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緒論學(xué)會(huì)研究教育事實(shí)和教育問題

知識(shí)要點(diǎn)：

教育學(xué)、教育事實(shí)、教育問題、教育規(guī)律的含義；教育學(xué)對(duì)于教師取得教師資格與成為一個(gè)好老師的意義；

教育情景的含義；介入教育情景的實(shí)踐教育學(xué)的目的、意義及學(xué)科要素以及對(duì)于教育學(xué)研究產(chǎn)生影響；情景

化的教育學(xué)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響

本章考點(diǎn)：

教育學(xué)、教育事實(shí)、教育問題、教育規(guī)律的含義；教育學(xué)對(duì)于教師從教的意義：教育情景的含義；

1、教育學(xué)：研究教直事實(shí)和拉直豆題,揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、|教育事實(shí)|：具有廣闊的含義。①教育事實(shí)作為研究對(duì)象，說明教育學(xué)是存在現(xiàn)實(shí)之中的客觀存在物，是

可感知、可人事的事物。②教育事實(shí)是正在從事的教育實(shí)踐。

3、|教育問題|當(dāng)教育問題事實(shí)積累到一定程度，被教育工作者議論、評(píng)說，進(jìn)行回答、解釋我并解決矛

盾和疑難時(shí),一直回您★才是教育科學(xué)的開端。

4、|教育情境|即教育、環(huán)境，是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地。它

包含彩象化的典型的教育現(xiàn)象和問題。教育情境可以利用文字、音像等多種方式表示教育行為的諸多因

索妁運(yùn)行，其中主要因素是：教師、學(xué)生、教育中介三者之間的聯(lián)系，實(shí)施教育的過程、時(shí)間、地點(diǎn)。

5、加入情境的教育學(xué)由★情境線索、理笆線索和技術(shù)操作線索三個(gè)維度組成。

6、教育情境的介入對(duì)于教育學(xué)研究產(chǎn)生影響：P7

7、情景化的教育學(xué)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響：P7

第一章教師認(rèn)識(shí)教育

知識(shí)要點(diǎn)：

教育的概念；教育的基本要素及各要素之間的關(guān)系；教育的產(chǎn)生與發(fā)展；教育的功能；教育的效應(yīng)

本章考點(diǎn)：

教育、教育目的、個(gè)體發(fā)展、個(gè)體個(gè)性化；教育各要素間的關(guān)系、社會(huì)主義教育目的的基本特點(diǎn)、影響個(gè)體

發(fā)展的主要因素、教育要適應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律、教育的社會(huì)發(fā)展功能（教育與社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)、社會(huì)政治、社會(huì)

文化）

第一節(jié)教育的屬性

1、逵］:★★★★是教育者按照一定的社會(huì)要求，系統(tǒng)地對(duì)受教育者的身心發(fā)展施加有目的、有計(jì)劃、有

組織的影響，以使教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。

2、.教育從成分上分析，含有目的"內(nèi)容、制度"0法等?！?/p>

3、教直的基本要素★:（D教育者：教育活動(dòng)的主體，他以教育為目的吧受教育者作為對(duì)象，以其自身的

活動(dòng)來促進(jìn)受教育者身心的變化。他把教育的影響作為手段，用它來吧自己的活動(dòng)傳導(dǎo)到教育對(duì)象上去。

（2）殳教直聾★:是教育教育實(shí)踐的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。

（3）敢育影響★:是置于教育者與受教育者之間的一切“中介”的總和。它可以分解為：教育媒體、教直

內(nèi)容、教育手段、教育活動(dòng)方式好教育環(huán)境

4、教育要素之間的關(guān)系:（1）教師是教育影響和學(xué)生的中介（2）教育影響是教師對(duì)學(xué)生施加影響的橋梁。

教師對(duì)學(xué)生的作用是以挺直彭唆★為中介（3）至生★是教師選擇和使用教育影響的依據(jù)。

5、馬克思認(rèn)為教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)?！?/p>

6、教育的發(fā)展：

（1）遠(yuǎn)古教育（原始社會(huì)教育）特速、★非獨(dú)立性、貧乏性、無階級(jí)性。

（2）古代教育（農(nóng)業(yè)時(shí)代社會(huì)）或（奴隸、封建社會(huì)）特點(diǎn)★:①教育具有獨(dú)立的活動(dòng)領(lǐng)域，從生產(chǎn)勞動(dòng)

好的和會(huì)生活中分化出未，產(chǎn)生專門的教育機(jī)構(gòu)②教育內(nèi)容豐富起未，學(xué)校教育方法注重背誦記憶，主要采

用個(gè)別方式③具有階級(jí)性、等級(jí)性、狹隘性④體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)分離。（3）現(xiàn)代教育（資本主義、社會(huì)主

義）技速、★:發(fā)展性、生產(chǎn)性、商品性、科學(xué)性、民主性；現(xiàn)代教育分為三個(gè)階段：

第二節(jié)教育的目的

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1、I教育的目的I★:由國家機(jī)關(guān)制定推行，在教育活動(dòng)中具有主體地位，對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)具有一定的作用。

它是制定各級(jí)各類學(xué)校具體教育目的、確定教育內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、評(píng)價(jià)教育效果的依據(jù)。塔貫穿

于整個(gè)教育活動(dòng)的始終。

(1)1958年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于教育工作的指示》“正確地解釋I”中對(duì)教育目的做了第一次明確的

表述。

(2)社會(huì)主義教育目的的基本特點(diǎn)★:①以馬克，號(hào)主義關(guān)于人的金魚發(fā)展至說★★為理論基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)人的

全面發(fā)展的唯一方法是：教市與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合★°②鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向③主張人的全面發(fā)展與

個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一

(3)教育目的兩個(gè)基本級(jí)成部分★:①對(duì)培養(yǎng)何種社會(huì)成員(角色)的規(guī)定②對(duì)教育對(duì)象彩成何種素質(zhì)結(jié)

構(gòu)的規(guī)定

2、教育目標(biāo)★★:是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育中的具體化。

(1)教育目標(biāo)體系：教育目的、教育月標(biāo)、課程目標(biāo)

(2)數(shù)直旦標(biāo)今婁★(三大類)：認(rèn)知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域、情意領(lǐng)域

第三節(jié)教育的功能

1、個(gè)體發(fā)展：即個(gè)體的身心發(fā)展。包括個(gè)體的“身”方面更多取決于自然的成熟；個(gè)體的“心”方面更多

受教育的影響。個(gè)體的“心”方面的發(fā)展反映出來的對(duì)教育的需求，主要為個(gè)性化和社會(huì)化梁方面。

(1)影響個(gè)體發(fā)展的主要因素★★:①遺通★:是人從上代繼承下來的生理解剖特點(diǎn)，是人發(fā)展的自然或

生理前提。②環(huán)境；社會(huì)環(huán)境是人發(fā)展的外部客觀條件，對(duì)人的發(fā)展起著預(yù)定的制約作用；人的社會(huì)

實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。③教育：規(guī)定中人大發(fā)展方向④個(gè)體的主觀能動(dòng)性，它是人身

心發(fā)展的動(dòng)力★

(2)教育要適應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律：。①順序性★★★--教育要循序漸進(jìn)，有簡單到復(fù)雜，有具體到抽象②階

段性--教育要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，也要提出高于原水平的要求③不平衡性-★一抓關(guān)鍵期，適時(shí)教育

④個(gè)別差異性★--有的放矢，因材施教，長善救失

(3)|個(gè)體城會(huì)化|指個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)的交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會(huì)化社會(huì)

文化而勝任社會(huì)所期待、承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過程。包括政治、道德、社會(huì)角色

社會(huì)化。

(4)|個(gè)體個(gè)性化|：側(cè)重于個(gè)體“獨(dú)特怛”的形成，包括能力、特長、獨(dú)立自主性、自覺積極性、能動(dòng)的

創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。教育促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，就是使受教育者的個(gè)性自由發(fā)展，增強(qiáng)受教育者的

主體意識(shí)，形成受教育者的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高受教育者的個(gè)人價(jià)值。

2、教育的社會(huì)發(fā)展功能：教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系：制匏和他選

(1)教育與社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)關(guān)系:社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了叁遜經(jīng)住★.

8★①教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力和生產(chǎn)中所必須的各種人員“再生產(chǎn)”的重要手段，是提高勞動(dòng)者生產(chǎn)能力的亞要

手段。A提高對(duì)生產(chǎn)要求過程的理解程度和勞動(dòng)技能技巧的熟練程度，從而提高工作效率b能合理操作、

使用工具和機(jī)器，注意對(duì)工具的機(jī)器的保養(yǎng)和維修，減少工具的損壞率c提高學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力，能

縮短學(xué)習(xí)新技術(shù)或掌握新工種所需要的時(shí)間d提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力e提高加強(qiáng)生產(chǎn)管理的愿望與能力

②教育是加速現(xiàn)代化社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)更新的有利因素

(2)教育與社會(huì)政治的關(guān)系:P49★政治對(duì)教育①政治通過一定的組織手段對(duì)教育實(shí)現(xiàn)控制②政治對(duì)教育作用

的第二種手段是通過政府、政黨制定一系列方針、政策。③政治對(duì)教育作用的第三種手段是法律④政治對(duì)教

育作用的另一個(gè)最常用手段是直接對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育，以影響受教育這的思想政治立場、觀點(diǎn)與

態(tài)度，形成受教育者的公民意識(shí)和行為。

(3)教育與社會(huì)文化的關(guān)系:P50*

(4)教育對(duì)文化的作用:P51①教育是文化延續(xù)和更新的必不可少的手段，是文化發(fā)展過程中必不可少的一

環(huán)②對(duì)文化的普及③教育還有交流、整合不同類型文化的作用。

第二節(jié)教育的效應(yīng)

1、教育的效應(yīng)★指：教育實(shí)際干了什么。

2、應(yīng)試教育的負(fù)效應(yīng):在X1P57①片面追求刊學(xué)率②中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重③力學(xué)造成學(xué)生分化

3、現(xiàn)代教育的基本特征：商品性、生產(chǎn)性、科學(xué)性、民主性★(普及性、群眾性)、發(fā)展性。

第二章教師認(rèn)識(shí)自己

知識(shí)要點(diǎn)：

教師勞動(dòng)特點(diǎn)、教師應(yīng)有的職業(yè)情感、人珞品質(zhì)、教師的角色、

本章考點(diǎn)：

角色、敏感性、交往技能、教師的知識(shí)結(jié)尚和、能力結(jié)構(gòu)、教師勞動(dòng)特點(diǎn)、教師的角色、角色沖突

第一節(jié)情感養(yǎng)成與智能儲(chǔ)備

1、教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感

(1)好老師的職業(yè)情感和人格品質(zhì)的基本內(nèi)核：促進(jìn)。

(2)?★：指教師對(duì)學(xué)生行為的幫助，包括：通過學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)自信心、緩和焦慮、以及克服優(yōu)柔寡

斷。

住進(jìn)的教直態(tài)度*可以綜合為四類:理解學(xué)生、與學(xué)生和諧相處、積極的自我意識(shí)、教育的期待。

(3)教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感★:(★第答：師生交往中，教師應(yīng)該怎樣做？)

①理解學(xué)生：心胸豁達(dá)(心胸豁達(dá)的第一個(gè)品質(zhì)是聚絨)、敏感性、移情作用、客觀性、

②與學(xué)生和諧相處：有效的教學(xué)取決于有效的交隹，教師應(yīng)該：真誠、非權(quán)勢、積極相待、交往技能③積極

的自我意識(shí)④教育的期待：包含兩方面(對(duì)學(xué)習(xí)潛力的猜想、對(duì)品德發(fā)展的推測)

2、教師鴦能結(jié)構(gòu)★:

(1)知識(shí)結(jié)構(gòu):★PBI①通曉所教的學(xué)科和專業(yè)②具布比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識(shí)③掌握教育科學(xué)理論，懂

得教育規(guī)律

(2)能力結(jié)構(gòu):取P82教育預(yù)見能力、教育傳導(dǎo)能力、教育過程控制能力

第二節(jié)教師角色★P85

1、|教員角色|葵或兔包★★是教師表現(xiàn)出來的最突出的角色，它因具有較強(qiáng)的專業(yè)性而處于核￡地位。

其角色功能主要是以教材為宗旨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑和評(píng)定學(xué)業(yè)。要求教師具有較高的教學(xué)

業(yè)務(wù)能力。

2、領(lǐng)導(dǎo)者角色：P89

3、人類靈魂工程師角色★:解決人的人生方向問題、對(duì)學(xué)生的思想灌輸和改造

4、心理醫(yī)生角色：P95

5、青少年的朋友角色：P96

6、父母角色：P98

7、榜樣角色：P99教師的表率角色主要表現(xiàn)在：言行一致★<>

8、被攻擊的對(duì)象的角色：P101

9、研究者角色：P103拉直您克是教:師的敬育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為赦育效果的中介和橋梁。

10.學(xué)校管理者

11、教師的角@逸突★:知己朋友與權(quán)威的沖突。

第三節(jié)教師勞動(dòng)特點(diǎn)★:

1、特殊的復(fù)雜性:原因★(1)教師勞動(dòng)的對(duì)象是人(2)教師勞動(dòng)任務(wù)：既教書又育人(體現(xiàn)了夏轆★)

(3)教師的工作是綜合運(yùn)用智力的過程，是一種綜合使用、消化、傳遞、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、技能的腦力勞

動(dòng)和體力勞動(dòng)。

2、獨(dú)特的創(chuàng)造性★:教學(xué)有法,但無定法。

3、呈效的長期性★:十年樹木，百年樹人。

4、空間的廣延性好時(shí)間的連續(xù)性

5、勞動(dòng)量的隱含性

6、教師勞動(dòng)的科學(xué)性和藝術(shù)性

7、勞動(dòng)的協(xié)作性

第三章透視教育對(duì)象

知識(shí)要點(diǎn)

學(xué)生的本質(zhì)屬性、學(xué)生的多種特征、師生之間的關(guān)系、

本章考點(diǎn)

學(xué)生的本質(zhì)屬性、學(xué)生作為發(fā)展中的人的特點(diǎn)；初中生的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展特點(diǎn)、針對(duì)初中生身心特點(diǎn)的

教育、青少年發(fā)展中的特殊問題；師生之間的關(guān)系類型、師生關(guān)系的改善

第一節(jié)學(xué)生的本質(zhì)屬性

1、學(xué)生是人：①是一個(gè)能動(dòng)體②是具有思想感情的個(gè)體③獨(dú)特的創(chuàng)造性

2、學(xué)生是發(fā)展中的人★:①具有與成人不同的身心特點(diǎn)②具有發(fā)展的潛在可能③具有活的成人關(guān)懷的需要

3、學(xué)生是一個(gè)完整的人:德智體美勞全面發(fā)展

4、學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人:①以豹為主要任務(wù)②在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)③所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。

5、學(xué)生在教育過程中的地位:P132

6、學(xué)生的社會(huì)地位:

7、(1)(學(xué)生的權(quán)利)①青少年是權(quán)利的主便★②青少年兒童的合法權(quán)利★:生存的權(quán)利、受教育的權(quán)利、

受尊重的權(quán)利、安全的權(quán)利。

(2)我國憲法第46挑規(guī)定：國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)★等方面全面發(fā)展。

第二節(jié)學(xué)生的多種特

1、初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)：

(1)初中階段★是指：1275歲左右的階段，被稱為學(xué)齡中期或少年期，也叫青春發(fā)展期。

(2)初中生身心發(fā)展特點(diǎn)：①亞史生★處于生理上的激變期②初中生思維的特點(diǎn)：具體形象思維向抽象邏

輯思維過渡③未成年人開始犯錯(cuò)誤的高峰年齡是母旭歲

2、初中生的氣質(zhì)、性格差異好教育：P144-14/

3、青少年發(fā)展中的特殊問題：P147-148

第三節(jié)師生之間的關(guān)系

1、師生之間的關(guān)系表現(xiàn)

(1)工蚱關(guān)系★★:是為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系。

(2)人際關(guān)系：情感是人際關(guān)系的主要調(diào)節(jié)器，良好的師生關(guān)系表現(xiàn)為情感上的融洽。

(3)組織關(guān)系：

(4)任理關(guān)系★:①認(rèn)知關(guān)系②情感關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的情感★具有遇主學(xué)生行為的功能。

教師對(duì)學(xué)生的情感特征：社會(huì)性、普遍性、穩(wěn)定性。

學(xué)生對(duì)教師的感情發(fā)展階段:接近、親近、共鳴。

(5)|非正式關(guān)系卜發(fā)生在正式組織以外，是一種自然形成的關(guān)系，它出于感情、友誼、共同需要的結(jié)合。

2、師生關(guān)系的改善

(1)師生關(guān)系的類型:對(duì)立型★、依賴型★、自由放任型、民主型P162(*注：出題方式1、依據(jù)師生相

互態(tài)度、感情關(guān)系的表現(xiàn)特點(diǎn)來選擇是屬于那種美型2、簡答、論述民主型關(guān)系的特點(diǎn)、如何建立等。)

(2)技師的人格態(tài)型：植星博士認(rèn)為個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)一般有PAC三態(tài)：父母態(tài)、成人態(tài)、兒童態(tài)★

3、教師的人際知覺：指教師對(duì)學(xué)生相互關(guān)系的知覺。①教師與所教班級(jí)集體的關(guān)系知覺②教師與某個(gè)學(xué)生

個(gè)體關(guān)系的直覺。

第四章教育環(huán)境

知識(shí)要點(diǎn)

學(xué)校教育環(huán)境；家庭教育的功能、特點(diǎn)、影響：社區(qū)文化的影響；新的教育機(jī)制

本章考點(diǎn)

校風(fēng)的概念、形成與影響；人際環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、同伴影響、花盆效應(yīng)；家庭教育的教育功能表現(xiàn)、家庭教

育的特點(diǎn)、良好家庭教育的基本條件；社區(qū)、社區(qū)文化的^念、社區(qū)文化對(duì)于學(xué)校教育的影響、社區(qū)的教育

功能

第一節(jié)學(xué)校環(huán)境的影響

1、麗★★：一個(gè)學(xué)校社會(huì)的氣氛。即校內(nèi)大多數(shù)人的一種習(xí)慣勢力，可分為積極的、消極的兩種。校風(fēng)

的培養(yǎng)是在過去長期工作中、長期交往中逐漸形成的，既經(jīng)樹立，則能成為一種巨大的教育力量。校風(fēng)中的

學(xué)風(fēng)和教風(fēng)是中心,培養(yǎng)和形成良好的校風(fēng)，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)。

2、第二課堂是一種新興的談處接至修式★。

3、微觀環(huán)境的影響有★:同伴效應(yīng)、花盆效應(yīng)、教師的期待效應(yīng)等。P178

⑴|同伴效應(yīng)是由地位大體相同的人組成的關(guān)系密切的群體。同等群體的成員一般在家庭背景、年齡、

特點(diǎn)、愛好等方面比較接近,他們時(shí)常俱在一起，彼此間有著很大的影響，甚至可能超過父母和教師的影響。

(2)|花盆效應(yīng)花盆是一個(gè)半人工半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有著很大的局限性，在條件上有著一定

的局限性，是一種封閉或半封閉的教育生態(tài)系統(tǒng)。在學(xué)校教育中，如果教師整天把學(xué)生關(guān)在教室里，只強(qiáng)調(diào)

求同思維，不允許求異思維；只限于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不要獨(dú)立思考；只要求掌握現(xiàn)成的結(jié)論，不要求洞察這

種結(jié)論產(chǎn)生的過程，這樣就會(huì)造成學(xué)校脫離社會(huì)，理論脫離實(shí)際；學(xué)生高分低能、適應(yīng)力差、難獲得社會(huì)成

就。

(3)|教師的期待痼:

第二節(jié)家庭教育的影響

1、首席地位的教育影響是：家庭教育

2、家庭的教育功能:★★PIS2

3、家庭教育的特點(diǎn)★:P184(1)先主性先主性，指家庭教育影響在一個(gè)人的成長過程中起著某種先入為主

的筆費(fèi)作用。*2)家庭對(duì)受教育者的控制方式具有多維性。(3)家庭群體交往的密切性(4)家庭群體中教

育和生活的統(tǒng)一性(5)教育者對(duì)受教育者了解和影響的深刻性?！爸幽^夫，知女莫過母”表現(xiàn)的是教育

者對(duì)受教育者了解和影響的遂刻性★<>

4、家庭中哪些因素對(duì)教育有影響★:P187家長職業(yè)類別、家長文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)完整性、

家庭的氣氛家長對(duì)子女的期望

5、良好家庭教育的基本條件★★:P1V0(1)父母的表率作用(2)民主和睦的家屣氣氛(3)父母的文化修

養(yǎng)。

第三節(jié)校外之校支—社區(qū)文化對(duì)學(xué)生的影響

1、區(qū)國：是社會(huì)學(xué)中一個(gè)以空間形式存在反映人們社會(huì)生活的概念。

2、|社區(qū)文化|：指社區(qū)內(nèi)一種高度的共同一致的文化。它擁有區(qū)別于其他社區(qū)的獨(dú)特的行為系統(tǒng)，明顯

的居住形式，特殊的語言，一定的經(jīng)濟(jì)體系，要一定特殊的社會(huì)組織，以及某種價(jià)值觀念。它有力

地約束著社區(qū)內(nèi)人們的行為方式和思維方式，對(duì)教育和人的發(fā)展方向有著潛在的影響。

3、社區(qū)在發(fā)展教育中的功能：★★服務(wù)、教育、宣傳、經(jīng)濟(jì)、協(xié)調(diào)功能。

第四節(jié)新的教育機(jī)制——家庭、社會(huì)、學(xué)校的結(jié)合

1、如何理解家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致★、互相配合的重要性★★:P199

2、學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方式：

(1)互相訪問

(2)通訊聯(lián)系.主果方式有★:傳遞書信、聯(lián)系卡、打電話、捎口信、寄送學(xué)校出的《校刊》《報(bào)刊》《家庭

教育通訊》

(3)固丞塞名金是目前我國中小學(xué)與學(xué)生家長保持聯(lián)系的主關(guān)立其M二，主要有全校性家長會(huì)、年級(jí)

家長會(huì)、班級(jí)家長會(huì)。最常采用的是里級(jí)復(fù)長會(huì)。

3、學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容和方式:P205(1)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織，使學(xué)

校與學(xué)生主要居住區(qū)間形成穩(wěn)定的聯(lián)系(2)學(xué)校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系，共同開展一些對(duì)于學(xué)生有益的

活動(dòng)。(3)學(xué)校與社會(huì)文化機(jī)構(gòu)建立和保持經(jīng)常性的聯(lián)系(4)學(xué)校與社會(huì)專門性的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定

的聯(lián)系(5)學(xué)校有選擇的與有關(guān)工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊(duì)等建立聯(lián)系。另外，在我國，家庭、學(xué)校、社會(huì)

的根本利益是一致的，這為家庭、學(xué)校、社會(huì)相互支持和協(xié)作提供了良好的前提。一般而言，學(xué)校在聯(lián)系中

應(yīng)起主導(dǎo)作用，學(xué)校是這三方面互相聯(lián)系、互相配合最積極的倡導(dǎo)者和組織者。

第五章課程結(jié)構(gòu)

知識(shí)要點(diǎn)

課程結(jié)構(gòu)的要素與成分、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和類型、國內(nèi)外課程改革趨勢、課程的表現(xiàn)形式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)

大綱、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、

本章考點(diǎn)

課程要素的演化與成分：工具類、知識(shí)類、技藝類學(xué)科；必修、選修、活動(dòng)課；顯性與隱性課程；中小學(xué)課

程的要素、課程現(xiàn)代化的基本特點(diǎn)、我國課程改革趨勢；教學(xué)大綱、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié)課程結(jié)構(gòu)的要素與成分

1、網(wǎng)★:是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其進(jìn)程,

2、牌程結(jié)構(gòu)的要用★:是在一定的社會(huì)條件下，人們?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展而選擇的構(gòu)成課程所必需的經(jīng)臉因

索，

我國中小學(xué)課程包含著巴方魁的要素★★:認(rèn)知經(jīng)臉要素、道德經(jīng)臉要素、審美經(jīng)驗(yàn)要素、健身經(jīng)臉要素。

3、課程的結(jié)構(gòu)：（1）工具類、知識(shí)類、技藝類學(xué)科

①工縣婁里杜★★:主要指諳支、教至、"匕諳★

②知識(shí)類學(xué)科：歷史、地理、政治、公民、物理、化學(xué)、生物等

③技藝類學(xué)科：體育、藝術(shù)、技能等

（3）必修、選修、活動(dòng)課

①必修課:指所有學(xué)生都必須修習(xí)的課。

②|選修課|指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好好勞動(dòng)就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修

習(xí)的課程。

③活動(dòng)課：指興趣小組、班團(tuán)活動(dòng)、課外軸導(dǎo)等。有人稱為：第三課堂。

4、課程的基本類型:

（1）|學(xué)科課程卜分科課程.①概念：P221②技息★:P222

③禮子★★-一分科教學(xué)之始；亞里士多德--西方最早主張分科教學(xué)；夸美紐斯-一提出比較完整的學(xué)科課

程理論和方法。

④相關(guān)課程：聯(lián)絡(luò)課程。由具有科際聯(lián)系的各學(xué)科組成的課程。同時(shí)保持原來學(xué)科的劃分，組成的各相鄰學(xué)

科。

⑤融合課程合科課程。由若干相關(guān)學(xué)科組成的新學(xué)科，它是吧相關(guān)課程融為一門學(xué)科。

⑥廣域課程綜合課程。合書們相鄰的學(xué)科內(nèi)容而形成綜合性課程。

⑦|核心課程問題課程。以問題為核心，將及門學(xué)科結(jié)合起來，由一個(gè)教師或教師小組聯(lián)系教學(xué)的課程。旨

在把獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)綜合起來,并謀求與生活實(shí)際緊密結(jié)合。

（2）居動(dòng)課程|P223①概念②特點(diǎn)③活動(dòng)課程基本出發(fā)點(diǎn)：兒童的興趣和動(dòng)機(jī)。④學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)分類：

社會(huì)動(dòng)機(jī)、建設(shè)動(dòng)機(jī)、探索動(dòng)機(jī)、表演動(dòng)機(jī)。⑤倡導(dǎo)者：杜威和克伯屈★。

（2）顯性課程與隱性課程:

①|(zhì)顯性課程|正式課程、公開課程、官方課程，指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門

學(xué)科，以及有目的有組織的課外活動(dòng)。它按照編制的課表實(shí)施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)好考核的

依據(jù)之一。

②隱性課程|非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的、社會(huì)關(guān)系結(jié)

構(gòu)的）有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的赦育影響。

③顯性課程與隱性課程的關(guān)系★:遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)換關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系。

④喳性課里的縫狗★:物質(zhì)-空間類、組織-制度類、文化-心理類。

⑤隱性課程的功能★:陶冶、育美、益智、健體。

4、簡述必修、選修、活動(dòng)課與社會(huì)活動(dòng)之間的關(guān)系：

5、國內(nèi)外課程改革的趨勢：

（1）課程現(xiàn)代化的基本特點(diǎn):★★P235⑴重視課程內(nèi)容的理論化和綜合化（2）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)

化（3）重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展（4）重視個(gè)別差異（5）加強(qiáng)課程與社會(huì)生活、生產(chǎn)

實(shí)際的聯(lián)系，實(shí)施綜合技術(shù)教育。（6）重視課程的文化內(nèi)涵，本民族文化傳統(tǒng)的繼承，加強(qiáng)對(duì)國際化的了解

與交流。

（2）我國課程改革的發(fā)展趨勢:★★P236（1）以學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向（2）課

程設(shè)計(jì)與編制結(jié)構(gòu)化①學(xué)校課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)②學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)（3）課程形式的多樣化、個(gè)性化和綜合

化（4）課程內(nèi)容上科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合。

第二節(jié)教學(xué)大綱、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、悵學(xué)計(jì)劃|★:是課程安排的具體形式。指根據(jù)教育目的和不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管

部門制訂的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件。它對(duì)學(xué)校教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等方面做出全面

的安排。它體現(xiàn)了根據(jù)對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)好重要依據(jù)。

2、教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容★★:學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。

3、|教學(xué)大綱是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它反映某一學(xué)科的

教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求。

4、教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)★:說明部分、本文部分、其他。

5、|教科書|★:又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書。它以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系

統(tǒng)地闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。一般由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、田表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。

它是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，也便于學(xué)

生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)：同時(shí)也是學(xué)生閱讀課外讀物，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基儂。同時(shí)，教科書(教材)

★也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、檢查評(píng)定學(xué)生的知識(shí)等提供了基

本材料。

6、教材的編寫原則：P244(1)在內(nèi)容上要做到科學(xué)性、思想性、效用性的統(tǒng)一★(2)在教材編排上，要

做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。在編排上通常采取直線式與圓周式。(3)教科書的編排形式

要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

7、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、|教學(xué)設(shè)計(jì)|★:P246★是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。它以傳播理論和學(xué)習(xí)

理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇

相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，然后分析評(píng)價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)單

元設(shè)計(jì)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和媒體的設(shè)計(jì)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本要素★:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟:★P250

4、教學(xué)目標(biāo)的敘寫：①用教育目標(biāo)代替.如“把學(xué)生培養(yǎng)成良好的公民”②含糊的教學(xué)目標(biāo).如“提高學(xué)生

的寫作技巧”③明確的行為目標(biāo).“根據(jù)參考手冊(cè)，學(xué)生能用正確格式書寫求職函”

第六章課堂教學(xué)

知識(shí)要點(diǎn)

教學(xué)過程的要素、基本功能、規(guī)律；教學(xué)原則；教學(xué)方法、教學(xué)策略；課堂管理的原則、影響課堂管理的因

素、課堂氣氛；教學(xué)組織形式：

本章考點(diǎn)

教學(xué)過程的要素、基本功能、規(guī)律；八個(gè)教學(xué)原則：十個(gè)教學(xué)方法、教學(xué)方法的選擇、六種教學(xué)策略；課堂

管理的原則、影響課堂管理的因素；班級(jí)及課制、道爾頓制、參觀法、教學(xué)基本環(huán)節(jié)

第一節(jié)執(zhí)學(xué)活動(dòng)的展開一教學(xué)過程

1、|課堂教學(xué)|★:是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動(dòng)。

2、教學(xué)過程的要素：加涅認(rèn)為有九個(gè)要素(1)引起學(xué)生的注意(是教學(xué)過程中首果且索★)①激發(fā)學(xué)生的

求知欲★②變化教學(xué)情境③結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，從已知到未知(2)提出教學(xué)目標(biāo)⑶喚起已有經(jīng)驗(yàn)(4)提

供教材內(nèi)容(5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)(6)注意學(xué)習(xí)表現(xiàn)(7)實(shí)施給予反饋(8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果(9)加強(qiáng)記憶

與學(xué)習(xí)遷移指導(dǎo)

3、教學(xué)過程的基本功能：

(1)傳授知識(shí)：-一最基本的功能

(2)形成技能：-一分為智力技能和動(dòng)作技能。寫字、實(shí)臉、體操等肢體或器官的活動(dòng)是勸任拉熊★<>

(3)培養(yǎng)智能

(4)發(fā)展個(gè)性

4、教學(xué)過程的規(guī)律:

(1)教學(xué)認(rèn)識(shí)過程簡約性的規(guī)律

(2)數(shù)和學(xué)相互依存的規(guī)律支

(3)投學(xué)與發(fā)展相互制約相互促進(jìn)的規(guī)律支

(4)教學(xué)要素整體性的規(guī)律

第二節(jié)教學(xué)原則*(*出題方式：1、名詞解釋2、舉實(shí)例，讓判斷教師遵守或違背了哪種原則3、判斷《學(xué)

記》里的話體現(xiàn)了何種教學(xué)原虹。)

1、理論聯(lián)系實(shí)際的原則：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)除的聯(lián)系上去

理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

2、科學(xué)性與思想性原則：是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生

進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)這世界觀教育。

2、直觀性原則:直觀性原則是指在教學(xué)口要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物和教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成

對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能

力，①一般分為：實(shí)物直觀(包括各種實(shí)物、標(biāo)本★、實(shí)臉、參觀)、模擬直觀(包括圖片、圖表、模型)

和語言直觀。②書P273原實(shí)例，要求判斷符合什么原則。

3、因材施教原則：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)標(biāo)情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的

教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展?！翱鬃邮┙?，各因其材”是因材施教的來源★.

4、循序漸進(jìn)原則：即系統(tǒng)性原則.指教學(xué)要按照學(xué)科的邏楫系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地

掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力?！安涣旯?jié)而施”體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則

5、鞏固性原則：是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保存在記憶中，能

根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。

6、|啟發(fā)性原則|是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)

立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。

《學(xué)記》★中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則★。

7、可接性原則：指教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有

一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

第三節(jié)教學(xué)方法、技術(shù)、教學(xué)策略

1、教學(xué)方法：是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而采用的辦法。

(1)講授法

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法可分為講述、講解和講演三種方

式。

(2)談話法

談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引

導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。

(3)討論法

討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辯明是非真的以獲取知識(shí)的方法。

(4)讀書指導(dǎo)法，也叫自學(xué)輔導(dǎo)法，是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)教科書和參考書獲得知識(shí)的方法。

(5)演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)臉或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知

識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。

(6)慘觀法|是教師根據(jù)教學(xué)需要,組織學(xué)生到校外一定的場所通過接觸實(shí)際事物獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)或臉

證知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)的一種方法。

(7)練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

(8)實(shí)臉實(shí)習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過獨(dú)立操作儀器設(shè)備獲得知識(shí)的方法。

(9)性現(xiàn)閔★:是學(xué)生在教師的指引下提供獨(dú)立的探索,創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的方法。

(10)|情境教亭國:是指教師根據(jù)一定的教學(xué)愛求，有計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類似其實(shí)的活動(dòng)情境之中，

利用其中的教育因素綜合地對(duì)學(xué)生施加影響的方法。

2、教學(xué)方法現(xiàn)在的衡量標(biāo)準(zhǔn)★:P289(1J是否符合學(xué)生特點(diǎn)、就是特點(diǎn)、教學(xué)大綱的規(guī)定，是否采用了現(xiàn)

代化設(shè)備(2)是否維持學(xué)生的注意和興趣(3)分析教師用什么方法解決妨礙、干擾與學(xué)的智力問題和情趣

問題。（4）是否給學(xué)生帶來滿足感（5）維持課堂紀(jì)律是實(shí)施教學(xué)方法的重要前提。

3、指在教學(xué)中使用的傳遞信息的媒體好支行教學(xué)的技術(shù)手段。它的作用是促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化和個(gè)別化，

有助于提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。

現(xiàn)代教育技術(shù)的功能:P293（1）它能不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容涉及別的事物、

現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過事物的形、聲、色、變化和發(fā)展，去獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，而不是

通過信息的抽象，事物的符號(hào)去獲取知識(shí)。（2）它能提供代替的經(jīng)臉，使抽象概念半具體化。具體事物半抽

象化，從而使教學(xué)、學(xué)習(xí)變得容易，既容易轉(zhuǎn)向具體實(shí)際化，也容易轉(zhuǎn)向抽象概念化（3）能促進(jìn)學(xué)生智能

發(fā)展過程，提高學(xué)生掌握知識(shí)和能力的質(zhì)量，并能更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異和不同水平（4）能增進(jìn)教學(xué)效

率（5）能提高信息的增值率，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。

現(xiàn)代教育技術(shù)的方法：（1）演播法：在課堂教學(xué)中，教師主要借助電教媒體，演示圖像，播放錄音，以

傳遞教學(xué)信息。即提示-播放-討論-小結(jié)-作業(yè)。（2）插播法:在教師講解時(shí)，穿插播放電教教材的有關(guān)片段,

為講授提供感性材料或例證，作為抽象概若的基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)生聽講的積極性。即講解-播放-講解-播放-小

結(jié)。

4、|教學(xué)策略指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)習(xí)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。包括合理選

擇和組織各種方法、材料，確定師生行為玨序等內(nèi)容。

5、教學(xué)策略分類：P295*出題思路：給出運(yùn)用的原則或主要步驟，讓選出屬于哪種策略。如：“呈現(xiàn)實(shí)例，確

認(rèn)概念，強(qiáng)化練習(xí)，發(fā)展思維技巧屬于概念影成策略

6、發(fā)展性教學(xué)策略:P2V61）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具布層次和可操作性（2）多樣綜合的教學(xué)模式（3）引導(dǎo)學(xué)生枳極

主動(dòng)參與（4）承認(rèn)差異，因材施教（5）研究學(xué)科特點(diǎn)，把握學(xué)科教學(xué)過程規(guī)律，融合教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

形成教學(xué)個(gè)性風(fēng)格，使學(xué)生在整體優(yōu)化的教學(xué)氛圍中得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。

第四節(jié)課堂管理

1、課堂管理的基本原則:P298（1）了解學(xué)生的需要（2）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系（3）實(shí)施有

效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)（4）建立教室常規(guī)

2、影響課堂管理的因素:★★★P300（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式（2）學(xué)生的定型期望.定型期望：指人

們對(duì)某一職業(yè)或職務(wù)類型的人，在行為表現(xiàn)、動(dòng)機(jī)和意向方面的期望，（3）班集體的特點(diǎn)。班集體不易過大，

一般以30-40人為宜，最多不超過50人（4）教師的行為方式①強(qiáng)制性因素：包括使學(xué)生產(chǎn)生規(guī)范感的規(guī)章

制度使學(xué)生產(chǎn)生尊重感的教師地位，使學(xué)生產(chǎn)生敬畏感的獎(jiǎng)懲手段；這部分因素靠的是教師職務(wù)影響②親和

性因素包括使學(xué)生產(chǎn)生向往感的教師才能，使學(xué)生產(chǎn)生敬愛感的教師人格，這部分因素是就是本身具有的，

屬于教師個(gè)人專業(yè)影響，是課堂控制中的一個(gè)根本因素。③操作性因素：包括教師對(duì)課堂活動(dòng)做出判斷的實(shí)

踐經(jīng)驗(yàn);實(shí)施教育控制的教育機(jī)智,作用于課堂教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)性能。

3、牌堂氣氛是一種社會(huì)情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)。它影響著群體的集體精神、群體的價(jià)

值以及每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心世界。

4、良好課堂氣氛的標(biāo)準(zhǔn):P305日本岡德雄認(rèn)為積極的氣氛即“支持型”，特征是：自信與信賴；寬容與

主動(dòng)；自發(fā)型與多樣化。無需擔(dān)心集體壓力與他人眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)，有創(chuàng)造性地去思考，有

利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

5、|中性力量|★些處理:P306中性力量指不增進(jìn)也不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。（1）表現(xiàn)形式有：①不在聽

課，但靜靜坐在座位上的學(xué)生②張開雙眼出神地望別處③既不吸引別人，也不使其他人分心的亂涂亂畫

④兩個(gè)學(xué)生小心翼翼地交換意見⑤在桌上睡覺但無野聲。這些中性因素個(gè)別出現(xiàn)時(shí)，可以帶來對(duì)教師一

種課堂情緒的影響，但也可以在不擾亂主要工作的條件下，接受這些中性因素。同時(shí)，也需要教師的誘

導(dǎo)，從而轉(zhuǎn)化為積極狀態(tài)。

第五節(jié)教學(xué)組織形式

3、教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

4、中國采用班級(jí)上課制，始于1862年北京開辦的京師同一館★.

3、班級(jí)上課制：是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)

周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。

4、道爾頓制

1920年，美國的H.H.柏克赫斯特在薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式，人們稱之

為道爾頓制。教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)

和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查

5、課的類型，即課的分類，一般分類為兩種，一種根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來分的：傳授新知識(shí)課、鞏固知識(shí)

課、培養(yǎng)技能技巧課、檢查知識(shí)課。一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來分的：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)

驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。

6、教學(xué)的輔助形式有：作業(yè)、參矍、講座、輔導(dǎo)等

7、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后的輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作

第七章教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

知識(shí)要點(diǎn)

學(xué)習(xí)的分類和過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的組織、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

本章考點(diǎn)

學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)的基本思想、能力學(xué)習(xí)的過程、品德學(xué)習(xí)的過程：學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的組織：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的

目標(biāo)基本要求、方式

第一節(jié)學(xué)習(xí)的分類和過程

1、學(xué)習(xí)的類型★:知識(shí)的學(xué)習(xí)★（學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的感知和理解）、技能和熟練的學(xué)習(xí)、心智的以思維為主的學(xué)

習(xí)、道德品質(zhì)好行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。

2、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程**★★:選擇階段、領(lǐng)會(huì)階談（第二階段）、保持階段、應(yīng)用階段（最后階段）。

3、拉熊室旦的尊督★:定向、分解、定位、熟練（最后階段：自動(dòng)化）。

4、能力學(xué)習(xí)的過程：桂威裳解決回懣的過程全為十:提出疑問、分析、假設(shè)、評(píng)斷、結(jié)論。

第二節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的組織

學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的組織須符合以下要求★★:P327

（1）反映學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性①要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性與系統(tǒng)性②要使學(xué)習(xí)活動(dòng)既有多樣性又有綜合性③

一般心理活動(dòng)與學(xué)科心理活動(dòng)的統(tǒng)一④學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序性與連續(xù)性的統(tǒng)一（2）學(xué)習(xí)總量的合理確定和分配。

學(xué)習(xí)活動(dòng)思量★:是一個(gè)學(xué)生平均每天用于主干活動(dòng)和輔助活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間及所完成的全部學(xué)習(xí)量。①要保

證不同年齡階段的學(xué)生必需的休息和娛樂時(shí)間②合理分配主干活動(dòng)與輔助活動(dòng)的時(shí)間③合理設(shè)計(jì)各文化基

礎(chǔ)學(xué)科的作業(yè)量④合理安排勞動(dòng)量與體育運(yùn)動(dòng)量

（3）勞逸安排的節(jié)奏性。解除疲勞的根本方式是休息。休息的方式：靜止性休息和活動(dòng)性休息。腦力活動(dòng)

與體力活動(dòng)的交替進(jìn)行；文理各科、動(dòng)靜科目的交替安排；根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，每節(jié)課以

30分鐘為宜。

第三節(jié)學(xué)習(xí)的態(tài)度、程序、途徑、手段和技能

1、學(xué)去的指導(dǎo)：教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)★0

2、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的目標(biāo)★:是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成

獨(dú)立的學(xué)習(xí)技能。包括：★學(xué)習(xí)條件的最優(yōu)化、學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化、逐步形成自學(xué)技能。

3、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本要求★★:P333①學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要有整體觀②把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究與研究學(xué)生結(jié)

合起來③激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性④學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性★:P334①明確學(xué)習(xí)的目的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生一種需要感

②要讓學(xué)生看到自己努力學(xué)習(xí)獲得的進(jìn)步，使之產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)，堅(jiān)定自己能夠?qū)W好的信心③學(xué)習(xí)

要有一定的難度，即這種難度是經(jīng)過④

5、學(xué)法的指導(dǎo)過程：了解學(xué)情（重要前提）、制定計(jì)劃做好準(zhǔn)備、實(shí)施指導(dǎo)、反饋控制。

6、學(xué)法指導(dǎo)的方式★:系統(tǒng)傳授式、專題討論式、學(xué)科滲透式、至叉診斷式★、經(jīng)臉交流式。

第八章教會(huì)學(xué)生做人

知識(shí)要點(diǎn)

素質(zhì)教育的內(nèi)容、特點(diǎn)、目標(biāo)分解；道德品質(zhì)的形成和發(fā)展；德育原則：學(xué)生教育的方法

本章考點(diǎn)

素質(zhì)教育的內(nèi)容、特點(diǎn)、目標(biāo)分解、人格教育方法、道德認(rèn)知、道德情感、道德意志；

第一節(jié)塑造完整的人一素質(zhì)教育的內(nèi)容

1、I素質(zhì)教育I★:指教育者以符合規(guī)律的教育措施，對(duì)新一代素質(zhì)按現(xiàn)代化需要實(shí)現(xiàn)開發(fā)、完善、提

高和再創(chuàng)造的過程。素質(zhì)教育的問題是基礎(chǔ)教育的核心問題。

2、素質(zhì)教育的特點(diǎn)★★★:整體化★（全面發(fā)展）、基礎(chǔ)性、內(nèi)化性、綜合性

3、素質(zhì)教育目標(biāo)分解:（1）-迨素質(zhì)★--占統(tǒng)治地位（2）道德貪臣★一培養(yǎng)對(duì)偶的觀念、法

制觀念、文明行為習(xí)慣（3）文化素質(zhì)（4）生理素質(zhì)（5）心理素質(zhì)（6）審美素質(zhì)（7）勞動(dòng)素質(zhì)

（8）交往素質(zhì)

4、人格教育方法:P352

第二節(jié)道德品質(zhì)的形成和發(fā)展

1、學(xué)生品德形成過程：從知開始，…沿著知情意行的內(nèi)在發(fā)展順序進(jìn)行★<?

2、道德認(rèn)知：即道德觀念.指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，其中包括道德概念、原則與觀點(diǎn)的形成

以及運(yùn)用這些觀念去分析道德情境，對(duì)人、對(duì)事做出善惡是非的判斷。

（1）道德知識(shí)的掌握.道德概念是社會(huì)道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的反映。

（2）道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展的過程★:①從他律到自律②從客觀的效果到內(nèi)在的動(dòng)機(jī)③從他人到自己④

從片面到全面。

3、道德情感★:伴隨道德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，即人在心理上產(chǎn)生的對(duì)某種道德義務(wù)的愛暮或憎恨等。

如自尊感、榮辱感。

4、|道德意志|在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中克服所遇到的困難和障礙時(shí)表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)。（實(shí)例分析

★）

5、道模行為★:是人在一定的道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來的對(duì)待他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)。

第三節(jié)德育原則

1、理論和實(shí)踐相結(jié)合原則：是指進(jìn)行德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參加社會(huì)生活的實(shí)際

鍛煉結(jié)合起來，把提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來，使他們言行一致。

2、疏導(dǎo)原則：是指進(jìn)行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他

們積極向上。疏導(dǎo)原則即循循善誘原則。

3、發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則（實(shí)例分析★）:是指進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，

依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。

4、|嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合刷★（實(shí)例分析★）:是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格

要求與對(duì)他們個(gè)人的尊重和信賴結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

5、因材施教原則：是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和

個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。

6、|在集體中教育耐★:是指進(jìn)行德育要注意依靠學(xué)生集體、通過集體進(jìn)行教育，以使充分發(fā)揮學(xué)

生集體在教育中的巨大作用。

7、教育影響一致性和連貫性原則：是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影

響加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)

展。

第四節(jié)學(xué)生教育的方法

1、說服教育P373。教師使用口語對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，是教育活動(dòng)中的重要項(xiàng)目，選眼★又是其中最常見

的一種方法。

2、援柱在示范★:“桃李無言,下自成蹊”“言傳重于身教”

3、策煉：有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)。

4、修養(yǎng)：“慎獨(dú)”：--自我修養(yǎng)的最高境界

5、青撿★:通過是通過創(chuàng)設(shè)良好的，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。

6、評(píng)價(jià)（1）獎(jiǎng)勵(lì)：贊許、表揚(yáng)、獎(jiǎng)賞★（2）懲罰：★★書P381案例分析（3）操行評(píng)定

第一章緒論

知識(shí)要點(diǎn)：

教育心理學(xué)研究對(duì)象的四個(gè)要點(diǎn)；教育心理學(xué)定義；學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義；發(fā)展的三個(gè)時(shí)期；桑代克、

布魯納、布盧姆、加涅、奧蘇貝爾等代表人物的貢獻(xiàn)和代表著作；教育心理學(xué)的發(fā)展五個(gè)趨勢；六種研究方

法；學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。

本章考點(diǎn)

教育心理學(xué)、六種研究方法的定義，教育心理學(xué)研究對(duì)象、范圍以及發(fā)展萬程和趨勢可

作為簡答題出現(xiàn)。

第一節(jié)學(xué)校教育心理學(xué)的對(duì)象、范圍和意義

1、學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教★的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。

2、學(xué)校教育心理學(xué)的對(duì)象：P1-2

3、|教育心理學(xué)|:教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。簡言之，就是研究學(xué)生如

何學(xué)習(xí)，教師如何學(xué)習(xí)，教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，屬于應(yīng)用義

理羊的范圍。它是一門縣擺邊掛與座四掛的學(xué)科。

4、理解教育心理學(xué)要注意四個(gè)要點(diǎn)：P1-2

5、教育心理學(xué)的研究范圍主要包括：對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)（如從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)校、教學(xué)、課、

學(xué)生及教師的認(rèn)識(shí)）；學(xué)習(xí)的基本理論（揭示學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)過程）；各種類型的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的遷移、

保持和遺忘；影響學(xué)習(xí)的主要心理因黃（如學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣、感知和注意狀態(tài)、學(xué)生自我意識(shí)、學(xué)生

的個(gè)別差異）；學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測量和評(píng)定等。

學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的通義：★★★（1）增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生過程的理解（2）教育心理學(xué)知識(shí)是所有教

師的專業(yè)基礎(chǔ)（3）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)瞼（4）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基

礎(chǔ)

第二節(jié)歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀

1、教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從儂￡★★★美國教育心理學(xué)家親伐嵬★★著《教育心理學(xué)》開始。

2、教育心理學(xué)的三個(gè)發(fā)展階段:（1）初創(chuàng)時(shí)期（1903年-20世紀(jì)20年代）（2）過渡時(shí)期（20世紀(jì)30年代

-20世紀(jì)50年代）（3）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)50年代-20世紀(jì)80年代）.

3、對(duì)敬育心理學(xué)研究的理論大家：

（1）布盧般?！锲浯碜鳛椤督逃繕?biāo)分類》、《人類的貨延與至習(xí)》,提出“堂握里習(xí)”★的理論。早年的

教育目標(biāo)分類和后來的掌握學(xué)習(xí)理迨是他主要的兩大貢獻(xiàn)。

（2）布魯納。其代表作《款直&程》認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

（3）加涅.《學(xué)習(xí)的條件》。

（4）臭蘇貝爾.提出有意義言語學(xué)習(xí)理論。

（5）安德森.《教直，工理