新版教科版五年級下冊科學(xué)教案

本冊教科書有四個單元：“沉和浮”、“熱”、“時間的測量”、“地球第一單元“沉和浮”。本單元將在一系列的探究活動中，讓學(xué)生自決有關(guān)沉和浮的許多問題。學(xué)生將探究不同物體的浮沉，形成他們關(guān)于對物體第二單元“熱”。熱是一種能量形式。然而，在小學(xué)階段，讓小學(xué)“熱”，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。例如氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等。關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗，尤其是在三年級下他們已經(jīng)觀察到了物質(zhì)由于溫度的變化而產(chǎn)生的顯著變化一物體狀態(tài)的變化。第三單元“時間的測量”?！皶r間”是一種看不見、摸不著的事物運動的軌跡，是根據(jù)其他物體的有規(guī)律運動的軌跡來記錄的。所以，本單元學(xué)習(xí)“時間測量”的過程，從某種意義上說，也是對“事物有規(guī)律運動”的認識第四單元：“地球的運動”。本單元要讓學(xué)生重演人類對地球運動過程?；诳捎^察到的現(xiàn)象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進行推理、論證，最終認識地球是如何運動的。在這一過程中，需要學(xué)生多角度地、持續(xù)地收集地球運動的證據(jù)。這些都對學(xué)生的探究能力提出了一幫助的，教師要發(fā)展學(xué)生識別和控制變量的能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)運用對比實驗進行探索的技能，要引導(dǎo)學(xué)生及時記錄實驗現(xiàn)象，進行分析整理，轉(zhuǎn)化為證據(jù)，用抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐，因此在思維發(fā)展的過程中，我們要從現(xiàn)3、對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，應(yīng)該基于對證據(jù)意識的培養(yǎng)上能夠不斷地尋找證據(jù)來支持自己的假設(shè)，通過理性的思考和大膽的質(zhì)疑，來發(fā)1、重視對學(xué)生典型科學(xué)探究活動的設(shè)計，以探究為核心，培6、給學(xué)生提問和假設(shè)機會，并指導(dǎo)學(xué)生自己動手尋找證據(jù)進行驗證，經(jīng)過科學(xué)小制作、討論辯論、種植飼養(yǎng)、科學(xué)游戲、信息發(fā)布會、報告會、交流會教學(xué)進度表1234567893.21--3.253.28--4.14.4--4.84.11--4.154.18--4.224.25--4.295.2--5.65.9--5.135.16--5.205.23--5.275.30--6.36.6--6.106.13--6.176.20--6.246.27--7.1教學(xué)內(nèi)容2.沉浮與什么因素有關(guān)3.橡皮泥在水中的沉浮4.造一艘小船5.浮力6.下沉的物體會受到水的浮力嗎8.探索馬鈴薯沉浮的原因9.熱起來了24.制作一個一分鐘計時器26.人類認識地球及其運動的歷27.誰先迎來黎明28.北極星“不動”的秘密222221221122212221“五一”勞動節(jié)“六一”兒童節(jié)2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放？（），沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉1、導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們3、按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物作為下面活動的契引，故不專門安排記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家準備了兩套特殊的2、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，讓學(xué)生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。（建議：為了減少教師準備材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組提供一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實驗后可以跟其他小組進行交換，既可提高活？（醒學(xué)生對研究過程進行反思，認識到變量控制實驗的意義和作用，體會科學(xué)研4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒有發(fā)生變化？橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化？（預(yù)設(shè)：若學(xué)生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質(zhì)量沒有變，體積也沒有變，橡2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢？（在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上概括：橡皮泥浸入水的體積以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數(shù)的時候一定要細致，特別是觀察刻度時3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數(shù)據(jù)中我們對于這個問題，我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上行駛，也可以把很多的貨物運送到遠方。今天讓我們來造一艘小船。不過，我們使用先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑選幾個同學(xué)作為記錄員和監(jiān)督2、討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討論：我想造什么樣的小船？我1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面2、出示關(guān)于浮力的描述性定義：把小船和（設(shè)計說明：讓學(xué)生切身感受到浮力，是本課開始的基礎(chǔ)。教師要提供一2、教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。特等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線小部分浸入水大部分浸入水全部浸入水4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關(guān)：（2、學(xué)生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結(jié)果填入3、讓學(xué)生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進行分析，泡沫塑料塊在水4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它1、設(shè)計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤1、提問:浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎?出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學(xué)生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受3、手的感覺是不太準的，我們能否設(shè)計一3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比較，找出其中的聯(lián)中中4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記錄在（大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么2、做液滴加熱實驗，教師先指導(dǎo)加熱的方法，然后從兩個各取一滴液體來觀察一下:把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個不銹鋼調(diào)羹上會留下比較明3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上2、每個小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎?這里不要學(xué)生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學(xué)生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關(guān)系了。并不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來的學(xué)生在調(diào)制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立即浮起來，當(dāng)食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的3、如果時間允許，讓學(xué)生用同樣方法，制作一杯糖水進行檢驗，或者制作更多的溶液進行檢驗。（設(shè)計目的：不局限于用食鹽做實驗，調(diào)制不同的液體二、1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進行比較，驗證原鉤碼在不同液體中受到的浮力大小4、根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗證學(xué)生原來的推測。（建議：在這個分組實驗中，測量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動，只要有一個小組完成即可，這樣可以節(jié)約實2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結(jié)果?比較重量的前提條件3、推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推測與同體積的馬鈴6、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮與液體1、觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在一、引入？（討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因-----衣服能生熱；衣服不能生，，的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，4、小組討論：設(shè)計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。（鼓釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。在交流活動中學(xué)生的方案可能存在不嚴謹?shù)牡胤?，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問題，提出調(diào)整建議)袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引觀察：冷水變成熱水后水面的變化教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什么現(xiàn)象再出示同樣的兩套實驗裝置，把它們放進溫度不同的兩個大燒杯中應(yīng)該可？（研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設(shè)計一個實驗，看看水受熱會發(fā)生變化嗎？等會請小組討論一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一師：我們通過實驗發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那么水遇冷？（2、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現(xiàn)象有什么相同4、小組匯報實驗情況你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現(xiàn)象？說拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。但水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今天我們？（師：空氣是流動的，又是看不見的，我們?nèi)绾螌嶒灢拍芮宄乜吹娇諝馐軣嵩究床坏降目諝獾捏w積變化是需要其它物體的，可以用充分的時間讓學(xué)生自（預(yù)設(shè)：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋2、教師出示實驗材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環(huán)，銅球剛好3、你們認為這個實驗應(yīng)該怎樣做？根據(jù)什么現(xiàn)象知道實驗，但要給學(xué)生準備棉質(zhì)的手套、大量冷水等，在這個活動中還要特別強調(diào)1、師：老師給每個小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據(jù)材料設(shè)脹冷縮現(xiàn)象，讓他們根據(jù)觀察材料思考、討論、設(shè)計實驗方法，教師只要稍作【教學(xué)目標】【教學(xué)準備】【教學(xué)過程】在我們生活當(dāng)中，熱的傳遞現(xiàn)象隨處可見，那不同的材料它傳熱的速度是1、老師為大家提供實驗材料：金屬棒、木棒、塑料棒。你們能不能自己設(shè)計一個傳熱比賽的實驗方案，比一比哪種試驗材料的傳熱速度快。在實驗前可以請為同學(xué)來預(yù)測一下那種材料的傳熱快，那種慢，下面請大家設(shè)計實驗方案5、小結(jié)：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木到需要控制的因素，還要強調(diào)如何做到安全地實驗。對于這個導(dǎo)熱比賽的實驗1、經(jīng)歷各種活動，感知、體驗1分鐘時間的長短，進2、關(guān)注流逝的時間，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的意識；意識到只憑主觀感受有時B、你們還可以找哪些活動，來體驗一分鐘？小組里面先討論下，然后拿出2、在學(xué)生估計后，師出示正確時間進行對照，讓學(xué)生3、引導(dǎo)交流：在你的生活中，什么時候你感覺時間過得特別快？什么時候5、小結(jié)：時間是以不變的速度在流逝的，我們之所以會對時間有快慢1、觀察太陽光影在一定時間內(nèi)長短和方向的變化；討論太陽光影是怎1、如今，我們只需要看一看鐘表就能知道現(xiàn)在幾點了?？蛇^去的人們?nèi)纾阂惶焓窃趺创_定的？（古人用太陽來計時，日出而作，日落而息，晝2、引導(dǎo)思考：在太陽下，將一根木棒豎直地插在地上，地面上會有一個木3、組織觀察活動。（課前老師畫一次影子，課中和學(xué)生再去畫一次，使用4、討論：古人是怎樣想到用流水來制作計時工具的？水鐘的2、感受科學(xué)制作帶來的樂趣；意識到分工3、揭題：我的水鐘。（板書課題）我們能用兩個塑料瓶制成一個能夠計時二、設(shè)計“水鐘”三、做一個“水鐘”確定合適的滴水速度，用手表計時，在容器壁上標出水流出或接水1分1、重復(fù)觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動次數(shù)；動手制作一個單擺并觀察2、師：雖然計時方法很多，但人們總希望有更精確的時鐘，擺鐘的出現(xiàn)大8、結(jié)合學(xué)生發(fā)現(xiàn)的（相同間隔時間段里，），師可結(jié)合學(xué)生匯報：雖然每個小組的單擺都具有等時性，但不同的單擺之？（5、師引導(dǎo)：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘1、在真實情境中研究擺長如何影響擺的快慢；在1、通過近幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了擺具有等時性，2、設(shè)計時鐘的要訣在于讓指針以一定的快慢移動，幾世紀以來的時鐘都是利用擺錘控制與齒輪相連的指針運轉(zhuǎn)的。擺鐘的擺錘是怎樣帶動指針一直以相3、師指出擺鐘的幾個重要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、齒輪。并結(jié)合2、思考：地球上為什么會有晝夜？晝夜為什么交替出現(xiàn)？關(guān)于晝夜，①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；③地球圍（1）如果讓乒乓球當(dāng)作地球，手電筒當(dāng)作太陽，被“（1）對以上四種假設(shè)進行模擬實驗驗證，看這四通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)很多情況都會使地球上發(fā)生晝夜交替的現(xiàn)象，晝夜交替究竟是什么原因呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學(xué)們也可以查閱一下相關(guān)的1、談話：我們通過實驗已經(jīng)知道，教科書上提出的四種假設(shè)有可能使地球2、制作一個簡易的“傅科”擺，知道“傅科”擺擺動后，與地面的刻度盤1、談話：哥白尼提出了“日心說”但是人們對他的觀點表示有人能看見地球在自轉(zhuǎn)。現(xiàn)在，我們能通過人造地球衛(wèi)星看見地球的自轉(zhuǎn)，但（2）將鐵架臺放到一個圓盤上，先讓擺擺動起來，然？（反過來，如果真的有這樣一個擺，而且擺動的方向發(fā)生了偏移，又說明了二、認識“傅科擺”2、討論：傅科擺有什么特別之處？傅科擺擺動后發(fā)生可什么現(xiàn)象？它為什2、請一組同學(xué)面向外拉成一個圓圈，代表地球；請兩位同學(xué)分別代表“北京”和“烏魯木齊”，再請一位同學(xué)當(dāng)“太陽”；先按照自西向東（逆時針）方2、回憶：汽車向前運動時，車窗外的景物怎樣運動？車窗內(nèi)的景物呢？汽3、體驗：坐在轉(zhuǎn)椅上，讓轉(zhuǎn)椅逆時針運動時，周圍的景物怎樣運動？轉(zhuǎn)椅談話：人們在夜間觀星的時候，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：北極星不動，而二、探究北極星為什么“相對不動”（2）模擬實驗一：在一個紙板上畫出北極星和北斗七紙板，觀察北極星是否不動，其他星星都圍繞北極星運動。再用一個紙板當(dāng)作地平線，然后旋轉(zhuǎn)紙板，觀察，哪些星星能被觀察到，哪些不能被觀察到，從用一個轉(zhuǎn)椅代表地球，在教室墻上