“不一般”的小說特別的“風流”-初中語文九年級下冊 7《溜索》教學設計

“不一般”的小說，特別的“風流”—初中語文九年級下冊7《溜索》教學設計授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內容《溜索》是初中語文九年級下冊第七課的內容。本節(jié)課的教學內容主要包括：小說《溜索》的閱讀與理解，通過對小說情節(jié)的梳理、人物形象的分析以及主題思想的探討，培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力。具體內容包括：

1.了解小說的背景及作者情況。

2.深入閱讀《溜索》，理解小說的情節(jié)發(fā)展、人物性格特點及主題思想。

3.分析小說中的修辭手法和表達技巧。

4.探討小說所傳達的勇氣、毅力、團結等價值觀念。核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過閱讀《溜索》，提高學生的文本解讀能力和文學鑒賞力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生分析、綜合、評價和創(chuàng)造性的思維能力，深入理解小說的主題和人物形象。

3.文化傳承與理解：引導學生理解并傳承中國傳統(tǒng)文化中的勇敢、智慧和團結精神。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：激發(fā)學生對文學美的感知和欣賞，鼓勵學生在創(chuàng)作中表達自己的情感與思想。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了初中階段的文學常識，能夠理解小說的基本要素，包括情節(jié)、人物、環(huán)境等，并且具備了一定的文學鑒賞能力。

2.學生對具有冒險和挑戰(zhàn)性的故事充滿興趣，喜歡探索人物的內心世界和故事背后的深層含義。他們在學習過程中表現(xiàn)出較強的觀察力和想象力，但分析能力尚待提高。學生的學習風格多樣，有的喜歡獨立思考，有的傾向于合作交流。

3.學生在閱讀《溜索》時可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：理解小說中的象征意義和深層主題，分析人物性格的復雜性和變化，以及如何將小說內容與自己的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實世界聯(lián)系起來。此外，部分學生可能在文學術語的運用和文學批評的表達上感到困難。教學資源-教材《語文》九年級下冊

-投影儀或智能平板

-《溜索》小說文本

-相關文學評論資料

-互聯(lián)網(wǎng)資源（文學作品背景資料）

-筆記本與文具

-錄音設備（可選，用于播放小說朗讀或相關音頻資料）

-教學PPT或課件

-學生作品展示板教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過班級微信群，發(fā)布《溜索》小說文本和相關背景資料，要求學生預習并理解故事情節(jié)和人物形象。

-設計預習問題：設計問題如“請描述小說中的主要人物及其性格特點”，“探討溜索在小說中的作用”，引導學生深入文本。

-監(jiān)控預習進度：通過在線平臺的小組討論區(qū)，查看學生的討論和提問，了解預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生根據(jù)預習要求，閱讀《溜索》小說，理解故事背景和人物性格。

-思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至在線平臺，供教師檢查和反饋。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生獨立思考，提升自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺和微信群，實現(xiàn)資源的共享和預習情況的監(jiān)控。

-作用與目的：培養(yǎng)學生預習習慣，為課堂深入學習打下基礎。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過介紹小說的背景和作者的寫作風格，引出本節(jié)課的主題。

-講解知識點：詳細講解小說的情節(jié)結構、人物性格刻畫等文學知識點，結合小說內容進行案例分析。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析人物性格的發(fā)展和變化，探討主題思想。

-解答疑問：針對學生的提問，提供解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，積極思考教師提出的問題。

-參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的見解和感受。

-提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解小說的文學知識點。

-實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中分析小說內容。

-合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解小說的文學特點和主題思想。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的批判性思維和文學鑒賞能力。

-通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置與小說主題相關的寫作任務，如寫一篇關于勇氣的小論文。

-提供拓展資源：提供相關的文學評論和背景資料，供學生進一步研究。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生根據(jù)作業(yè)要求，撰寫關于勇氣的論文。

-拓展學習：學生利用教師提供的資源，進行更深入的學習和探討。

-反思總結：學生對自己的學習過程和成果進行反思，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生獨立完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思，以促進自我提升。

作用與目的：

-鞏固學生對小說的理解和文學鑒賞能力。

-拓寬學生的知識視野，提升其文學素養(yǎng)。

-培養(yǎng)學生的自我反思能力，促進其個人成長。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《溜索》作者阿來其他作品，如《塵埃落定》、《格薩爾王》等，幫助學生了解作者的文學風格和創(chuàng)作背景。

-《溜索》小說的文學評論文章，如《當代作家評論》、《小說月報》等，提供專業(yè)的文學分析。

-其他描寫勇氣、冒險和成長的小說，如《老人與?！?、《荒原狼》等，供學生比較閱讀。

-中國傳統(tǒng)文化中關于勇氣和智慧的成語故事，如《愚公移山》、《夸父追日》等，增強學生對傳統(tǒng)文化的理解。

2.課后自主學習和探究：

-讓學生選擇一個自己感興趣的小說人物，深入分析其性格特點，并撰寫一篇人物分析報告。

-鼓勵學生圍繞小說的主題，如勇氣、團結、挑戰(zhàn)自我等，進行主題探究，搜集相關資料，撰寫探究報告。

-安排學生進行小組合作，每組選擇一個小說中的場景，進行創(chuàng)意改編，可以是劇本、漫畫或短劇形式。

-建議學生嘗試創(chuàng)作一篇以勇氣為主題的短篇小說，練習文學創(chuàng)作。

-鼓勵學生參與學?；蛏鐓^(qū)的閱讀分享活動，分享自己對本節(jié)課小說的理解和感悟。

-提供一些文學寫作的技巧書籍，如《小說寫作教程》、《文學創(chuàng)作指南》等，供學生在課后自主學習。

-**小說背景探究**：阿來的小說《溜索》背景設定在四川藏區(qū)，學生可以了解藏區(qū)的地理環(huán)境、風俗習慣以及當?shù)厝嗣竦纳罘绞?，從而更好地理解小說中的人物行為和主題思想。

-**文學手法分析**：分析小說中的象征手法，如溜索的象征意義，以及小說中的自然描寫如何服務于主題的展現(xiàn)。

-**人物性格分析**：深入分析小說中的主要人物，如他們的性格特點、成長變化以及他們之間的互動關系。

-**主題探討**：探討小說中的主題思想，如勇氣、團結、面對挑戰(zhàn)等，并聯(lián)系學生的生活實際，討論如何在現(xiàn)實生活中應用這些主題。

-**文學比較研究**：將《溜索》與其他描寫勇氣和成長的文學作品進行比較，分析它們之間的異同。

-**文化傳承**：研究小說中體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)文化元素，如忠誠、堅韌、智慧等，并探討如何在現(xiàn)代社會中傳承這些文化精神。內容邏輯關系①小說情節(jié)結構與主題思想的關聯(lián)：

-重點知識點：分析小說的開端、發(fā)展、高潮、結局與主題思想的內在聯(lián)系。

-重點詞句：《溜索》中關于勇氣、堅持、團結的描述，如“他緊緊抓住溜索，仿佛抓著自己的生命”。

②人物形象與小說主題的互動：

-重點知識點：探討小說中人物形象的性格特點如何體現(xiàn)主題思想。

-重點詞句：人物在面臨挑戰(zhàn)時的心理描寫，如“他的眼中閃爍著堅定的光芒”。

③文學手法與主題表達的融合：

-重點知識點：分析小說中的象征、隱喻等文學手法如何服務于主題思想的表達。

-重點詞句：溜索作為勇氣和挑戰(zhàn)的象征，如“溜索如同生命的橋梁，連接著此岸和彼岸”。課后作業(yè)1.**分析小說主題**：

請根據(jù)《溜索》的內容，寫一篇短文，分析小說所表達的主題思想。重點討論小說是如何通過情節(jié)和人物來展現(xiàn)勇氣、團結和挑戰(zhàn)自我的主題。

2.**人物性格分析**：

選擇小說中的任意一個人物，分析其性格特點。闡述這一人物在小說中的作用，以及作者是如何通過描寫來展現(xiàn)這一人物性格的。

**答案示例**：

人物：老鄧

性格特點：老鄧是小說中的關鍵人物，他沉穩(wěn)、果斷，面對困難和挑戰(zhàn)時總能保持冷靜。在溜索過程中，他的領導力和對團隊的信任體現(xiàn)了他作為智者的形象。

作用：老鄧的形象強化了小說中關于智慧和團結的主題，他的存在使得整個團隊在面對挑戰(zhàn)時能夠保持秩序和凝聚力。

3.**文學手法分析**：

分析小說中使用的象征手法。以溜索為例，探討它象征著什么，以及這種象征手法如何增強了小說的主題表達。

**答案示例**：

象征手法：溜索在小說中不僅是物理上的交通工具，更是勇氣和挑戰(zhàn)自我的象征。它連接著此岸和彼岸，象征著人物內心對未知的恐懼和對未來的渴望。

主題增強：通過溜索的象征，小說傳達了面對困難和挑戰(zhàn)時，人需要勇氣和決心去超越自我，實現(xiàn)內心的轉變。

4.**環(huán)境描寫的作用**：

分析小說中的環(huán)境描寫對情節(jié)和主題的貢獻。討論作者是如何通過自然環(huán)境來襯托人物心情和推動故事發(fā)展的。

**答案示例**：

環(huán)境描寫作用：小說中的自然環(huán)境描寫，如山川的雄偉、河流的湍急，不僅為故事提供了背景，更通過環(huán)境的惡劣來襯托人物內心的堅定和勇敢。環(huán)境的艱苦也象征著人物面臨的挑戰(zhàn)，增強了小說的戲劇性。

5.**創(chuàng)意寫作**：

以《溜索》為靈感，創(chuàng)作一個短篇故事，故事中的人物必須面臨一個挑戰(zhàn)，通過勇氣和智慧克服困難。

**答案示例**：

故事梗概：《勇氣的橋梁》

故事講述了一個小村莊的孩子們想要過河上學，但唯一的橋梁因洪水沖毀。孩子們在村長帶領下，利用繩索和勇氣，自制了一個臨時的溜索，最終成功過河，展現(xiàn)了他們的勇氣和智慧。故事通過孩子們的視角，傳遞了面對困難時，勇氣和團結的重要性。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-觀察學生在課堂上的參與度，包括發(fā)言的積極性和思考的深度。

-評價學生在課堂討論中能否準確把握小說的主題和人物性格。

-檢查學生對小說文學手法的理解和分析能力。

2.小組討論成果展示：

-每個小組需提交一份討論報告，內容包括對小說情節(jié)、人物、主題的分析。

-展示小組討論成果時，評估學生的表達能力和邏輯思維。

-通過小組代表的匯報，評價小組成員之間的合作程度和貢獻。

3.隨堂測試：

-設計隨堂測試，測試學生對小說內容的理解和對文學手法的掌握。

-測試題目包括簡答題、分析題和創(chuàng)作題，要求學生在限定時間內完成。

-評估學生的測試結果，了解學生對本節(jié)課知識點的掌握情況。

4.課后作業(yè)評價：

-收集并評價學生的課后作業(yè)，包括分析短文、人物分析、文學手法分析等。

-重點關注學生的思考深度和創(chuàng)造力，以及作業(yè)的完整性和邏輯性。

-給予學生具體的反饋，指出作業(yè)中的亮點和需要改進的地方。

5.教師評價與反饋：

-針對學生的學習表現(xiàn)，給予個性化的評價和反饋。

-對于表現(xiàn)出色的學生，予以表揚和鼓勵，提出更高的期望。

-對于存在困難的學生，提供具體的指導和幫助和指導，鼓勵其克服困難。

-總結整個教學過程，反思教學策略的有效性，為下一節(jié)課的教學提供調整依據(jù)。

6.學生自我評