五年級科學(xué)下冊第三單元生物與環(huán)境二總結(jié)素材教科版

第三單元總結(jié)：生物與環(huán)境（二）年月日一、小結(jié)評價：（把你能做到的或已經(jīng)做到的在后面的括號里打上☆。）學(xué)問與技能：1、了解相識生活在植物叢中的動植物。（）2、知道薔薇花叢中動植物之間的食物能量交換關(guān)系。（）3、知道生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。相識食物網(wǎng)，食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物間的困難的生物能量交換關(guān)系。（）4、知道構(gòu)成生態(tài)瓶的各種生物和非生物在生態(tài)瓶中的作用。5、相識一些野生動植物及其棲息地`的特點。（）6、了解一些動植物正在滅亡或已經(jīng)滅亡了。（）過程與方法：1、參與對植物叢的考察活動。并仔細視察和記錄，能通過活動記錄反映考察的成果。（）2、視察池塘里生物環(huán)境資料，并以此為樣本設(shè)計生態(tài)瓶，堅持對生態(tài)瓶進行管理和視察。（）3、堅持視察生態(tài)瓶里發(fā)生的改變，并能分析動植物不適應(yīng)生態(tài)瓶的緣由。（）4、經(jīng)驗利用顯微鏡視察水體中微生物的過程。（）5、經(jīng)驗嚴格限制條件進行試驗活動的過程，在活動中能堅持進行視察記錄活動。（）6、參與在添加動物或植物后引起生態(tài)瓶改變的緣由分析活動。（）7、進行調(diào)查探討活動，了解一種珍稀動植物的生存狀況，提出我們愛護性的建議。（）8、通過調(diào)查活動了解當(dāng)?shù)氐囊吧鷦游锏纳鏍顩r和愛護狀況。（）情感看法和價值觀：1、能從多角度、多方位視察植物叢，并在肯定時期內(nèi)堅持進行視察。（）2、在探討中擅長聽取別人的看法，能虛心向別人學(xué)習(xí)，剛好汲取別人的學(xué)習(xí)成果。（）3、能相互聽取看法、共同協(xié)作制作生態(tài)瓶，并分工進行管理和視察。（）4、生對微生物探討的有肯定愛好。（）5、學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣限制條件進行試驗，細致、精確地記錄視察到的現(xiàn)象。（）6、增加對自然環(huán)境條件下的野生動物的愛護意識。（）7、相識到愛惜珍稀動植物的意義，樹立愛惜環(huán)境的意識。（）我一共得到了（）顆☆。二、學(xué)問快餐：1、以植物為食物的動物叫植食動物，以動物為食物的動物叫肉食動物，兩種動物都吃的動物叫雜食動物。2、薔薇花叢和棲息在它四周的各位動物、植物、地下的微生物一起形成一個群落。群落里的各種生物和非生物相互聯(lián)系、相互影響，是一個統(tǒng)一的整體。我們把它們叫作生態(tài)系統(tǒng)。3、生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。食物鏈是指生物之間相互依存的食物關(guān)系。4、人們依據(jù)食物鏈中不同生物的食物來源，把能自己制造食物的叫生產(chǎn)者，把吃別人制造的食物的叫做消費者。5、各種水域中，生活著大量人的眼睛看不見的微小生物。這些微小生物浮在水中，隨水流淌，所以叫做浮游生物。6、自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個和諧的整體，須要很長的時間才能形成，假如其中的一個環(huán)節(jié)受到了破壞，生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡。7、我國特有的珍稀動植物有：揚子鱷、大熊貓、水杉、珙桐、金絲猴、羚牛、藏羚羊、銀杏、百山祖冷杉等。我國很多珍稀動植物都處于瀕危狀態(tài)，初步調(diào)查顯示，中國處于瀕危狀態(tài)的動植物為2總數(shù)的15%至20%。三、閱讀天地：食物鏈和食物網(wǎng)“螳螂捕蟬,黃雀在后”,“大魚吃小魚,小魚吃青蝦,青蝦吃泥巴(事實上,青蝦吃的是水中的浮游生物)”,這是人們非常熟識的諺語。這些諺語中就具有食物鏈的含意。食物鏈主要有三種類型弱肉強食,小的被大的吃食,這是生物界普遍存在的由捕食方式而形成的食物鏈,叫做捕食鏈(也叫牧食食物鏈)；生物體內(nèi)以寄生方式而形成的食物鏈,叫做寄生鏈,如馬蛔蟲寄生在馬的體內(nèi),某些原生動物又寄生在馬蛔蟲的體內(nèi)；專以動植物遺體為食物而形成的食物鏈,叫做腐生鏈,在熱帶雨林這樣的生態(tài)系統(tǒng)中,腐生鏈就占有突出重要的地位(綠色植物體內(nèi)的能量主要就是沿著腐食食物鏈的途徑流淌的)。捕食鏈中包括初級消費者和次級消費者,綠色植物體內(nèi)的能量是沿著生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者的途徑流淌的。在捕食鏈中,并不是全部的消費者都能夠明確地只歸入某一個養(yǎng)分級中。例如,野豬和熊是雜食性動物,它們不僅吃植物的果實,也吃小型的植食性動物和肉食性動物。又如狐既吃鼠類,又吃漿果,有時甚至還吃動物的尸體。很多種魚也有類似的狀況。事實上,絕大多數(shù)動物的食性都是多種多樣的,完全單食性的動物是比較少見的。一般說來,一條食物鏈的養(yǎng)分級不超過五個。這是因為能量在沿著食物鏈的各個養(yǎng)分級流淌時,大部分被消耗掉了。能量在逐級流淌中的傳遞效率大約只有10%～20%。這樣,在流經(jīng)三四個養(yǎng)分級之后,傳遞下來的能量就少到不足以再維持一個養(yǎng)分級的生命活動的程度了。當(dāng)然,自然界中有的食物鏈也可以多達六七級,如棉花→棉蚜→食蚜蠅→瓢蟲→麻雀→鷹→食鷹動物。又如,一條食物鏈的養(yǎng)分級,假如算上人類,也可能超過五個。不過這樣的例子終歸是少數(shù)。在一個生態(tài)系統(tǒng)中,經(jīng)常有很多條食物鏈,這些食物鏈并不是相互孤立地存在著。由于一種消費者經(jīng)常不是只吃一種食物,而同一種食物又經(jīng)常被多種消費者吃掉。這樣,一個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的這很多條食物鏈就自然地相互交織在一起,從而構(gòu)成了困難的食物網(wǎng)。我和孩子們的生態(tài)瓶作者：諸暨市試驗小學(xué)袁革霞我和孩子們正在開展生物與環(huán)境單元的活動……花絮一：薔薇花叢薔薇花，說句實在話，我也是剛剛?cè)ツ瓴胖?，原來爬在我家欄桿外的，像月季花一樣的，一叢叢的，粉紅色的比月季花稍小一點的花就是薔薇花。對孩子們來說，“薔薇花”這個名字是生疏的，這種粉紅色的薔薇花，孩子們或視而不見，或者找不到。對了！我們校內(nèi)里不是有很多的花草樹木嗎？這些花草樹木的名字孩子們肯定有很多不相識，何不帶他們先相識這些每天我們路過、望見的樹木，然后再視察四周的生物？好辦法！哎呀！只是有些樹木我自己也不相識，怎么辦？先請教別人吧……我來到校內(nèi)，確定我相識的樹種和花草，不相識的我請教了學(xué)校里的花木工師傅和傳達室的邊師傅，太興奮！在他們的幫助下，我新相識很多樹種和花草的名字，而且這些樹種和花木就種在我們的校內(nèi)里?？茖W(xué)課的鈴聲響了，我興沖沖地走進教室，“同學(xué)們，今日我們一起去相識校內(nèi)里的花草樹木好嗎？”孩子們異樣的興奮，從起先到結(jié)束。他們發(fā)覺原來我們每天熟視無睹的花草樹木竟然不知道他的名字，要了解它們其實也很簡潔，只要多長一個心眼，多長一張嘴巴就可以了。學(xué)習(xí)不肯定要在教室里，獲得學(xué)問的方式是多種多樣的，科學(xué)老師可以做我們的老師，四周的人都可以做我們的老師。相識了校內(nèi)里的花草樹木后，我讓孩子們自己確定一棵樹或一叢灌木叢為視察對象，視察這叢灌木叢和這棵樹四周的生物。這樣處理教材我自己感覺有一種勝利感，因為我看到孩子們很投入。孩子們能投入地視察一種生物，參與科學(xué)課的活動，我很欣慰?；ㄐ醵鹤鲆粋€生態(tài)瓶課間，五（4）A班的很多孩子們都圍在一起，原來是方鍵帶來一只小松鼠，很多孩子都新穎 地圍著小松鼠觀看，還忙著給小松鼠的籠子里墊餐巾紙，喂食，看他們忙得不行開交一樣，我不知道該說什么。我看了看小松鼠，用無比驚恐的目光望著四周勞碌的人，身體不停地顫抖著。今日這課，是我和孩子們一起建生態(tài)瓶。上課了，我干脆從小松鼠切入話題：師：如何建一個小松鼠的生態(tài)籠？徐可意：有松樹，地上有樹葉。蔣周申：松樹上肯定有松果。很多孩子：那我們不是要建一個樹林。師：那松鼠的天敵是誰？生：蛇、老鷹。生：那我們不是還要抓蛇和老鷹？啊~~~~~那太可怕了！成了動物園了！師：這樣的生態(tài)籠我們能做嗎？生：不能——孩子們一臉的無奈。師：很難吧！你帶材料的時候考慮過這些問題嗎？今日我們是視察小動物還是建生態(tài)瓶（籠）呢？方鍵一臉的羞怯。我接著著我的感受……師：同學(xué)們，你們剛才看小松鼠的時候，發(fā)覺了什么？屠詩楠：我發(fā)覺小松鼠在顫抖。師：小松鼠喜愛這個家嗎？生：不喜愛。師：為什么？生：因為小松鼠始終在顫抖，說明它很膽怯 。師：小松鼠原來的家是怎樣的？生：有松樹的地方的。生：有松果的。生：應(yīng)當(dāng)是樹林。師：你喜愛小松鼠嗎？生齊：喜愛——師：我們有自己的家，假如我們離開自己的家，被人關(guān)在一個籠子里會怎樣？生：會膽怯 。生：會想爸爸媽媽。師：小松鼠的家在樹林里，它離開了家，離開了伙伴，被人關(guān)在這個籠子里，小松鼠能不膽怯 嗎？你們都喜愛小松鼠，是嗎？那你為什么讓它膽怯 ，讓它顫抖呢？我們該怎么做是真的喜愛小松鼠。生：給它建一個原來家相像的新家。生：把它放回樹林吧。……愛動物是每個孩子的天性，但我們的孩子往往會把動物關(guān)起來養(yǎng)在籠子里欣賞的，還給它送水送食物，認為這樣就是愛動物，殊不知這些動物沒過幾天就會成了他手中的犧牲品。我告知孩子這不是對動物的真愛。愛惜動物應(yīng)當(dāng)讓我們的動物摯友，能歡樂地、自由地在生活自己的家園里，或者給動物摯友建一個跟他原來家相像的新家，然后關(guān)切、愛惜它，讓它產(chǎn)生一種平安感。建生態(tài)瓶（籠）前，我對孩子們進行了關(guān)愛動物、珍愛生命的教化?；ㄐ跞阂暡焐鷳B(tài)瓶五（4）A班的潘俞恒在自己的生態(tài)瓶里養(yǎng)了三條娃娃魚，兩顆螺螄，還有一些水草。金煬程跑來告知我說：“袁老師，娃娃魚是國家一級愛護動物，你看潘俞恒怎么養(yǎng)娃娃魚了？”蔣周申：那些娃娃魚跟我們養(yǎng)的娃娃魚不一樣。駱奇：娃娃魚有紅娃娃魚和黑娃娃魚。我被孩子們搞糊涂了。師：據(jù)我的了解娃娃魚的確是國家一級愛護動物，但是我們潘俞恒捉來的娃娃魚不是是就是國家愛護的娃娃，我們現(xiàn)在還不能確定，老師給潘俞恒提個建議，去向賣娃娃魚的打聽一下娃娃魚的來歷和娃娃魚的相關(guān)學(xué)問，如娃娃魚的種類、喜愛吃什么，好嗎？潘俞恒點了點頭。我接著：“假如潘俞恒養(yǎng)的的確是國家愛護的娃娃魚，那我們該怎么做？”生：放回池塘。生：還要告知賣娃娃魚的人，以后不要再捉娃娃魚了?！⒆觽冊谛蕾p潘俞恒的娃娃魚的時候，還發(fā)覺其中有一條娃娃魚的兩條腿斷了，還有鮮血，孩子們都感到驚奇，聽潘說是另外的兩條娃娃魚相互攻擊的時候咬斷的。孩子們都為此感到痛惜，還指責(zé)潘俞恒你為什么把三條娃娃魚放在一塊，知道他們會相互攻擊，你應(yīng)當(dāng)把他們分開養(yǎng)！你看這條娃娃魚多可憐??！連續(xù)的生物與環(huán)境單元的科學(xué)課活動，從相識樹和灌木叢到視察它們四周的生物，從建自己的生態(tài)瓶再到視察生態(tài)瓶，孩子們很投入，我自己也很投入。在這些活動中，珍愛生命，關(guān)愛動物的教化我自然地融入了里邊，可以說是水到渠成。從孩子們指責(zé)潘俞恒為什么不把娃娃魚分開養(yǎng)這件事中，我知道我已經(jīng)起先影響了我們的孩子。文章寫到這里，我和孩子們還未能確定，潘俞恒養(yǎng)的娃娃魚是不是國家愛護的那種娃娃魚的幼種，我們還會接著找尋這個答案。珍愛生命，關(guān)愛動物的教化我想我還會接著。新疆3000多萬畝自然林區(qū)重新成為珍稀動物樂園新疆林業(yè)科學(xué)院最新評估報告顯示，新疆實施自然林資源愛護工程6年來，3000多萬畝山區(qū)自然林得到有效愛護，重新成為珍稀動物的樂園。1998年新疆起先自然林資源愛護工程試點，2000年這個項目正式啟動。對自然林資源進行愛護以后，每年木材采伐量由以前