淺談情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

淺談情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用摘要：中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，古詩(shī)詞正是其中一顆閃亮的瑰寶。古詩(shī)詞教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中是極其重要的一部分，在初中古詩(shī)詞教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)想象情境，創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)設(shè)幽默情境等，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)詩(shī)詞的意蘊(yùn)。關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞，初中語(yǔ)文，情境教學(xué)引言古詩(shī)詞經(jīng)過(guò)幾千年的繼承與發(fā)展，現(xiàn)存的作品均是中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛(ài)國(guó)主義情懷，有利于讓學(xué)生感受中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深，提升審美趣味?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是非常重要也是比較困難的部分。由于時(shí)代的跨度太大，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞中反映出來(lái)的社會(huì)現(xiàn)狀和作者的情感理解起來(lái)存在一定困難。除此之外，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，古詩(shī)詞中常常用精煉的字詞表達(dá)內(nèi)容、傳遞情感，語(yǔ)法句式和現(xiàn)代漢語(yǔ)之間也存在很大差異，又給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞增添了難度。在平時(shí)的課堂中也能發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師的古詩(shī)詞的課堂相對(duì)冷清，所以將情境教學(xué)法引入初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的課堂是非常有必要的。教師們通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，能夠幫助學(xué)生在具體形象的“境”中體會(huì)相對(duì)應(yīng)的“情”，架起古代詩(shī)人與學(xué)生之間情感的橋梁。一、巧用圖畫(huà)視頻，創(chuàng)設(shè)想象情境“百聞不如一見(jiàn)”，合適的圖畫(huà)視頻能再現(xiàn)詩(shī)詞中描繪的畫(huà)面，其中的線條、人物、色彩等可以給學(xué)生最直接的視覺(jué)沖擊，將含蓄的字詞形象化，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好的理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。在日常生活中，教師要做一個(gè)有心人，熟悉要講授的古詩(shī)詞內(nèi)容，有意收集有助于營(yíng)造詩(shī)詞想象情境的圖畫(huà)視頻。例如在教學(xué)《望岳》時(shí)，就可以插入游覽泰山的視頻，讓學(xué)生想象自己置身其中，隨著畫(huà)面景致的變化感受泰山“造化鐘神秀”的神奇秀麗，“陰陽(yáng)割昏曉”的高大巍峨，隨著畫(huà)面角度的變化體會(huì)“一覽眾山小”的舒暢。由此再展開(kāi)詩(shī)詞內(nèi)容的具體分析，從詩(shī)人描寫(xiě)角度的準(zhǔn)確，體會(huì)泰山的雄偉磅礴以及詩(shī)人勇攀高峰的雄心和氣概。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代媒體技術(shù)的融入能夠給普通的古詩(shī)詞課堂帶來(lái)意想不到的效果。游覽泰山的視頻展示出來(lái)的時(shí)候，極快的吸引了同學(xué)們的注意力，更能讓學(xué)生設(shè)身處地的和詩(shī)人一起“望岳”。用這樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，不僅方便了老師教學(xué)，讓課堂更生動(dòng)，也能讓學(xué)生更容易地去理解古詩(shī)詞的含義，將學(xué)生帶入到古詩(shī)詞的情境中去，真切地去感受古詩(shī)詞真正要表達(dá)的內(nèi)涵。這不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性和探索性，同時(shí)也能讓古詩(shī)詞被理解的更加透徹。當(dāng)然，在利用現(xiàn)代技術(shù)時(shí)，我們也要根據(jù)古詩(shī)詞的具體內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的圖片、視頻和音樂(lè)等進(jìn)行合理的篩選，選取的內(nèi)容必須要符合詩(shī)詞情境和學(xué)生的接受水平。二、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境古詩(shī)詞的篇幅雖然短小，但是它蘊(yùn)含的情感卻是濃烈的。偏偏詩(shī)詞中在表達(dá)這些情感的時(shí)候又是含蓄的，所以，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要有一定的共情能力，和詩(shī)人有相應(yīng)的情感共鳴，才能真正的體會(huì)到詩(shī)句中蘊(yùn)含的悲歡離合，喜怒哀樂(lè)。但是，由于初中生的情感經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，對(duì)于詩(shī)詞中的男女情感，山水之趣，家國(guó)情懷等很難直接體會(huì)。所以需要教師在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)建生活情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如在講解《登幽州臺(tái)歌》時(shí)，作者那種懷才不遇，壯志難酬的憂憤，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想：你作為班干部向班主任匯報(bào)班級(jí)情況并且提出了自己的建議，班主任全部不予采納，反而說(shuō)你心思不在學(xué)習(xí)上，后來(lái)班級(jí)被扣分了，更是說(shuō)你不負(fù)責(zé)任，你的心里是什么滋味呢？在學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，再由此種類比引入對(duì)詩(shī)人內(nèi)心知音難覓的孤獨(dú)和壯志難酬的傷心的理解。心理學(xué)有調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越接近學(xué)生所熟悉的人生，更能使學(xué)生有意識(shí)的接受。由于古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景與學(xué)生的生活現(xiàn)狀相差極大，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行重編、創(chuàng)造與增補(bǔ)，將詩(shī)詞的內(nèi)涵與學(xué)生的體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。比如在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境：變成花木蘭的一天。根據(jù)原文中描繪的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，去體會(huì)木蘭作為一名女子在戰(zhàn)場(chǎng)上生活打仗的艱辛。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中了解到的戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，男女性別的區(qū)別差異，在生活中將要碰到的問(wèn)題，如果你是花木蘭，又該如何面對(duì)和解決這些隨時(shí)面臨的挑戰(zhàn)？有了這些生活情境的代入，學(xué)生自然更能體會(huì)到在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下花木蘭替父從軍的不易，從而對(duì)花木蘭這個(gè)人物形象有更深刻的理解，自然生出欽佩之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》的興趣。三、生動(dòng)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)幽默情境幽默情境指的就是老師在課堂中采用一些表現(xiàn)手法來(lái)讓課堂氛圍變得輕松愉悅，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)幽默的老師能將課本上看起來(lái)枯燥乏味的變得古詩(shī)詞變得生動(dòng)形象起來(lái)，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，又能提高課堂效率。例如教學(xué)《關(guān)雎》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)幽默情境，《關(guān)雎》是一首描寫(xiě)男女戀愛(ài)的情歌，給我們呈現(xiàn)的是美麗的遇見(jiàn)和無(wú)盡的相思。這首詩(shī)一共有三章，為讀者演繹了一場(chǎng)相思版的微電影，教師可以用自己的話講述一個(gè)美麗的“一見(jiàn)鐘情”的愛(ài)情故事，請(qǐng)兩位學(xué)生演繹，再讓學(xué)生自由發(fā)揮，續(xù)寫(xiě)這個(gè)愛(ài)情故事的后續(xù)。如此解讀，比單純的解讀字詞理解文意更能夠吸引初中生的注意力，從而使學(xué)生倍增親切感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更利于展開(kāi)更深入的教學(xué)。教師用幽默的語(yǔ)言解讀文本不但能夠活躍課堂氣氛，也能夠幫助學(xué)生再現(xiàn)詩(shī)詞中的情境。如果我們只是一味的用普通平淡的語(yǔ)言去描述古詩(shī)詞的畫(huà)面，就會(huì)讓我們讀的有情感的東西變成一種較為死板的文字。用幽默的語(yǔ)言作為詩(shī)人與學(xué)生交流的橋梁，能夠拉近學(xué)生和詩(shī)人的距離，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的交流對(duì)話，這樣才能夠在學(xué)生的心靈深處打通和延續(xù)整個(gè)中華文化的血脈。四、角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境教師要想讓古詩(shī)詞教學(xué)的課堂效率提高，需要讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，換句話說(shuō)，就是要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中找到樂(lè)趣。將古詩(shī)詞與具體的情境結(jié)合起來(lái)達(dá)到情境交融的目的?！鞍缪萁巧本褪峭ㄟ^(guò)戲劇表演的方式，將進(jìn)入角色作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生變成演員，成為詩(shī)中的主角。根據(jù)目前初中生的心理狀態(tài)，他們對(duì)表演非常的感興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將簡(jiǎn)短的古詩(shī)詞改編成劇本，適度的去扮演古詩(shī)詞當(dāng)中的角色形象。在改編的過(guò)程中，學(xué)生需要深入了解古詩(shī)詞的背景去創(chuàng)立角色，弄清故事的情節(jié)，親身體驗(yàn)詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理等，深刻理解古詩(shī)詞所要表達(dá)的主題和思想情感。這樣一來(lái)，學(xué)生既能夠展示出自己的才華，也能在研究“劇本”的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生變成詩(shī)詞中的主體時(shí)，他們就會(huì)自然的產(chǎn)生親切感與責(zé)任感，能夠成為整個(gè)詩(shī)詞中的主人公，提升在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。當(dāng)旁觀者變成經(jīng)歷者時(shí)，課本中的古詩(shī)詞中的人物，就不只是字面上的難理解的冷冰冰的文字，而是一個(gè)個(gè)鮮活的人物，能夠直接對(duì)話交流的朋友，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。結(jié)語(yǔ)在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法的使用能夠提升學(xué)生在古詩(shī)詞課堂上的專注力，更真切地感受到古詩(shī)詞的意蘊(yùn)。同時(shí)這種教學(xué)方法在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用更需要教師自身有較高的文學(xué)素養(yǎng)、情境理論素養(yǎng)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。要想讓學(xué)生認(rèn)真了解詩(shī)意體會(huì)詩(shī)情，感受古詩(shī)詞的魅力，教師同樣應(yīng)該閱讀大量?jī)?yōu)秀的古詩(shī)詞作品，需要教師提升自己的古詩(shī)詞文化素養(yǎng)與底蘊(yùn)。如何將情境教學(xué)法在實(shí)際的古詩(shī)詞課堂中發(fā)揮最大的作用，既減