養(yǎng),當(dāng)然首先靠讀,但教師的引導(dǎo),進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是

必要的。筆者在平時(shí),常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來(lái)培養(yǎng)

學(xué)生的語(yǔ)感,來(lái)觀察學(xué)生的感悟語(yǔ)言的能力。我覺(jué)得這是一種很

好的語(yǔ)感訓(xùn)練方式。誠(chéng)然,光靠這種方法來(lái)訓(xùn)練,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還

要采用其他多種多樣的方法,如讀議古詩(shī)和課文的重點(diǎn)段落,引

導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想,想象等,總之,要多方式、多層次。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思5

一、提高對(duì)教學(xué)反思的重視程度

在新課改的環(huán)境下,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷提高自己的

見(jiàn)識(shí)、拓寬視野,不管是在理論知識(shí)方面還是在學(xué)科方面,都需

要及時(shí)充電,讓自己成為新課程教學(xué)的領(lǐng)軍人物[1]。

(一)書寫教學(xué)后記

教學(xué)后記的特點(diǎn)是簡(jiǎn)易性與靈活性。教學(xué)后記看起來(lái)比較瑣

碎,但其是教師通過(guò)思考,總結(jié)出的教學(xué)體會(huì),故而比較寶貴。

書寫教學(xué)后記不僅可以豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還能夠?yàn)楹竺娴慕?/p>

學(xué)提供資料。教學(xué)后記的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:課堂教學(xué)

成功的地方,課堂中存在的不足,本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的

難點(diǎn)、疑點(diǎn),寫教學(xué)感唔。

(二)撰寫教育敘事與教學(xué)案例

撰寫教育敘事與教學(xué)案例是能夠有效提高教師自身教學(xué)反思

實(shí)效的方法。教師一定要意識(shí)到教育敘事在反思過(guò)程中的獨(dú)特作

用,并根據(jù)相關(guān)要求認(rèn)真撰寫教育敘事,及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中發(fā)

生的點(diǎn)滴事件,尤其是突發(fā)事件的起因,以及最后解決的詳細(xì)過(guò)

程。其次,教師在日常教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該養(yǎng)成撰寫教學(xué)案例的習(xí)

慣,以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),并為以后

的教學(xué)提供基礎(chǔ)。

(三)學(xué)校制定教學(xué)反思標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)、地域差異及經(jīng)濟(jì)條件的不同

設(shè)計(jì)相應(yīng)的教師教學(xué)反思的標(biāo)準(zhǔn),以供教師參考,幫助教師理清

哪些內(nèi)容需要反思,應(yīng)采取什么樣的方式進(jìn)行反思。這樣有利于

提高教師反思的水平及反思的質(zhì)量。需要特別注意的是,在日常

的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該多與其他學(xué)科教師進(jìn)行

溝通。教師可以通過(guò)互相溝通,了解彼此之間的教學(xué)內(nèi)容,然后

根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)需要、學(xué)校的特點(diǎn)及學(xué)生的因素,合理地選擇

教學(xué)手段及教學(xué)方法。

二、提高自身教育理論素養(yǎng)

具有較高教育理論素養(yǎng)的教師,在看待問(wèn)題時(shí)會(huì)比較深入,

因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^(guò)自身豐富的理論基礎(chǔ)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與反思,

反思的深度與廣度與其他教師相比會(huì)比較深。

(一)文獻(xiàn)閱讀

閱讀相關(guān)文獻(xiàn)不僅可以補(bǔ)充教師匱乏的理論知識(shí),還能夠指

導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。但是,對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),他們

最缺乏的是對(duì)理論知識(shí)的儲(chǔ)備。因此,為了更好地增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)

備,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要閱讀與教學(xué)相關(guān)的教育資料,還應(yīng)

增加對(duì)教學(xué)反思、教育研究等書籍的閱讀,及時(shí)學(xué)習(xí)最新的教學(xué)

方法,并運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,從而為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供理

論指導(dǎo)與理論依據(jù)。

(二)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

很多農(nóng)村教師都忽咯了網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的作用。通過(guò)對(duì)各教育網(wǎng)

站的瀏覽,能夠了解最前沿的教育方法,教師可以根據(jù)自身所處

的環(huán)境,從這些教育網(wǎng)站中選擇合適的方法,并對(duì)自己的方法進(jìn)

行反思。這不僅有助于農(nóng)村教師積累一定的理論知識(shí),還能彌補(bǔ)

其教學(xué)方法的不足。

(三)增強(qiáng)對(duì)本學(xué)科的研討交流

增強(qiáng)研討交流,讓本學(xué)科的教師發(fā)表各自的想法,互相交

流,將智慧放到一個(gè)筐里,提出問(wèn)題,共同探討解決方法。教師

從其他人的角度來(lái)審視自己,能夠讓自己對(duì)問(wèn)題有更明確的認(rèn)

識(shí)。其他教師的經(jīng)歷能夠更加讓自己清楚問(wèn)題形成的動(dòng)力機(jī)制及

原因。

三、提高對(duì)教師教學(xué)反思方法的指導(dǎo)

目前,很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)方法都很單一,

因此,學(xué)校應(yīng)提高對(duì)教師教學(xué)反思方法的指導(dǎo),豐富他們的反思

方法。常用的教學(xué)反思方法主要有以下幾種:自我提問(wèn)法,教師

通過(guò)對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的回顧,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并將這些問(wèn)題整理

到本子上,以便進(jìn)行教學(xué)反思;行動(dòng)研究法,該方法有助于實(shí)現(xiàn)

提高教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的目的;交流探討法,教師之間通

過(guò)互相交流,彼此吸取對(duì)方的優(yōu)秀之處,對(duì)教學(xué)方法、課堂組織

等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析總結(jié),共同提煉可行之處,以便用于今后的

教學(xué)中,這種方法也是教師之間實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種方式;教學(xué)

分析法,教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)有效的分

析,能夠有效減少在以后教學(xué)中的失誤。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平最迅速、最有效的方法,農(nóng)村

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程反思的水平,不斷改進(jìn)自己的

教學(xué)方法,與時(shí)俱進(jìn),讓自己的學(xué)生能夠受到高質(zhì)量的教育。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思6

我走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程

中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一顆顆充

滿活力的教學(xué)弄潮兒,一個(gè)個(gè)充滿生命張力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)民

主衣袂飄飄,楚楚動(dòng)人,自主合作探究,情感、態(tài)度、價(jià)值觀款

款地向我們起來(lái)。我們激動(dòng)得想,新課程真好。新課改在銅陵已

有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,

那課改在銅陵就真的要停止呼吸了。可喜的是,我們?cè)谝慌蠋?/p>

已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革,開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予銅陵教

研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

一、給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?

記得在課程改革開(kāi)始的一次調(diào)查中,有位家長(zhǎng)這樣說(shuō):

“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子

一生的命運(yùn)!”美國(guó)教育家杜威先生:“給孩子一個(gè)什么樣的教

育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”

二、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”o

在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在

于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能

讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪

伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”,注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演

示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),

創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?!凹とぁ睒O大地調(diào)

動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?,教學(xué)當(dāng)中的“情”

猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的

點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”O(jiān)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去

“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)

話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究

和感悟?!?/p>

孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:教學(xué)《烏鴉喝

水》時(shí),我們接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和"烏"“喝”和

“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),孩子們自己思考,竟得出

了這樣的答案:

對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一

點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,

而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字

旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大

嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。

2、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教

給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐

中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想,我經(jīng)常搜

集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后,引

領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首

兒歌,使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí),

而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外,將《安徒生童話》、《唐詩(shī)

三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的

精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到

最肥沃的草地上去盡情享受!

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?!币恢币詠?lái),有意

識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文

離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)

習(xí)?!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街

上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住

生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不

在。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò):學(xué)生的感悟能力就如同杠

桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低正決定今

后能否撬起這個(gè)“地球”O(jiān)感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感

情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”,如何讓北方的學(xué)生去體

驗(yàn)作者熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過(guò)錄像展示美麗的水鄉(xiāng),而

后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪

感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣,孩子們自然

就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一

個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的

美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別

人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文”!

真誠(chéng)地希望:我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段

幸??鞓?lè)的時(shí)光!

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思7

教后記這個(gè)月,師傅對(duì)我提出教學(xué)技能上的要求是:語(yǔ)速加

快,提問(wèn)精練。于是,十月份起,我尤為注意,在備課時(shí),盡量

把問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

《新型玻璃》這一課是精讀課文,用時(shí)2課時(shí)。仔細(xì)備課,

想出色完成該課的教學(xué)任務(wù),上課前也和師傅討論改怎么樣上該

課。師傅點(diǎn)明該課的重點(diǎn)教學(xué)是五種玻璃的特點(diǎn)和作用的掌握,

也特別指出:夾絲讀jia第一聲,容易念錯(cuò)。發(fā)現(xiàn)在教學(xué)時(shí),大

多數(shù)學(xué)生都念錯(cuò)了。于是,我在正音之后,讓同桌合作找出文中

所有的多音字,有:粘zhan(第一聲)貼、處chu(第三聲)理、

盡jin(第三聲)管、調(diào)tiao(第二聲)節(jié)等等。在字詞解決后,便

是自由朗讀課文,接著是簡(jiǎn)單說(shuō)五種玻璃的特點(diǎn)和作用,并且完

成作業(yè)本上的表格。第一課時(shí)也算順利。

可是到了第二課時(shí),便出現(xiàn)了教學(xué)錯(cuò)誤。在開(kāi)篇回顧課文、

讓學(xué)生簡(jiǎn)談五種玻璃的特點(diǎn)和作用后,便是玻璃播音員。教學(xué)

時(shí),特意強(qiáng)調(diào)朗讀課文要有感情,能突出玻璃的特點(diǎn),還讓學(xué)生

朗讀得有聲有色。和師傅討論時(shí),才知道說(shuō)明文的朗讀要求自然

流利、準(zhǔn)確清晰。

接著讓學(xué)生做一回小小發(fā)明家,把自己想發(fā)明的玻璃介紹給

大家,待同學(xué)們完成作業(yè)本上的小作文后,讓他們上臺(tái)介紹自己

的奇思妙想,這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)他們反映激烈、表演精彩,

可是時(shí)間卻不夠。

于是,決定利用午課時(shí)間,舉辦一場(chǎng)“中國(guó)好玻璃”推銷活

動(dòng)。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中參與積極,精湛的表演令我驚嘆。可是,卻

有許多同學(xué)在介紹時(shí),主要模仿推銷廣告,講價(jià)格的實(shí)惠,卻忽

視了商品介紹的外觀、規(guī)格、功能、使用發(fā)法等等,這個(gè)可能在

我教學(xué)時(shí)未及時(shí)加以引導(dǎo)。

但是孩子們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉了自己,同時(shí)看著他們滿是微笑的

臉旁,聽(tīng)著他們開(kāi)懷爽朗的笑聲,我知道他們是快樂(lè)的,而我也

是!

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思8

我作為一位語(yǔ)文教師,談?wù)剬?duì)語(yǔ)文教學(xué)想法,如下:

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在

新課改的'大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,

已成為教師,討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。

我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興

致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而發(fā)展學(xué)生的

語(yǔ)文素養(yǎng)。

(一)、注意新課導(dǎo)入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中,我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如,在導(dǎo)入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于

一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根

據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式??梢杂枚嗝襟w展示課文的

畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興

趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì),比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈

性,開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

(二)、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中,閱瀆者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的

感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、

理解水平有關(guān)。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中,構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì),

要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,大膽,各抒己見(jiàn)。在思考辯論

中,教師穿針引線,巧妙點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中,在

思維的碰撞中,得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利

導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),知識(shí)的積

累等發(fā)表不同的見(jiàn)解,對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論,讓

學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然,懂得了知識(shí)無(wú)窮的,再博學(xué)的人也會(huì)有

所不知,體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活

躍,其間,開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,教師

也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭(zhēng)辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到

了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理

解和感悟,使學(xué)生理解和表達(dá),輸入和輸出相輔相成,真正為學(xué)

生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。

二、重視朗讀品評(píng)感悟,讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語(yǔ)境

描述的美妙,語(yǔ)言運(yùn)用的精妙,思想表達(dá)的深邃,見(jiàn)解闡述的獨(dú)

到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有

限,課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些

精彩給學(xué)生留下整體印象,我們可以在閱讀中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀,以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,

情感內(nèi)涵。同時(shí),讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地

對(duì)課文進(jìn)行品評(píng),在品評(píng)中深化理解,升華認(rèn)識(shí),填補(bǔ)空白。如

在《將軍》的閱讀教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng):“學(xué)習(xí)

了這篇課文,你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請(qǐng)你

選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)。”此時(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感

受,學(xué)生們覺(jué)的有這樣一位將軍深感驕傲?!边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇

自己閱讀感悟的精華,進(jìn)行具體表述,讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一

步升華認(rèn)識(shí)。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合。

美國(guó)的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。

以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)

生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)

練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效

益。”在課程改革實(shí)踐中,我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊

的天地。讓學(xué)生閱讀許多課外書;通過(guò)這些收集與閱讀,為深入

理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次,重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活

動(dòng)。如:學(xué)習(xí)《西湖》,我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞,讓

他們有一種身臨其境的感覺(jué)。此外,我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)

生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識(shí),培養(yǎng)能力。

四、課堂上的時(shí)間不夠用新課程下的課堂教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生

掌握學(xué)習(xí)的方法,通過(guò)學(xué)方法,讓學(xué)生勇于探索,對(duì)新事物產(chǎn)生

興趣。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,但學(xué)生自己不能成功地自主、探

究、合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)

知取向,即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)

性特色的方式。

那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、

機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí),但常常不

好操作,流于形式,缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作,在

課堂中只有少部分同學(xué)能參與,其他同學(xué)仍是被動(dòng),沒(méi)有表現(xiàn)的

機(jī)會(huì)。

六、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,但把握不住語(yǔ)文課該教什么理

念的轉(zhuǎn)變,是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。

在日常的教學(xué)工作中,教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的

所有問(wèn)題。

七、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,那如何去備好課語(yǔ)文新課程理

念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變,這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入

新課程改革,才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo),全

面推進(jìn)素質(zhì)教育。

然而,以學(xué)生為中心,意味著教師轉(zhuǎn)為合作者,那么一堂

課,教師如何去備課,如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問(wèn)

題。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,教師由權(quán)威變成合作者,那么教師跟

學(xué)生是平等關(guān)系,在學(xué)習(xí)中,備課中,可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生

活,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)課堂的組織,并引導(dǎo)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性,這樣大大加

強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化,運(yùn)用多

種教學(xué)模式,讓學(xué)生找問(wèn)題,可以同學(xué)提,老師提,再一起解

決;還可以通過(guò)利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫等入手,讓

學(xué)生產(chǎn)生興趣,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并解決問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思9

這是我初次上寫字課,一節(jié)課下來(lái),有不盡人意的地方,需

要我去琢磨、去挖掘、去研究。

課前,我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生寫字興趣是最重要的,托爾斯泰曾經(jīng)

指出:成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制,而在于激發(fā)興趣。寫字興趣培養(yǎng)

起來(lái)了,寫字技能就有所提高。寫字技能提高了,寫字興趣就更

加濃厚。因此,課前我做了充分的準(zhǔn)備,根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

來(lái)精心備課,我在導(dǎo)入部分這一環(huán)節(jié)當(dāng)中,以欣賞漂亮的書法作

品的形式,,圖文并茂地向?qū)W生介紹,我這樣做的目的是想通過(guò)

名帖欣賞,充分展示我國(guó)書法藝術(shù)的魅力,讓學(xué)生增長(zhǎng)一些書法

常識(shí),進(jìn)一步了解書法、喜歡書法,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法的興

趣,開(kāi)闊學(xué)生的眼界,提高書法鑒賞水平。

在教學(xué)筆畫時(shí),我先是出示和筆畫相像的圖畫,讓學(xué)生直觀

感受筆畫的特點(diǎn),我通過(guò)讓學(xué)生觀察,自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而明

確漢字間架結(jié)構(gòu)的重要性,激起學(xué)生學(xué)好漢字的欲望。這樣做,

不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,更能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握深刻。但

是,在比較兩個(gè)筆畫寫進(jìn)田字格里有什么區(qū)別的時(shí)候,我沒(méi)把問(wèn)

題說(shuō)明白,導(dǎo)致學(xué)生有點(diǎn)摸不著頭腦,最后是我自己點(diǎn)出,所以

今后在教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該明確問(wèn)題的要求、目標(biāo)。

在范字講解中,我努力讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的形體

美。通過(guò)老師的板書、講解、指導(dǎo)漢字的不同寫法及結(jié)構(gòu)安排,

使學(xué)生能夠?qū)⑽淖謱懙酶觿蚍Q美觀。在教學(xué)前,我應(yīng)該在黑板

上先反復(fù)練習(xí)這幾個(gè)字的書寫,那也不會(huì)出現(xiàn)課堂上的小意外,

還有,學(xué)生在寫字時(shí),我應(yīng)播放優(yōu)美的音樂(lè)。這也是陶冶情操,

凈化心靈的一種體現(xiàn)。在以后的寫字教學(xué)中,應(yīng)得以體現(xiàn)。

通過(guò)一節(jié)課的教學(xué),我覺(jué)得以后應(yīng)該在以下幾方面下功夫:

在觀察字型的時(shí)候,把瀆與寫結(jié)合起來(lái),加深學(xué)生的印象,培養(yǎng)

學(xué)生的觀察能力。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后,教師在黑板上范

寫,向?qū)W生展示寫字的全過(guò)程,邊演示邊講解字的結(jié)構(gòu)及筆畫名

稱,讓學(xué)生寫好字后還要及時(shí)反饋信息,及時(shí)評(píng)析。只有在每一

次的寫字教學(xué)中都要讓孩子有所得,這樣日積月累,孩子的寫字

基本功才會(huì)提高。今后我自身也要在寫字上多下功夫,教師的寫

字素養(yǎng)提高了,才能給孩子以更好的輔導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思10

我是一名普普通通的小學(xué)教師,一個(gè)豪不起眼的鄉(xiāng)村小學(xué)教

師,我覺(jué)得作為一個(gè)好老師,首先要愛(ài)孩子們,包容孩子們的童

心,用孩子的心和孩子們相處,我不是神,只是一個(gè)普通的人,

或許在工作中也有這樣那樣的失誤,但我會(huì)努力去愛(ài)我的小不點(diǎn)

們。我有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思考,對(duì)如何有效教學(xué)形成

了獨(dú)特的見(jiàn)解。

1、上課,一般采取三個(gè)層次:一是個(gè)人自己試講,備課組

全體聽(tīng)課、研修組長(zhǎng)參與;二是第二次試講,研修組全體聽(tīng)課,

教導(dǎo)處參與;三是公開(kāi)課,學(xué)校公開(kāi)課,全體本學(xué)科老師、學(xué)校

領(lǐng)導(dǎo)參與。

2、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。在教學(xué)中,閱

讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與

學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此,

在教學(xué)中,構(gòu)建數(shù)感的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者

見(jiàn)智,大膽,各抒己見(jiàn)。在思考辯論中,教師穿針引線,巧妙點(diǎn)

撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中,在思維的碰撞中,得到語(yǔ)言的

升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考

后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解,對(duì)有

分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然,懂

得了知識(shí)無(wú)窮的,再博學(xué)的人也會(huì)有所不知,體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境

的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開(kāi)放的課堂教學(xué)給

了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,

爭(zhēng)辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)

計(jì),充分讓學(xué)生表述自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解和感悟,使學(xué)生理解和表

達(dá),輸入和輸出相輔相成,真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞

臺(tái)。

3、評(píng)課,首先是個(gè)人說(shuō)課,談感受;第二是參與聽(tīng)課老師

評(píng)課,評(píng)課的重點(diǎn)圍繞課標(biāo)理念、圍繞研究點(diǎn)突破、圍繞學(xué)生主

體參與,所有聽(tīng)課老師必須人人發(fā)言;第三是主任點(diǎn)評(píng)總結(jié),由

聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4、換角,今年新課程全員培訓(xùn)又到了,怎樣創(chuàng)新培訓(xùn)模式,

才能使民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)一步理解掌握新課程的理念和方

法,才能夠均衡地、高質(zhì)量地實(shí)施新課程筆者總結(jié)反思這幾年來(lái)

新課程的培訓(xùn)方式,探索出一種新的培訓(xùn)模式一一換角培訓(xùn)。即

參訓(xùn)教師角色換成小學(xué)生,培訓(xùn)者角色換成小學(xué)教師,培訓(xùn)過(guò)程相

當(dāng)于小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)換角培訓(xùn),參訓(xùn)教師體驗(yàn)并感悟新

理念新方法的每個(gè)細(xì)節(jié)及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們

在培訓(xùn)后得到較大的收獲和提高。

5、注意新課導(dǎo)入新穎?!芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)

中,我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如,在導(dǎo)入新

課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又

不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方

式??梢杂枚嗝襟w展示深文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述

故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì),比起

簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

雖然在工作中我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī),但是這離我們所追求的

目標(biāo)還有很長(zhǎng)的路要走。集體備課、研修活動(dòng)培養(yǎng)了教師理解和

把握教材的能力,喚醒了教師推進(jìn)新課程的意識(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)研修

組正在逐漸由“經(jīng)驗(yàn)型”向“反思型”和“研究型”群體發(fā)展。

在我們看來(lái),課改與教研是一個(gè)永恒不變的主題,下學(xué)期,我們

還要把教后記只注重對(duì)具體實(shí)踐結(jié)果的粗淺回顧,提高到對(duì)實(shí)踐

本身的深入反思,使“環(huán)”更有深度;同時(shí)有效地利用數(shù)學(xué)教師

的博客,與同行交流思想,為學(xué)生提供服務(wù)!

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思11

《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期

間,參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的

德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的事,贊揚(yáng)

了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這篇課文是對(duì)學(xué)

生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的生動(dòng)教材。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊,

環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,而且人物刻畫手法豐富,語(yǔ)言細(xì)膩,學(xué)生

比較喜歡。基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)時(shí),我采用研究性

學(xué)習(xí)方法,以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值

觀的整合,為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生

親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程,并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合

作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

為此,課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”

走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心

的對(duì)話,在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本,理解課文中

的重點(diǎn)詞句,了解人物的特點(diǎn),從中受到教育,全面提高語(yǔ)文素

養(yǎng),取得了較好的效果。

通過(guò)這樣的教學(xué),我有兩點(diǎn)體會(huì):

一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案,然后“按圖索驥”的

過(guò)程,而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^(guò)程。

為此,教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?,抓好文章切入點(diǎn),以學(xué)定教,

把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生

是學(xué)習(xí)的主人,才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟

燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:伯諾德夫人一家三人在保護(hù)

半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中,都表現(xiàn)出了過(guò)人的沉著、勇敢和

機(jī)智,值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們,你比較欣賞其中的哪位人物

呢?“一石激起千層浪”,問(wèn)題剛一提出,一雙雙手便迫不及待

的舉了起來(lái)。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見(jiàn)解,談著他們對(duì)人物

的認(rèn)識(shí),老師適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、

和諧融洽的研討氛圍中,認(rèn)識(shí)了人物,受到了教育,一堂課真正

體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

二是讀是理解感悟的前提。

因此,在課堂上,教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。

在教學(xué)中,老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)

言,為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)我又提出了

這樣一個(gè)問(wèn)題:“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙,

而只有杰奎琳成功了呢?“讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)

話,學(xué)生充分閱讀感悟,又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思12

期末考試終于結(jié)束了,這也意味著一學(xué)期的緊張而有序的教

學(xué)也順利落下了帷幕,而期末考試正是對(duì)這一學(xué)期的教學(xué)成果進(jìn)

行了驗(yàn)收。

縱觀我校一到六年級(jí)的語(yǔ)文考試成績(jī),發(fā)現(xiàn)本次期末考試,

除了一年級(jí),其他五個(gè)年級(jí)的考試成績(jī)都不太好。達(dá)到各個(gè)年級(jí)

段的良好以上的班級(jí)屈指可數(shù),由此也可以發(fā)現(xiàn),我校的語(yǔ)文教

學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)相比起來(lái)較差,與其他三所學(xué)校的語(yǔ)文教

學(xué)成績(jī)也有很大的差距,這也給我們?nèi)w的語(yǔ)文教師敲響了警

鐘:要尋根溯源,找到問(wèn)題的癥結(jié)所在,解決問(wèn)題,提高語(yǔ)文的

教學(xué)成績(jī)。

查看一至六年級(jí)的試卷及卷面分析,發(fā)現(xiàn)這六個(gè)年級(jí)的試卷

普遍注重對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)及積累的考察,試卷內(nèi)容涵蓋豐富,字詞

句段篇都有涉獵。對(duì)于積累部分的考察,減少了以往的死記硬

背,更多的是以拓展運(yùn)用的形式出現(xiàn),切合現(xiàn)今所提倡的以人為

本的新課程理念,注重實(shí)用性。

此外,從六位任課教師的卷面分析來(lái)看,發(fā)現(xiàn)不注重字形的

正確書寫以及不認(rèn)真審題、盲目答題的現(xiàn)象在六個(gè)年級(jí)中普遍存

在,學(xué)生做完題后不注重檢查,背誦積累的內(nèi)容識(shí)記清楚,但書

寫時(shí)錯(cuò)別字較多。

這也提醒了所有的語(yǔ)文教師,在平時(shí)的教學(xué)中,要時(shí)時(shí)注意

提醒學(xué)生認(rèn)真觀察字的間架結(jié)構(gòu),注意字形,切忌寫四不像的

字,避免寫字時(shí)的隨意性,這一點(diǎn)教師在黑板上寫字時(shí)也要注

意。此外,對(duì)于要求識(shí)記的內(nèi)容,不能僅僅只限于讓學(xué)生背會(huì),

平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)利用默寫本,注重對(duì)識(shí)記內(nèi)容書寫的考

察,使學(xué)生由理解到識(shí)記到正確書寫,三個(gè)步驟,缺一不可。

此外,還有部分教師在卷面分析中提到,學(xué)生在習(xí)作時(shí)審題

不清,抓不住習(xí)作主題,導(dǎo)致跑題丟分。針對(duì)此種情況,建議語(yǔ)

文教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種文體進(jìn)行歸

納、總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,抓住共同點(diǎn)與不同點(diǎn),及時(shí)歸納

方法,盡量避免丟分??傊?,此次語(yǔ)文的期末考試,整體上不

太樂(lè)觀,要求我們?nèi)w語(yǔ)文教師在今后的工作中要再接再厲,及

時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),尋求更好的教學(xué)方法,提高教學(xué)成績(jī)。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思13

一、教師要有思想。

思想,人之言行之帥也。無(wú)思想者則如無(wú)帥之軍。想一想在

七十年代,整個(gè)教育界“以本為本,以鋼為鋼”、“以講授填鴨

為模式”、“以老師為權(quán)威,學(xué)生為附屬”是浩浩蕩蕩之潮流。

“順之者昌,逆之者險(xiǎn)”。而魏書生老師竟在這樣的背景下,不

亦步亦趨,不隨聲附和,他在思考、在探索、在求新,以“培養(yǎng)

學(xué)生自學(xué)能力”的全新教學(xué)模式,猶如一聲驚雷,向當(dāng)時(shí)禁錮師

生思維的教學(xué)方式發(fā)出了令人振聾發(fā)噴的怒吼。

學(xué)習(xí)上,學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自主討論、學(xué)

生自主查閱資料、學(xué)生自主小結(jié),甚至學(xué)生自己出考試題目。班

級(jí)管理上,學(xué)生自己管理自己,學(xué)生自己解決存在的問(wèn)題,學(xué)生

自己研究確定努力目標(biāo)……用魏老師自己的話來(lái)說(shuō)就是,“學(xué)生

自己能解決的事,班干部不參與;一般班干部能處理的事,班長(zhǎng)

不參與;班長(zhǎng)能做的事,班主任不介入。”

魏書生老師有思想,能用與眾不同的眼光,從一個(gè)全新的角

度去審視教育。如果魏書生在當(dāng)時(shí)也像驢拉磨一般,毫無(wú)思想,

絕不會(huì)有“教育改革家魏書生”及其對(duì)中華教育震撼人心的深遠(yuǎn)

影響。

再對(duì)照當(dāng)下中國(guó)的義務(wù)教育階段教學(xué),雖然《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

已頒布多時(shí),課改之聲一浪又一浪,培養(yǎng)創(chuàng)新精神的吶喊不絕于

耳。但是又有幾個(gè)教師能用自己的大腦去思考教育教學(xué),不惟上

是從、不隨大流呢?真是少得可憐。絕大部分教師都是上級(jí)布置

什么就機(jī)械去做,學(xué)校發(fā)什么課本就逐章教完,備課組印什么練

習(xí)就每一題做、講……反正一榮俱榮、一損俱損、安穩(wěn)自在。

以“教材”為例,許多學(xué)校、許多教師都是以教參提供的課

時(shí)為參考,一課一課地教,課不夠,找音樂(lè)、美術(shù)、體育、電腦

老師要課來(lái)上。終于上完了,便長(zhǎng)長(zhǎng)地松了口氣,成就感隨之涌

上心頭。殊不知,這當(dāng)中有許多文章,學(xué)生或不能理解、或不喜

歡、或?qū)W習(xí)時(shí)間不夠,收效甚微,甚至和沒(méi)學(xué)幾乎一樣。嚴(yán)重者

從此失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。但教師置若罔聞,學(xué)生的寶貴時(shí)

間就這樣一年又一年地被無(wú)端地耗掉。

老師為什么不動(dòng)腦筋想一想,哪些文章太難;哪些文章文質(zhì)

不夠美;哪些文章離學(xué)生生活太遠(yuǎn),他們不喜歡;哪些文章亮點(diǎn)

少;哪些文章亮點(diǎn)多……做些"增、刪、調(diào)、擇”等工作。如學(xué)

生喜歡徐志摩的《再別康橋》,戴望舒的《雨巷》,鄭淵潔的童話

作品,時(shí)髦的校園小說(shuō),甚至是《射雕英雄傳》,把它們補(bǔ)充到

教材中來(lái),師生樂(lè),學(xué)有所得,有什么不好?為什么一定要死守

住教材中教那一些學(xué)生瀆來(lái)“漠然、呆滯”,在同學(xué)們看來(lái)就同

“敲木魚,守長(zhǎng)明燈”之類的文章不放手呢?究其原因其實(shí)是教

師沒(méi)有自己的思想,被他人的思想所左右。老師為什么沒(méi)有思想

呢?一是懶,二時(shí)怕?!皯小奔词且蛐滤枷搿⑿滦袨橐冻龊?/p>

水,累人?!芭隆笔切滤枷?、新行動(dòng)有風(fēng)險(xiǎn)。

老師沒(méi)有思想,雖然自身較為安穩(wěn),但長(zhǎng)此以往,學(xué)生也會(huì)

沒(méi)有思想,最后教學(xué)就不能有較為突出的成績(jī),教育、教學(xué)工作

就不能有較快的發(fā)展。這對(duì)國(guó)家民族來(lái)說(shuō)是很可怕的事情。

二、教師要有勇氣

仁者不勇則不仁。教師對(duì)教育教學(xué)有愛(ài)心,但如果沒(méi)有革新

的勇氣,就不能真有愛(ài)心。魏書生老師所處的七十年代是“兩個(gè)

凡是"的思想是禁錮人們思維的年代,“割資本主尾巴”的刀光

劍影仿佛就在眼前,—的創(chuàng)傷在許多人心中揮之不去……我記得

不知哪一本書上看到這樣一個(gè)真實(shí)的事:改革開(kāi)放伊始,中國(guó)開(kāi)

始引進(jìn)外資,當(dāng)時(shí)有一個(gè)東南亞國(guó)家的華裔商人要回祖國(guó)投資,

—親切地接見(jiàn)了他。當(dāng)時(shí)這位商人的親人親戚朋友無(wú)一不反對(duì)

的,他們的理由就是信不過(guò)中國(guó)的改革開(kāi)放改策,認(rèn)為他的投資

必然是打水漂。他承受了“經(jīng)濟(jì)巨大損失”和“眾叛親離”的巨

大風(fēng)險(xiǎn)與壓力。最后實(shí)踐證明他成功了,中國(guó)改革開(kāi)放的春風(fēng)是

溫暖人心的。他痛哭,他激動(dòng)?;叵肫鹱约旱摹绑@天舉動(dòng)”,至

今還心有余悸。這個(gè)故事說(shuō)明什么呢?說(shuō)明當(dāng)時(shí)的社會(huì)還是“余

寒未消”,革新者需要巨大的勇氣。

魏書生老師以探險(xiǎn)家的膽識(shí)和“我不下油鍋,誰(shuí)下油鍋”的

氣概對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了大膽的革新?!罢n讓學(xué)生上、作業(yè)讓學(xué)生

改”;“班級(jí)的事讓學(xué)生管”。把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)學(xué)生

的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”上來(lái)。我真佩服他!要知道在當(dāng)時(shí)

的年代,不僅政治上的“余寒未消”,而且“跳農(nóng)門”、“上大

學(xué)”是多少人,甚至是幾代人夢(mèng)寐以求的。如果因他的改革讓學(xué)

生們考砸了,那他的罪責(zé)會(huì)有多重!他所承受的心理壓力有多

大。這就是勇者魏書生!

魏書生的改革至今巴有三四十年了,可我們義務(wù)教育階段的

許多老師還不敢改動(dòng)教材,還不敢少講授一點(diǎn),還不敢放手讓學(xué)

生改改作文,還不尊重學(xué)生的多元理解,還不尊重學(xué)生的興趣和

心理感受,還不敢對(duì)那些既耗時(shí),又廢力的形式主義提出質(zhì)

疑……在這樣的改革的年代,這部分老師還擔(dān)心什么呢?無(wú)非就

是怕改不好會(huì)挨學(xué)校批,挨學(xué)生批,挨家長(zhǎng)批,挨社會(huì)批。一句

話就是勇氣不足。

其后果就是使教育教學(xué)工作停滯不前,學(xué)生遇事唯唯諾諾,

謹(jǐn)小慎微,思維狹隘,知識(shí)淺薄,能力低下。無(wú)勇之教師遺害可

謂不淺。

三、教師要有智慧

人人避之恐不及的后進(jìn)生,魏書生老師竟有這樣的看法:

“后進(jìn)生有毅力,能吃苦,有胸懷,心理素質(zhì)好,使老師對(duì)其頓

生喜愛(ài)之心?!蔽豪蠋煹慕忉屖牵骸昂筮M(jìn)生都聽(tīng)不懂老師在教什

么,又要被那么多老師批,同學(xué)笑,還要被家長(zhǎng)K,學(xué)校對(duì)他們

來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是陰曹地府,可一天又一天,一年又一年,他們競(jìng)還

是小書包一背,微笑著每節(jié)課都來(lái)。這不是有毅力,能吃苦,有

胸懷,心理素質(zhì)好又是什么?有了這些優(yōu)秀品質(zhì),事業(yè)成功有望

矣。”魏老師能這樣看待后進(jìn)生,自己也樂(lè)多了,后進(jìn)生也自信

多了,進(jìn)步大了,班級(jí)面貌就有了很大的改變。

在七十年代,魏書生老師管理班級(jí)就能把班級(jí)當(dāng)作一個(gè)“國(guó)

家“把同學(xué)們當(dāng)作主人,制定一系列的非常細(xì)致可操作性強(qiáng)的規(guī)

章制度,使“事事有人做,人人有事做”。既鍛煉了同學(xué)們的管

理能力,又做到依法治班,以理服人。極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積

極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性。時(shí)間久了,同學(xué)們養(yǎng)成了習(xí)慣,即使班

主任不在班級(jí)班級(jí)工作也能照常開(kāi)展。這在當(dāng)時(shí)不能不說(shuō)是一個(gè)

偉大的創(chuàng)舉。

魏書生老師的學(xué)生都會(huì)說(shuō)上魏老師的課時(shí)間過(guò)得很快,很快

樂(lè),學(xué)習(xí)他教的科目很有趣味,愛(ài)學(xué)。是因魏老師不論是教字

詞、閱讀、作文……他總能創(chuàng)新方式方法讓學(xué)生耳目一新,樂(lè)趣

橫生。游戲、小品、演講、競(jìng)賽等等,魏老師都運(yùn)用自如,且能

不斷的推陳出新。

魏老師還能深入洞察學(xué)生的內(nèi)心世界,所說(shuō)所做既投其所

好,又能緊緊的扣住其心弦。如有一次,他去寶島臺(tái)灣上課,問(wèn)

課文下的注解誰(shuí)不會(huì)看,有幾個(gè)學(xué)生舉手,魏老師順勢(shì)說(shuō):“你

們不會(huì)看,我等下就提問(wèn)你們。“那幾個(gè)學(xué)生趕快說(shuō):“我們會(huì)

看,我們會(huì)看?!弊寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的達(dá)到了。

像這類例子不勝枚舉,無(wú)不閃爍著魏老師智慧的光芒。魏老

師的智慧就似春雨陽(yáng)光,學(xué)生就似一棵棵幼苗。魏老師的智慧來(lái)

源于其對(duì)教育教學(xué)的真愛(ài),深入細(xì)致的觀察,勤勤懇懇的思考,

不斷總結(jié),不斷實(shí)踐,運(yùn)用至嫻熟。

而我們有不少教師在教育教學(xué)中總是沒(méi)有智慧之筆。對(duì)待學(xué)

生的錯(cuò)誤不是罰抄,放學(xué)留下來(lái),就是斥責(zé),甚至動(dòng)手打。其實(shí)

這樣老師本身既氣,又累,天長(zhǎng)日久,身心俱疲,影響了自己教

育教學(xué)的熱情,還滋生職業(yè)厭倦感。同時(shí)又傷害了學(xué)生,師生間

產(chǎn)生了對(duì)立情緒,教導(dǎo)致教學(xué)效率低下。就像要把一個(gè)巨大的石

頭搬走,在使盡全力也無(wú)濟(jì)于事的情況下,何不動(dòng)腦筋想一想用

扛稈撬之類的巧法呢?只要我們有這方面的意識(shí),勤于動(dòng)腦,不

斷總結(jié),或多或少總會(huì)有些“妙招”。如我們可以多學(xué)點(diǎn)心理學(xué)

知識(shí),多和學(xué)生溝通交流,叫學(xué)生們一起想辦法,多寬容學(xué)生,

常學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合實(shí)際多動(dòng)腦

筋想辦法,等等。常這樣做,堅(jiān)持做,于教師,于學(xué)生,于師生

關(guān)系,于教育教學(xué)效果都是很有好處的。至少比完全用“蠻力”

好得多!

魏書生老師是“紅軍將領(lǐng)”式的人物,我佩服!

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思14

小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)于詞語(yǔ)的教學(xué)反思

在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)于新課文的每一次詞語(yǔ)教學(xué)都是必不可

少,是學(xué)生必須掌握的項(xiàng)目??墒敲科n文的詞語(yǔ)教學(xué)模式卻沒(méi)

有什么新意,教師出示課文新詞,請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀一讀,然后全班

一起讀一讀,最后是老師就詞語(yǔ)向?qū)W生提問(wèn)詞義。這種單一的教

學(xué)模式,對(duì)于思維活躍的小學(xué)生而言,往往一亓始還能吸引他們

的注意力,可時(shí)間一長(zhǎng)再想抓住他們的注意力就難了。所以雖然

老師在上面講解的很努力,可學(xué)生真正聽(tīng)進(jìn)去掌握的東西卻很有

限,導(dǎo)致教學(xué)的效率一直不高。有沒(méi)有一種方法可以讓學(xué)生對(duì)詞

語(yǔ)教學(xué)既有興趣又有效率呢?

在一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)中,我接觸到了一種新的詞語(yǔ)教學(xué)方法,

它既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且教給學(xué)生的是一種自主學(xué)習(xí)的

方法。在課堂上老師把學(xué)習(xí)詞義的主動(dòng)權(quán)教給了學(xué)生,讓學(xué)生自

己當(dāng)小老師把自己已掌握的詞語(yǔ)教給其他學(xué)生。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程

中教師只是一個(gè)引路者,他教給學(xué)生的只是自學(xué)的方法,給學(xué)生

布置預(yù)習(xí)作業(yè),而且這些作業(yè)結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知能力有不同的

要求。在預(yù)習(xí)時(shí),學(xué)生使用工具書把課文中自己不知道的新詞的

詞義摘抄到詞語(yǔ)本上,而對(duì)自己已掌握的詞語(yǔ)則不用再重復(fù)掌

握。這一人性化的作業(yè)可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力合理分配

自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上,學(xué)生們因?yàn)檗D(zhuǎn)化了角色,由本來(lái)被

動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)生而變?yōu)榱丝梢灾鲃?dòng)發(fā)問(wèn)的小老師,所以學(xué)習(xí)的興致

都十分高漲,個(gè)個(gè)都想把自己已掌握的詞語(yǔ)拿來(lái)難倒其他的學(xué)

生。在這種良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中,許多平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生都變的

學(xué)習(xí)主動(dòng)了,他們敢于發(fā)言,敢于向那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生挑戰(zhàn),他

們的預(yù)習(xí)作業(yè)往往也做的比學(xué)習(xí)好的學(xué)生更認(rèn)真、更積極、更主

動(dòng)。在熱鬧的課堂中,在學(xué)生之間的一問(wèn)一答中,從前枯燥的學(xué)

習(xí)任務(wù)變得有趣又生動(dòng),學(xué)生既掌握了知識(shí)又有了學(xué)習(xí)的信心。

同樣的教學(xué)內(nèi)容,換一種教學(xué)方法,學(xué)習(xí)變得既輕松又有

趣,老師不再教的累,學(xué)生不再學(xué)的苦。同樣的嘗試還可以有很

多,只要教師用心,相信可以將學(xué)習(xí)變得更快樂(lè)更有趣,達(dá)到事

半功倍的效果。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思15

從六年級(jí)到一年級(jí),這個(gè)跨度真的很大,似乎由一個(gè)主角進(jìn)

入到另一個(gè)新的主角。這種主角轉(zhuǎn)換讓我很難適應(yīng),感覺(jué)自我這

一個(gè)學(xué)期過(guò)得挺渾渾噩噩的,可能忽略掉了很多東西,可是我也

在努

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