人教部編版七年級語文上冊《閱讀綜合實踐》教學(xué)課件

統(tǒng)編版·第三單元七年級語文閱讀綜合實踐從“學(xué)習(xí)之道”角度對本單元課文進行梳理，深入感受學(xué)習(xí)的道理和方法。梳理、積累本單元出現(xiàn)的成語，并嘗試將其運用于自己的語言表達。結(jié)合閱讀經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體會，歸納朗讀和默讀的區(qū)別，加深對兩種閱讀方法的認(rèn)識。素養(yǎng)目標(biāo)重點：從“學(xué)習(xí)之道”角度對本單元課文進行梳理，深入感受學(xué)習(xí)的道理和方法梳理、積累本單元出現(xiàn)的成語，并嘗試將其運用于自己的語言表達。難點：結(jié)合閱讀經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體會，歸納朗讀和默讀的區(qū)別，加深對兩種閱讀方法的認(rèn)識。重點難點環(huán)節(jié)一回顧課文溫故知新本單元選取了一組與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的作品。透過課文，我們可以了解不同時代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，感受到求知的快樂、成長的欣喜，還有永恒的童真童趣?；赝磳⒏鎰e的童年，這一切都值得好好體會、領(lǐng)悟。單元主題本單元內(nèi)容設(shè)計匠心獨運，緊密圍繞“成長與感悟”這一核心主題，通過精選的課文篇目，構(gòu)建了一個既豐富又連貫的學(xué)習(xí)體系?！稄陌俨輬@到三味書屋》與《再塑生命的人》都不約而同地引導(dǎo)學(xué)生去思考教育的本質(zhì)與成長的價值，激發(fā)他們對自我成長道路的深刻反思。《往事依依》與《〈論語〉十二章》的組合，巧妙地在情感與理性之間架起了一座橋梁，既有助于學(xué)生培養(yǎng)豐富的人文情懷，感受生活的美好與溫情，又能引導(dǎo)他們深入思考人生的意義，提升他們的理性思維與自我省察能力。課文回顧《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的經(jīng)典散文，它不僅是一段對童年樂園“百草園”的美好回憶，也是對封建教育制度深刻批判的見證。在這篇作品中，我們將學(xué)會如何從個人經(jīng)歷中提煉出對社會現(xiàn)象的思考，培養(yǎng)批判性思維。課文回顧《往事依依》是于漪老師的散文佳作，她以細膩的筆觸回憶了學(xué)生時代的點點滴滴，字里行間流露出對文學(xué)、藝術(shù)的熱愛，以及對成長道路上美好瞬間的深深眷戀。這篇文章引導(dǎo)我們學(xué)會珍惜生活中的每一刻，培養(yǎng)感恩與懷舊之情。課文回顧海倫·凱勒的《再塑生命的人》則是一部鼓舞人心的自傳體散文，它講述了一個關(guān)于愛與希望的故事。莎莉文老師的出現(xiàn)，為海倫·凱勒黑暗寂靜的世界帶來了光明，她的故事將激勵學(xué)生面對困難時保持堅韌不拔，相信人性的力量。課文回顧《〈論語〉十二章》，是跨越千年的智慧結(jié)晶，孔子及其弟子的言行錄，以簡練而深邃的語言，傳達了關(guān)于人生、道德、學(xué)問的永恒哲理。讓同學(xué)們開始接觸儒家文化的精髓，學(xué)習(xí)古代先賢的智慧，培養(yǎng)良好的道德倫理觀和教育理念。課文回顧環(huán)節(jié)二梳理學(xué)習(xí)之道感受學(xué)習(xí)方法本單元的課文主要是寫學(xué)習(xí)生活的，在學(xué)習(xí)之道上可以給我們許多啟發(fā)。梳理文中相關(guān)內(nèi)容，完成下面的表格，與同學(xué)分享交流。教材任務(wù)篇目學(xué)習(xí)之道《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》《〈論語〉十二章》要保護孩子的好奇心與求知欲。課文探究從百草園到三味書屋不知從哪里聽來的，東方朔也很淵博，他認(rèn)識一種蟲，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博?，F(xiàn)在得到機會了，可以問先生。“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？”我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問?！安恢溃　彼坪鹾懿桓吲d，臉上還有怒色了。我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。要選擇適合孩子的教學(xué)方式。課文探究從百草園到三味書屋大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢~~；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……”我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。作者看《評注圖像水滸傳》插圖和讀《千家詩》時運用的圖文結(jié)合法、聯(lián)想想象法，國文老師教的誦讀法。課文探究往事依依家里有一部《評注圖像水滸傳》，一打開，就被一幅幅插圖吸引住了。梁山雄偉險峻，水泊煙波浩淼，水面有無邊無際的蘆葦，山上有一排排大房子……猶如身歷其境，真是津津有味。吟誦這些詩句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富的顏色給生活涂上了絢麗的色彩。"紅紫芳菲"，"橙黃橘綠"，"黃鸝鳴翠柳"，"白鷺上青天"，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。作者看《評注圖像水滸傳》插圖和讀《千家詩》時運用的圖文結(jié)合法、聯(lián)想想象法，國文老師教的誦讀法。課文探究往事依依國文教師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛國情懷油然而生。有一次，教到田漢《南歸》中的詩……老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進，根據(jù)學(xué)生特點，因材施教。課文探究再塑生命的人她教“我”拼寫第一個詞“doll”時，先給了“我”一個布娃娃；她讓清涼的水在“我”手上流過，在“我”的另一只手上拼寫“water”，起先寫的很慢，第二遍寫得快寫，“我”理解了什么是水。我實在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了。莎利文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我。愛心、耐心、包容之心，是教育的基石。課文探究《〈論語〉十二章》學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？（方法：自覺學(xué)習(xí)，不斷實踐，學(xué)以致用。）溫故而知新，可以為師矣。（方法：學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于思考和“知新”）學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。（方法：闡明“學(xué)”與“思”的辯證關(guān)系，學(xué)思結(jié)合，相輔相成。）知之者不如好之者，好之者不如樂之者。（方法：興趣對于學(xué)習(xí)的重要性）三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹?。（態(tài)度：無論何時何地，都要虛心向別人學(xué)習(xí)。）學(xué)習(xí)之道篇目學(xué)習(xí)之道《從百草園到三味書屋》要保護孩子的好奇心與求知欲；要選擇適合孩子的教學(xué)方式。《往事依依》圖文結(jié)合法、聯(lián)想想象法、誦讀法?！对偎苌娜恕芬裱瓕W(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進，根據(jù)學(xué)生特點，因材施教。愛心、耐心、包容之心，是教育的基石。《〈論語〉十二章》學(xué)以致用、學(xué)思結(jié)合溫故知新、興趣是最好的老師透過課文，我們可以了解不同時代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，感受到求知的快樂、成長的欣喜，還有永恒的童真童趣。透過課文，我們也可以借鑒不同時代少年兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，并在自己的學(xué)習(xí)中選擇適合自己的去實踐，一起體驗學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)之道環(huán)節(jié)三梳理成語學(xué)習(xí)運用那天成語是漢語中一種特殊的語言形式，大多是四字格式，結(jié)構(gòu)固定，意義完整。成語的來源，有些是古代的故事、寓言，有些是古代文章里的語句，還有一些來自人們口頭常說的習(xí)慣用語。成語含義豐富、形象鮮明，可以增強語言的表現(xiàn)力，使表達更簡潔，更生動。研究本單元課文，完成下面的任務(wù)。教材任務(wù)梳理《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》中運用的成語，理解它們的含義，并嘗試在自己的表達中運用。《論語》中有不少語句逐漸演化并固定為成語，至今仍活躍在現(xiàn)代漢語中，如“溫故知新”“不恥下問”“誨人不倦”“后生可畏”“當(dāng)仁不讓”等，再搜集一些源自《論語》的成語，與同學(xué)分享。成語是人們長期以來習(xí)用的、簡潔精辟的定型詞組或短句。它是比詞的含義更豐富而語法功能又相當(dāng)于詞的語言單位。鏈接材料什么是成語源于神話：夸父逐日、精衛(wèi)填海、開天辟地、女媧補天、含沙射影。源于寓言：掩耳盜鈴、刻舟求劍、畫蛇添足、杞人憂天、愚公移山。源于歷史：負(fù)荊請罪、破釜沉舟、望梅止渴、紙上談兵、詠絮之才。源于詩文：老驥伏櫪、青出于藍、舍生取義、青梅竹馬、白手起家。源于口頭俗語：三長兩短、半斤八兩、說三道四、指手畫腳、頭重腳輕、雞毛蒜皮、南腔北調(diào)、東拼西湊。鏈接材料成語的來源意義整體性：與一般固定短語不同，成語的意義往往并非其構(gòu)成成分意義的簡單相加，而是在其構(gòu)成成分的意義的基礎(chǔ)上進一步概括出來的整體意義。如，狐假虎威、廢寢忘食。結(jié)構(gòu)凝固性：成語的結(jié)構(gòu)形式是定型的、凝固的。其構(gòu)成成分和結(jié)構(gòu)形式都是固定的，不能任意增減、抽換成分、改變詞序。風(fēng)格典雅性：成語通常來自古代文獻典故，語體風(fēng)格莊重典雅，與慣用語、歇后語通俗、平易的風(fēng)格不同。鏈接材料成語的特征注意徹底理解成語的含義，不能不求甚解。如果對每個成語意思不理解透徹就拿來用，難免使用不當(dāng)導(dǎo)致笑話。例如：瓜田李下出自“瓜田不納履，李下不整冠”。意思是經(jīng)過瓜田，不彎身提鞋，免得人家懷疑摘瓜；經(jīng)過李樹下面，不舉起手來整理帽子，免得人家懷疑摘李子。后用【瓜田李下】泛指容易引起嫌疑的地方。鏈接材料成語的使用注意成語的感情色彩及適用范圍。運用時要考慮其感情色彩及適用場合，避免濫用。有褒義色彩的詞不能誤用成貶義，反之亦然。例如：“為了救活這家公司，信任領(lǐng)導(dǎo)立即開展市場調(diào)查，嚴(yán)抓產(chǎn)品質(zhì)量，真可謂【處心積慮】”成語【處心積慮】指千方百計的盤算，含有貶義色彩，與語境不符。注意成語的規(guī)范化。注意成語結(jié)構(gòu)及成分的定型性；能分辨字音和讀音。例如：【心心相印】中的“心”意為“心意，思想感情”，“印”為“符合”，印不可寫成“映”。鏈接材料成語的使用課文探究從百草園到三味書屋高枕而臥：墊高枕頭安心地睡覺。形容無憂無慮。平安無事。人跡罕至：少有人來。跡,足跡、腳印。罕,稀少。人聲鼎沸：形容人聲喧鬧,像水在鼎中沸騰一樣。鼎:古代煮東西用的器物,一般為圓形,三足兩耳,也有方形四足的。沸:水開。課文探究往事依依歷歷在目：形容景象或事物的面貌清清楚楚地出現(xiàn)在眼前。煙波浩淼：煙波：霧氣迷茫的水波；形容煙霧籠罩的江湖水面廣闊無邊。氣象萬千：形容景象千變?nèi)f化，極為壯觀。風(fēng)云變幻：如風(fēng)云般變幻不定。比喻事物變化復(fù)雜或局勢動蕩不安。美不勝收：形容美好的事物太多，無法盡收眼底。眼花繚亂：眼睛看見復(fù)雜紛繁的事物而發(fā)花、迷亂。心曠神怡：心情開朗，精神愉悅。走投無路：無路可走，比喻處境極端困難，找不到出路。津津有味：形容有滋有味，有趣味。搜索枯腸：形容竭力思索。滾瓜爛熟：滾圓的瓜熟透了。形容朗讀和背誦非常流利純熟。悲歌慷慨：情緒激昂地唱歌，以抒發(fā)悲壯的胸懷。鴉雀無聲：烏鴉和麻雀都不發(fā)叫聲。形容非常安靜，一點聲音都沒有。課文梳理再塑生命的人截然不同：形容兩件事物毫無共同之處。疲倦不堪：形容非常疲乏，不能忍受。小心翼翼：形容謹(jǐn)慎小心，一點不敢疏忽。不求甚解：只求知道個大概，不求徹底了解。指學(xué)習(xí)或研究不認(rèn)真、不深入。混為一談：把不同的事物混在一起，當(dāng)作同樣的事物談?wù)摗；腥淮笪颍盒稳菀幌伦用靼走^來。油然而生：形容思想感情自然而然地產(chǎn)生。花團錦簇：形容五彩繽紛，十分鮮艷多彩的景象。也形容文章辭藻華麗。美不勝收：美好的東西很多，一時看不過來。課文探究《〈論語〉十二章》不亦樂乎：原指某件事使人十分快樂。現(xiàn)用來表示達到上限或極限。樂在其中：快樂就在所做的事情中。指在其中自得其樂。不惑之年：指四十歲。三十而立：三十歲就自立于社會。指人在三十歲時開始有所成就。見賢思齊：看到賢能的人，便想效法他。不恥下問：不以向不如自己的人請教為恥，常用來形容一個人虛心好學(xué)。溫故知新：復(fù)習(xí)學(xué)過的課業(yè)，而能領(lǐng)悟出新的道理。從心所欲：1.隨心所欲。原指人的經(jīng)驗和修養(yǎng)到達一定階段后，想法和行為都不會出大錯。用于褒義。2.指想法行為不受約束，隨心所欲，想怎樣做就怎樣做。多用于貶義。博學(xué)篤志：廣泛大量地學(xué)習(xí)，并且意志堅定。疏食飲水：指粗茶淡飯。泛指簡陋的飲食。成語是獨屬于中國人的浪漫，是中華文化獨特的表現(xiàn)形式。在我們的日常生活中，成語被廣泛使用，這些成語在給日常生活提供便利的同時給我們帶來了許多啟示和啟迪。積累并理解上面成語的含義和用法，選擇三個以上的成語，寫一段話。嘗試在自己的作文中準(zhǔn)確地運用成語。積累成語，學(xué)習(xí)運用環(huán)節(jié)四比較朗讀默讀加深閱讀理解那天朗讀和默讀都是重要的閱讀方式。試結(jié)合你的閱讀經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體會，從特點、作用、適用場合、注意事項等角度歸納朗讀和默讀的區(qū)別，完成下面的表格。再自選一篇寫學(xué)習(xí)生活的文章，先運用默讀把握大意，理解內(nèi)容，然后帶著對作品的理解朗讀作品，加深對兩種閱讀方法的認(rèn)識。教材任務(wù)角度朗讀默讀特點作用適用場合注意事項知

識鏈接新課程標(biāo)準(zhǔn)要求第一學(xué)段:學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。第二學(xué)段:用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會默讀，做到不出聲、不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第三學(xué)段:熟練地用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。知

識鏈接朗讀朗讀是眼、口、耳、腦同時并用的思維和語言的綜合活動，是把無聲文字變成有聲語言信息的一種閱讀方法。第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段:用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。課標(biāo)要求知

識鏈接朗讀朗讀有三條標(biāo)準(zhǔn)：一是正確，二是流利，三是有感情。正確，是要求朗讀時用普通話讀準(zhǔn)每個字的字音，吐字清楚，聲音響亮，做到不錯讀字音，不漏字、不添字、不倒字，不重讀，不唱讀。流利，是要求朗讀時詞句連貫，能讀出句讀和段落之間的停頓，節(jié)奏自然，速度適當(dāng)，流暢通達。有感情，是要求朗讀時通過輕重、快慢、停頓、抑揚等變化，把所閱讀文本的感情傳達出來，能讀出陳述、感嘆、疑問等不同語氣，同時有主體的感情參與其中。知

識鏈接朗讀默讀是指不出聲地閱讀文字，只用眼睛和大腦對文本進行理解。默讀有利于學(xué)生思考，比朗讀的速度快，還有利于理解。第一學(xué)段：學(xué)習(xí)默讀。第二學(xué)段：初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第三學(xué)段：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。第四學(xué)段：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。課標(biāo)要求知

識鏈接默讀默讀的具體要求包括以下幾個方面。一是讀的時候，做到不出聲，不動唇讀；認(rèn)真閱讀，精力集中，邊讀邊勾畫批注。二是能按照閱讀目的的要求讀課文，理解主要內(nèi)容，體會思想感情。三是能運用通讀、摘讀、跳讀、瀏覽等各種不同的閱讀方法，適應(yīng)不同需要。四是要有一定的速度，到高年級每分鐘默讀應(yīng)達到300字，到中學(xué)，默讀速度達到每分鐘500字。知

識鏈接朗讀與默讀從閱讀能力的發(fā)展過程來說，朗讀為默讀準(zhǔn)備了條件，默讀是閱讀的高級階段，但朗讀又可以用來作為檢查默讀的手段。學(xué)生的朗讀水平在一定程度上代表著其語文能力，但默讀的思考與速度又是創(chuàng)新的源泉。朗讀是語文學(xué)科所特有的教學(xué)方式，那么默讀則是學(xué)習(xí)語文及其他學(xué)科中普遍采用的方式，語文學(xué)科的工具性就是通過默讀的方式體現(xiàn)的。學(xué)生的默讀能力和默讀習(xí)慣關(guān)系著學(xué)生的整個乃至一生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)進程。知

識鏈接朗讀與默讀低年級應(yīng)以朗讀為主。剛接觸的課文或檢查預(yù)習(xí)時應(yīng)朗讀。只有出聲地讀才能檢查能否正確地讀出字音，“正確地讀”是理解課文的前提。為了發(fā)展學(xué)生的想象力，增進學(xué)生的文字鑒賞力，體會文章的思想感情，應(yīng)有感情地朗讀課文。要求背誦的課文應(yīng)先朗讀。朗讀可以建立并促進學(xué)生視覺、聽覺、思維三者間的聯(lián)系，提高記憶的速度，所以背誦要建立在正確、流利、有感情地朗讀的基礎(chǔ)上。除上述情況外，一般都需要采用默讀。默讀既可以回視或重復(fù)看，又便于學(xué)生思考，應(yīng)成為高年級尤其是初中以上程度的學(xué)生閱讀教學(xué)的重要方式。自選一篇寫學(xué)習(xí)生活的文章，先運用默讀把握大意，理解內(nèi)容，然后帶著對作品的理解朗讀作品，加深對兩種閱讀方