二年級數(shù)學下冊三甜甜的夢-毫米分米千米的認識說課稿青島版六三制

《千米的相識》說課稿各位領導、各位老師：大家好！我今日說課的內容是《千米的相識》，我打算從以下這八個方面綻開說課。首先是教材簡析一、教材簡析《千米的相識》是青島版數(shù)學教材二年級下冊三單元第一課時的教學內容。屬于小學數(shù)學空間與圖形這一領域。千米是比較大的長度單位，教材共支配了兩個例題。例1主要是通過主題情景圖和例題中創(chuàng)設的活動情景引出學生對1千米的初步感知。例2通過創(chuàng)設實踐活動的情景，讓學生在走的過程中去進一步體驗、感受1千米有多長，從而主動構建1千米的長度觀念，并引出1000米=1千米。教材設計了多個生活化的活動，增加學生對千米的感性相識，盡可能地發(fā)展學生的空間觀念。二、說學生在正確理解了教材設計意圖的基礎上，我仔細分析了本班學生的實際狀況在學問基礎方面學生在二年級上期已經有了米、厘米的相識，知道了分米，并且能在實踐活動中體會長度單位米、分米、厘米的含義，建立了詳細的表象。在基本技能方面二年級下期的孩子都具備了最初步的感知長度的生活閱歷，初步養(yǎng)成了合作學習和溝通的實力。千米的空間觀念的建立要靠學生想象、推理來完成，而現(xiàn)階段學生的推理實力還比較弱，所以千米的觀念的建立是學生學習的難點。三、說教學目標新課程標準在空間與圖形中明確提出：在教學中，應留意所學學問與日常生活的親密聯(lián)系：應留意使學生在視察、操作等活動中，獲得直觀閱歷。結合我對教材的理解和本班學生的實際狀況，我擬訂了以下教學目標：在詳細的生活情景中，體會千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1000米=1千米培育學生的視察實力、實踐實力、發(fā)展學生的空間想象實力。3、能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。4、感受數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)系，增加數(shù)學學習的自信念。這四個目標，其中第1、2點目標是針對學問與技能領域提出的，第3點是針對解決問題提出的，第4點則是關注了學生情感看法價值觀的培育，這三維目標有機整合、融會貫穿，使學生協(xié)調發(fā)展。四、說教學重難點找準重難點是上好課的前提，我認為這節(jié)課的教學重難點是在活動中體驗千米的含義，正確建立1千米的長度觀念。五、課前打算為了能順當完成這節(jié)課的教學任務，我課前將全班學生分成兩組，第一組學生沿著學校操場跑6周半，登記所用的時間；其次組學生沿著學校操場走5周半，登記自己所走的步數(shù)和時間。六、教法與學法依據(jù)課堂教學應以“學生為主體，老師為主導”的新課程理念，本課教學實行“以學定教，順學而導”的方法，依據(jù)學生學習的實際，敏捷地組織教學環(huán)節(jié)，設計有效的教學活動，讓學生在實踐、探究、溝通中學習。我擬訂了以下教法：以學定教、順學而導、復習引入、情景激趣、引導發(fā)覺、學用結合。學法：視察、想象、驗證、類比推理。七、說教學流程通過對教材的分析，以學生發(fā)展為本的原則，激發(fā)學生的學習主動性，向學生供應充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解駕馭基本的數(shù)學學問和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷。因此我是這樣設計教學過程的。（一）；激趣引入（二）初步感知；（三）體驗感受；（四）鞏固應用。激趣引入創(chuàng)設生活中的情景，目的是讓學生感受數(shù)學的親和力，激發(fā)學生對本節(jié)課學問學習的愿望。所以剛開課我就創(chuàng)設了這樣的情景：在陽光明媚的三月，大家想去瀘州嗎？出示路標，當學生說到路牌時（課件：特寫一個路牌20km）老師追問：在這個路牌上你又看到了什么？學生會發(fā)覺兩個新的字母km，接著讓學生說說它表示的意思。假如學生能說出km表示千米，老師賜予確定，并引出課題，假如學生不能說出來，老師可以干脆介紹：這是一個新的長度單位千米。關于千米的學問你想了解些什么呢？讓學生提出問題，然后老師揭示課題，今日我們就一起來相識千米，解決同學們關注的問題，并板書課題“千米的相識”。初步感知（教學例1）接下來對千米進行初步的感知，教學例1，在這里我設計了4個層次：詳細感知——加深理解——抽象概念——課堂活動詳細感知這一環(huán)節(jié)我留意遵循了學生相識事物從直觀到抽象的認知規(guī)律，留意把學生新學問的學習建立在已有的學問閱歷基礎之上。于是我首先讓學生比劃以前我們相識過的長度單位：厘米、分米、米。通過比畫1米，知道假如我們把手臂伸直可能有1米多一些。在次基礎上請8個小摯友伸直手臂手拉手站成一排，大約就是10米。讓學生視察10米的詳細長度，感覺到10米比較長。假如80個小摯友手拉手站成一排有100米。大約就是我們年級兩個班的同學手拉手站成一排。讓學生依據(jù)10米想象100米的長度，學生很簡單的發(fā)覺100米比10米長得多。100米都這么長，那1000米須要800個小摯友手拉手站成一排，800個小摯友相當于我們學校一、二、三、四年級的學生全部站成一排，那個隊伍會是一個什么樣呀？學生通過合理的想象會由衷的體會到1000米好長??！這里把抽象的數(shù)字800轉化成形象的、熟識的事物，目的是為了讓學生更好的建立1000米的概念。這個環(huán)節(jié)的處理要充分運用老師抑揚頓挫的教學語言幫助學生在原有學問的基礎上進行合理的想象，從直觀的10米，過度到比較長的100米，最終感知1000米的長度。2、加深理解為了加深理解，我選擇了學生特別熟識的教學樓作為參照物，讓學生進一步體驗千米的含義，從學生身邊的事物入手最大限度的調動學生的學習主動性。老師告知學生我們馬路里程碑來相識1000米，讓學生結合實物想象1000米的確很長。通過800個小摯友手拉手站成一排、馬路里程碑這兩個活動有效的突出了本節(jié)課的重點，體驗了千米的含義，建立千米的空間觀念。3、抽象概念剛才的這些長度假如我們仍舊用米尺1米、1米的去量很不便利，這就須要有一個更大的長度單位來測量，它就是千米，所以長度單位千米是用來測量比較長的距離。千米也叫公里，1000米等于1千米，同時進行板書。4、課堂活動在相識了千米后，讓學生說說生活中哪些地方用到了千米作單位，同學們會依據(jù)自己的生活閱歷的積累進行溝通，老師也要收集素材并展示給大家看（課件展示一些用千米做單位的）。這個練習的設計目的是讓學生對千米有更深的相識，感受數(shù)學學問在生活中的應用。（三）體驗感受（教學例2）課標指出：教材為學生的學習活動供應基本線索，老師應依據(jù)學生的實際狀況，敏捷地、創(chuàng)建性地運用教材。本節(jié)內容的例2須要讓學生到操場跑或走1千米，讓學生實際感受1000米的長度。課前我到學校體育組了解到：二年級的孩子假如走1千米大約要20幾分鐘，假如跑1千米大約要10分鐘。假如將這一環(huán)節(jié)支配在課堂上去體驗，會花去大量的課堂教學時間，勢必會影響其它環(huán)節(jié)的教學，所以我把這一活動在課前進行了處理。教學時只是讓學生反饋活動結果與收獲。操場一周是200米，5周就剛好是1千米。例1是讓學生想象1千米的長度，例2則給了學生一個詳細的1千米的長度。讓學生匯報自己跑1千米用了大約10分鐘，這一個體驗很重要：它既能讓學生感受到跑完1千米用的時間較長，還能讓學生知道自己跑10分鐘的路程大約就是1千米。溝通了所用的時間后再讓學生談談身體的反應，從感覺很累、腿軟等現(xiàn)象中感受1千米太長了。其次組同學匯報自己走完1千米大約要用20分鐘，從所用的時間特長、步數(shù)特多、不易數(shù)清這些親身體驗，一方面感受1千米的長度，另一方面也讓學生相識到自己走20分鐘的路程大約就是1千米。通過這些體驗活動，不僅讓學生從生理方面感受1千米很長，而且還從用時的多少上再次加深學生對1千米的實際長度的相識，并駕馭了估測1千米長度的方法，更好的突破了本課學生學習的難點